淺析道德與法治課堂創新能力培養

信建軍

21世紀，是一個充滿機遇與挑戰的世紀，是中國人民實現世代夢想、中華民族實現偉大復興的世紀。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力……一個沒有創新精神的民族，難以屹立于世界民族之林。縱觀我國發展的歷史，誰創新，誰就前進、就發展，誰也不創新，誰就倒退、就落后。創新如此重要，但創新的基石在哪里？在教育。國際21世紀委員會在《教育——財富蘊藏其中》的報告中明確指出：“教育的任務是毫不例外地使所有人的創造才能和創造潛力都能結出豐碩的果實……這一目標必其他所有的目標都重要。”在目前的道德與法治課教學中，還有部分教師實際教學中只是單純講解理論知識，忽略培養學生的個性和創新精神。為此，如何培養學生的創新能力，真正把創新教育落到實處，這是一個值得我們深入研究和探索的問題，我就此談幾點粗淺的看法和體會。

一、激發興趣是培養創新意識的前提

日本學者本村久一說：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷。”達爾文小時候是一個“平庸的孩子”，但他對大自然卻產生了濃厚的興趣，并以極大的熱情去野外學習和搜集標本，以至后來成為著名的生物學家；比爾蓋茨成功軌跡的起點，是他永遠的興趣——對電腦網絡的癡迷；楊振寧博士在總結科學家成功之道說：“成功的秘訣在于興趣。”可見，興趣是創造的動力，是成功的先導。所以教師在教學時，要注意激發學生的興趣，用興趣的磁鐵吸引學生去思考、去探索、去創造。在道德與法治教學中，教師要激發學生興趣，就要在勤于積累資料素材的基礎上，巧于設計問題情境，善于駕馭語言技巧，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、言簡意賅的歇后語、饒有情趣的民謠、美妙動聽的音樂、啟迪智慧的謎語、幽默的漫畫等融入到教學過程中去。讓學生每上一節課都有新的感覺、新的發現，從而保持濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態，并產生強烈的求知欲望和萌動的創造意識。例如，我在講“文明與家園”這一節內容時，講了這樣一段話：“自從東郭先生和狼的故事傳開以后，人們無不對狼深惡痛絕，可是近幾年以來，科學家卻向人類呼吁，救救狼吧。美國阿拉斯加涅利欽自然保護區，在飽嘗‘殺狼保鹿的痛苦之后，居然又把狼請回來做客了。”教師只要充分發揮自己的智慧，以新穎的方式引導，就一定能提高學生的興趣，使學生迷戀于學習，迷戀于科學，學生的創造意識也會隨之滋長起來。

二、創設和諧的情境是培養創新的動力

研究表明：“教學環境與學生的學習有著必然的聯系。”這里的教學環境主要是指心理環境和周圍環境。在課堂教學中，教師是教學活動的組織者和參與者，始終處于教學活動的中心位置。所以，只有教師可親可敬，才能強有力地吸引學生并積極有效地影響學生，激發學生的學習興趣。上課時，教師要精神飽滿，面帶微笑。親切自然。要關心學生，隨時觀察把握學生的接受能力及反應情況，為學生解疑釋難。教師的語言神情要對學生充滿希望、鼓勵。只有民主、平等、融洽的新型生活關系，才能促進雙方之間心靈的溝通，才能促進學生學習主動性、創造性的提升。例如，我在講“創新改變生活”時。讓學生聯系生活實際，允許他們將小制作、小發明帶進課堂，待學生展示完后，又分組討論道德與法治課堂中的創新，學生們暢所欲言，收到了較好效果。只有在教學中建立師生之間完全平等、充滿生氣的課堂氣氛，學生才大膽質疑，才樂于與教師展開討論，才會“不惟書、不惟師”，勇于探索，敢于創新，才能真正培養學生的學習精神和創新能力。

三、質疑是培養創新意識的核心

學起于思。思源于疑，毀于隨。教學實際上就是設疑、質疑、解疑的過程。要上好一堂課教師課前就要做好充分的準備，精心設計疑問，課堂上才能巧妙地提出疑問。先讓學生感到“山重水復疑無路”，激勵學生通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”的感受。當學生找到“又一村”后，得到的不僅是“成功”的快感，他們的創造思維能力也得到了培養。激勵學生質疑的具體方法如下。（一）有意識地創設一些問題情境，激勵學生去質疑、討論和探索。（二）教師要積極參與討論，，變單一角色為多重角色。（三）變灌輸式為啟發式、討論式、嘗試式。（四）在實施討論過程中，教師要善于捕捉學生創新的火花，及時鼓勵、表揚他們勤學好問。

四、體驗是培養創新的關鍵

體驗就是讓學生對創新有親身經歷之感。我這里所談的經驗主要包括兩方面：一方面，教師在教學中充分展示自己的思維過程，重點敘述自己是怎樣講的，從而提示凝結在教材知識背后的思維過程，以此讓學生從教材中、從教師的分析中學會思維的方法。另一方面，通過教師引導，讓學生模擬前人的思維，在模擬前人的思維過程中體驗發現知識、發展知識的快樂。例如，我在上“中國擔當”一課時，先播放《義勇軍進行曲》，營造愛國主義教育的課堂教學氣氛和學生承接知識的心理氣氛。

作為一名道法教師，我堅信，只要解放思想，更新觀念，勇于開拓，敢于創新，道德與法治課定會培養出絢麗的創新教育之花，成功地收獲到豐碩的創新教育之果。