讓小學生在生活體驗中學習數學

郝慧芬

數學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數學教學中，我們要根據小學生的認知特點和學生的生活實際，從學生已有的生活經驗出發，創設富有生活化的情境，讓學生主動去觀察事物、思考問題。由此，我在數學課上將數學知識與學生的生活實際緊密結合，課堂教學設計上，要盡可能捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵，從學生興趣出發，通過生活化的小故事講數學，從而使學生感受到學習數學的樂趣，使枯燥的數學學習變得充滿樂趣，讓小學生在生活中學習數學知識，加深對數學知識的理解。

一、要讓學生感受到數學與生活的關系

數學知識源于生活，服務于生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活實際出發，選擇學生身邊的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的興趣與動機，使學生初步感受到數學與日常生活的緊密聯系，并能學以致用。教學《元、角、分》，讓學生在課前去收集關于人民幣的知識。在課堂上，讓學生討論、交流、匯報收集的信息，了解了人民幣的種類有紙幣，有硬幣，有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、50元、100元等不同面值，以及人民幣的廣泛用途等，結合實際讓學生利用元、角、分解決實際問題，在解決問題的過程中學生加深了對已學知識的理解。這時的教學已不再是單純的“掌握知識”，而是升華到了一個新的境界——情感、態度、價值觀的實現，教學意義已大大超越了教材本身了。

教師要注意引導學生將所學知識應用于實際生活中。在《位置》一課中，教學完前后、上下、左右時，創設如下情境：小明計劃和媽媽去火車站，但是不知道路線，請學生試著用方位名詞告訴他去火車站的路線。許多學生躍躍欲試，不僅說得很詳細，而且還給了建議走哪條路比較近，使得學生對位置的理解更深刻。

二、教學語言要生活化

一年級的學生處于形象思維的階段，正在從形象思維向抽象的邏輯思維過渡，一年級學生在教師的指導下有計劃、有步驟地實現思維過渡的開始。所以教師在數學教學中應注意采用形象生動的生活化教學語言，既可以激發學生學習的興趣和積極性，又可以集中學生的注意力，達到較好的效果。例如在教學“4-2”這一減法算式中“-”所表示的意思時，教師可以這樣舉例說明：“桌上有4個蘋果，吃掉2個，還剩多少個？”讓學生明白吃掉，少了2個，就是減去2的意思，減法中的減號就是拿走、少掉、去掉的意思。通過具體生動形象的語言，學生就很容易掌握新的知識。因此， 教師在教學中要采用生動形象的教學語言，同時要以學生身邊熟悉的事物為基礎。另外，如果能結合本班學生實際來舉例說明，更能引起學生的興趣，集中注意力。

三、要鼓勵學生獨立思考

教師在教學過程中不僅要教給學生新知識，而且要教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題，且新教材中注重培養學生的心算、估算能力。教學“5+8=？”時，教師要尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。有的學生發現了5+8其實用8+5來想更好，把5分成2和3；有的學生認為剛學了9+5用它來推算出結果更簡單；更有學生掰起手指頭一手比8，一手比5，重疊的是3，那就是13。學生用自己的方式學習加法，且計算速度很快，原因源于這些都是他們的真實體驗，多樣化的知識由此產生。

四、要做學生的良師益友

教師既要當學生們的良師，更要做他們的“益友”，只有這樣，才能營造出良好的師生關系，培養出新時期高素質的學生。教師的愛心是教育成功的橋梁和保證。《學記》中講的“親其師、信其道”就是說情感在教育成功中的重要作用。有了教師無私的愛，師生之間才能思想相通、情感交融，才會有一條心靈的通道。我不僅讓學生和教師交朋友，而且還和書中的數學伙伴“笑笑”“淘氣”“智慧老人”交朋友，既做老師，又做學生的知心朋友。教師要處處為學生著想，常用微笑的表情、期待的深情，溫和的語言營造活躍的課堂氣氛，理解學生、關心學生、愛護學生，建立新型平等的師生關系，讓學生在學習時，思維活躍，敢于發表自己的想法，迸發出智慧的火花，提高教學質量。

五、用活教材，創造性的利用案例

人教版的數學教材，非常注重教學情境的創設和案例的設計，盡可能貼近小學生的生活，但其作為一個宏觀的面向全國的一本教材，必將包含城市生活的實際和農村生活的實際。由于筆者所在學校屬于農村學校，學生對城市案例不是很熟悉，筆者結合實際，利用本地的鄉土人情及農村孩子熟悉的案例，大膽對教材中的案例進行了創造性的運用，激發學生的學習興趣。

總之，在小學數學教學中，應從學生的生活實際出發，將生活帶進教學課堂，聯系生活講數學，使學生感受到數學與現實生活的聯系，感受到學習數學的樂趣，從而激發學生學習數學的興趣，更重要的是使學生體會到數學與生活的關系，數學來源于生活，應用于生活，讓學生學會用數學的角度去觀察、分析現實社會，解決日常生活中的現象和問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。