新課程標準下的高中語文文言文教學策略探析

辛媛

文言文在高中語文教材中占據著較大比重，在高考語文試卷中占據著較高的分值。長期以來，文言文基本的教學模式是教師逐字逐詞逐句串講，加上一點文言文知識的介紹，一些學生忙于記筆記，參與感較低，學習的熱情和興趣不高。在新課改背景下，中學語文教學愈發重視文言文的教學工作。文言文具有多重教育價值，它蘊含著寶貴的民族精神財富，可有效強化學生的綜合素質與語文核心素養。而如何提高文言文教學水平及教學效率已成為語文教學工作者的研究重點。在日常的教學活動中，教師應積極思考文言文教學方法的創新，深入挖掘文言文所蘊含的深刻內涵，創新教學方法，提高語文教學水平。

一、培養學生語言建構與運用能力

高中統編教材所選文言文有三分之二需要全文背誦，因此我們在教學中必須要引導學生閱讀和背誦，確保學生通過文言文誦讀和背誦數量上的積累，達到懂得文意，培養語感的目的。

（一）讀準字音，讀清句讀

在初讀文章時，結合課下注釋和工具書先把生僻字、通假字、古音字等解決好，在讀準字音的基礎上讀清句讀，將涉及到的語音停頓、邏輯重音、語氣聲調等弄清楚，才能更好地知詞義，懂句意。

（二）梳理思路

只有理清思路，把握文章層次才能更好地弄清楚文章內容。在這里，老師可以先范讀，或者聽音頻，接著由學生反復閱讀，從語氣和語義中梳理文章思路，把握文章脈絡。

（三）讀出感情

在誦讀過程中，要把握行文節奏，把握語調的抑揚頓挫、情感的跌宕起伏，注重文章情感的抒發，這樣可以培養學生文言文語感。比如《項脊軒志》“以指叩門扉”的細節描寫使人如聞其聲，如見其人，“兒寒乎？欲食乎”描繪了母親在世時對孩子的關心愛護的情形，教師可以引導學生讀出對這種關懷的懷念之情和作者內心的凄涼和孤苦之情。“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”抒發對亡妻的深深思念之情，閱讀時可注意情感的把握。教學《歸去來兮辭》時也可以讓學生感受作者抒寫自己回歸田園、重返自然的歡愉，感受作者對自我與世俗、生命與自然的思考。

二、有效提問，促進學生思維素養發展

（一）設置問題，層層遞進

比如我在教《陳情表》時，通過理解標題的意思，提出以下疑問：誰在陳情？向誰陳情？陳什么情？為何陳情？陳情的結果如何？通過這些問題層層遞進，幫助我們更好地理解課文。我們也可以在類似的教學中，通過層層遞進的引導和探究，使學生在自主探究中語文思維得到發展，思維能力得到提升。

（二）設置問題，想象情境

調動學生的想象力，可以充分調動學生的積極性。如《雨霖鈴》，教師就可以提出“詞人離別時是什么樣的一種場景”這樣的疑問，學生便會根據詞中的描寫展開想象，還原離別的情境。在教學《蜀道難》時，可以讓學生想象作者筆下的蜀道的雄奇險峻，體會李白詩歌的浪漫主義風格，我們還可以將蜀道的險峻和《登泰山記》中“道中迷霧冰滑，磴幾不可攀”一段進行對比學習，通過具體情境的創設，學生能夠更具體地想象當時的情景，再結合自己的生命體驗，從而能夠有效地提升學生的思維能力。

三、品味語言，培養學生的審美鑒賞能力與創造素養

（一）賞析語言

在教材中涉及到審美的文章內容豐富，幾乎處處都能找到審美的內容，如《念奴嬌·赤壁懷古》中“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”對波瀾壯闊的美景的描繪，鼓勵學生積極去體驗赤壁“清風徐來，水波不興”的靜謐感；欣賞“白露橫江，水光接天”的壯闊美景；感悟“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的生存奧秘。通過語言鑒賞，有助于培養學生審美的能力。

（二）賞析作品

再比如教學《念奴嬌·赤壁懷古》，學生從作品中體會作品所表達出時間流逝的情境，世事沉浮所表現出來的懷古之情，讓學生體會到深層的寓意，把“浪淘盡，千古風流人物”“一時多少豪杰”“人道是，三國周郎赤壁”聯系起來，同蘇軾當時被貶黃州不得志的思想感情聯系起來，體會作者對周瑜建功立業的敬慕，體會作者感慨今昔、由物及人、由人及己，抒發“人生如夢”的心路歷程。可見，學生通過賞析作品，有助于提升審美鑒賞能力。

四、強化理解分析，培養學生文化傳承素養

高中語文統編教材中的文言文都是精華，它們的文字表達水平和藝術層次都極高，不但極大地體現了我國的傳統文化，其中還蘊含著豐富的中華民族的情感和精神，所以我們在講文言文時要注重培養學生對傳統文化的理解與傳承。教學《六國論》時，可以和《阿房宮賦》對比學習，從而體會作者撰文反思歷史的現實針對性，體會古代士人家國天下的情懷。

五、利用游戲化教學重構教學模式

如果教學節奏過快，很難讓學生以輕松快樂的心態投入學習與探索中，尤其對于文言文這種特殊文本的教學，教師更要與時俱進地改革教學模式。首先要打破固定的教學模式，將文言文從以往的以教師教為中心向學生自主學為中心轉變。為學生搭建互動與思考平臺，使課堂更具趣味性，如模擬文言文中的場景、情節進行短劇表演，或是現代文改編、復述，也可以采用小組競賽的形式讓學生對其中一些特定的字音、詞意進行搶答，進行拓展，激發學生的參與積極性，讓學生在游戲中學習整理、復習文言文。也可以采用表演、吟誦等來展現文言文的魅力，同時發現學生的更多潛力，不同的游戲環節所展示出的古文的獨特魅力，一定會讓學生愛上文言文，從而提高他們的學習興趣。

總之，核心素養教育是教育改革背景下高中語文教學的主要內容。在高中文言文教學中，教師要基于核心素養，轉變教學思維，不斷嘗試創新教學方法，將學生視為教學的主體，從而促進學生全面發展。