語言指引，促進深度理解

黃榮榮

在小學語文閱讀教學中，教師要引領學生抓住語言信息并進行加工處理，引領學生探尋文本內核，開展有效的學習。教師為學生搭建語言支架，引導學生靜心研讀，深入地理解內容，探究文本表達的深義。

一、概括提煉，語言引導

教師要針對文本特點與學生實情，以語言引導學生探索核心內容。對于詩歌教學，教師要帶領學生閱讀、理解內容，想象詩歌所描繪的畫面，感受詩的意境；對于童話故事的教學，教師要引導學生向往美好自然，對感興趣的人與事能表達自己的感受；對于說明文的教學，教師要引領學生感受描寫事物的特點，學會留心觀察周圍的事物。如在學習部編本三下《燕子》一文內容時，教師讓學生用盡量少的字概括出燕子飛行的特點。（快，美）學生能從“掠”“唧……的一聲”“已經”等詞感受其快。可以提問學生：你能結合書本上描述的內容與畫面，聯系你平時的觀察，說說小燕子飛行時怎么快、怎么美？停在電線上的小燕子，這情景像什么？第三、四節分別寫出了小燕子的什么美？在朗讀上分別要體現怎樣的變化？教師要依據文本，引領學生去看圖、描述，豐富他們的感知，提升他們的審美能力。

二、思維表達，提升品質

教師要設計語言支架，引發學生的思考表達，發展學生的語言思維，促進他們思維品質的提升。以部編本三下《趙州橋》一課為例，教師讓學生說說：為什么說趙州橋的這種設計在建橋史上是一個創舉呢？學生說出了“既……又……”的句式，寫了趙州橋的兩個設計優點。教師繼續引導：當你想表達同一內容的兩個方面時，你也可以使用這一關聯詞，誰能用“既……又……”說一句話呢？教師要借助于文本這一范例，為學生提供模仿、表達的空間，讓他們在語言支架的引導下，學會運用關聯詞造句。

三、解碼推測，促進思考

教師要借助語言支架，引領學生運用自己的認知儲備與生活經驗對其進行解碼，或依據文本內容進行推測，從而清晰地展示自己的思考過程，形成深度思考的能力。教師出示“沙灘圖”“游泳圖”“吃冰激凌圖”，并引導學生仿說：夏季可真是個奇妙的季節，瞧——夏日，正_____，我們會感嘆，_____帶來這么多_____。教師讓學生閱讀“只要我們……比如說各種形狀的卵石，比如說……再比如說……”引導他們發現美，并仿寫句子：我能找到美——_____的，是美的；_____的，是美的；_____的，是美的。學生借助語言支架，能從普通的事物中發現美、表達美。

總之，在小學語文教學中，教師要搭建語言支架，促進學生的吸納內化，增進學生對語言知識的深入理解，提升學生的審美感悟能力。