“智慧水滴”大單元整體學習

曲玉霞

本文以高一地理《地球上的水》為例，展示大單元整體學習的實施過程。

一、實施背景

2020年起，山東省夏季高考命題將依據高校人才選拔要求，著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力，特別注重對學生的應用能力、探究能力和創新能力的全面考查。由此可見，新高考的考試內容聚焦核心素養，“國無德不興，人無德不立”。同理，對學生核心素養的培養，“立德樹人”是必經之路，要將核心素養融入學校的學科建設，而教師是關鍵執行者。對于廣大一線教師來說，現在面臨的最緊迫難題是：如何將核心素養落實到自己的學科教學當中？

我們在對新高考研究和實踐教學的基礎上，結合271bay的使用進行了大單元整體學習，打破了課程資源原有的結構，重新構建知識之間的邏輯體系，既注重了學生自主學習的基礎性、綜合性，又有利于提高學生在獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力。學生在課堂上自由、民主地展示在大單元引領下的學習成果，每個學生都有表達自己觀點的機會。這樣能夠有效落實學生的學科核心素養，培養學生的自我認知和自主選擇能力。

大單元是指以落實學科核心素養為目標，在細化課程標準的基礎上，系統分析課程內容所承載的價值，根據學生實際情況，整體設計以完成任務為中心，實現學生有效學習的大單元。大單元由不同性質學習活動的小單元組成，按學科研究過程的邏輯推進。整體學習是針對碎片化學習而言的，通過“聯系、組織、整合” 可以實現知識的系統化、結構化，并使知識真正轉化為素養。

二、271bay支撐下“智慧水滴”大單元整體學習整體設計思路

本單元的課程標準要求“運用示意圖，說明水循環的過程及其地理意義；運用圖表資料，說明海水性質和運動對人類活動的影響”。首先，我們必須要運用示意圖或者圖表；其次，學生對示意圖、圖表要熟悉，甚至可以繪制，圖表或示意圖能夠體現人地關系；最后，可以調查當地“開發水體”的活動，將人類對人地關系的認識寓于其中。具體教學設計如下。

（一）找準核心問題，明確單元學習目標

依據課標確定本單元的核心問題是陸地水和海洋水與人類活動的關系。確定的單元學習目標是：1.調查當地對“水體”的開發活動，并運用271bay推送的“智慧水庫”“智慧海洋”等案例資源，進行“智慧水滴”整體構建，從宏觀上認識地球上的不同水體與人類活動的關系。2.通過對“智慧水庫”案例資源進行分析，運用所學為學校海綿公園設計規劃方案。3.通過“智慧海洋”案例的分析，準確說明海水性質和海水運動對人類活動的影響，并設計一項濰坊實驗學子開發海洋資源的項目。學習目標設計從認知內化到實踐生成到最終要求，促使學生能夠遷移運用提升。

（二）創設單元真實情境

圍繞核心問題，創設真實情境——制作班級外墻宣傳欄的“智慧水滴”專欄，將知識、技能與素養連接起來，為學生的學習提供認知停靠點，激發學生的學習興趣。在開放、有趣、真實的學習環境、方式、氛圍、過程中，學生全身心地投入到學習過程中，讓學生有真實的學習體驗。

（三）設計單元學習任務

情境中提煉學習任務，任務要結合地理學科特色和典型案例分析，本單元的學習任務設計如下。

參加社會調查；分析271bay案例；對“智慧水滴”進行單元構建；對陸地水活動調查和“智慧水庫”資源進行分析，設計校園海綿公園；對海洋水活動調查和“智慧海洋”資源進行分析，設計海洋開發項目；整理成果，作為”智慧水滴“宣傳內容，進一步完善整體構建；大單元檢測，評價。

三、課堂學習活動的組織——開放民主、全員參與，學生為主體的課堂

學習活動的組織是大單元整體學習實施的關鍵。

（一）自主學習，整體構建

學生通過對單元學習目標和單元學習任務的初步研究，通過頭腦風暴、小組討論等方式明確為完成任務需要解決的問題，帶著問題進入自主學習。在自主學習中，學生運用271bay終端選擇學習資源，根據本單元學習需求，對“智慧水庫”“智慧海洋”等資源進行學習，從宏觀角度對“智慧水滴”進行整體構建。

（二）合作探究，分享提升

在單元構建的基礎上，以小組和班級為單位圍繞學習任務和學習目標，結合271bay任務要求進行“智慧水庫”“智慧海洋”課時推進式探究學習，可以小組內口頭交流、黑板展示、書面展示后拍照上傳。通過更加豐富的資源、更加開闊的思路、更加多樣的成果呈現，進行成果交流、智慧碰撞，最終形成單元學習成果。

（三）整理成果，完善整體構建

在課時推進式探究學習之后，學生對《智慧水滴》有了更豐富的認識與體驗，在教師指導下對學習過程進行反思，對單元構建進行補充完善，并整理成果，作為“智慧水滴”宣傳欄內容。

（四）大單元檢測，并落實過程性評價和結果性評價

采用大單元式檢測，運用評價量規，對學生學習過程、學習結果進行個人、小組和班級的評價。評價要以地理學課程內容、學業質量標準為依據，體現學生的發展。通過評價，學生可以獲得學習結果的反饋。

通過大單元整體學習，落實了學科核心素養，突出了學生的課堂主體地位，實現知識的系統化、結構化，使知識轉化為素養。