小學生課堂專注力培養實踐研究

鄭福鳳

摘要：本文主要探究小學生課堂專注力不足的原因，從教師和學生兩方面去探索如何培養小學生課堂的專注力。

關鍵詞：專注力? ?創新? ?評價

專注力又稱注意力，指一個人專心于某一事物、或活動時的心理狀態。保持良好的注意力，是大腦進行感知、記憶、思維等認識活動的基本條件。學習過程中，良好的注意力會提高學生學習的效率，注意力渙散或無法集中，一切有用的知識信息就無法進入大腦。由于年齡小等原因，小學生在上課時普遍存在注意力不集中、不持久的問題。課堂上如何抓住小學生好動、求知欲旺盛的心理特點，提高學生的專注力，使其能主動參與學習，是小學教師應當積極探索的問題。在日常的教學中，我進行了初步探索，下面就小學生課堂專注力的培養，簡單談一談自己的看法。

一、充分的預習是學生上好課的前提

學貴有疑，學生在課前如果沒有預習，對所學知識一無所知，很難保持學習的興趣。讓學生進行充分的預習，需要老師精心的設計預習的內容與形式。廣義思維導圖教與學專家楊艷君老師介紹的思維導圖教學形式中課前導學圖就是一個很好的方式。例如語文教學中，針對一篇說明文，老師提前設計課前導學案，“看”“思”“拓”“繪”四部分，可以讓學生預習生字詞、通讀文章，這是“看”的內容，思考文章運用的說明方法，這樣寫的作用，一篇文章要表達的思想這是“思”的部分，會用學到的說明方法來寫某一事物，發表某一看法就是“拓”的內容。之后，靜心梳理自己的所學、所思，利用思維導圖將已知內容、未知內容直觀顯現出來。這樣，在接下來的課堂學習中，通過小組討論、全班交流環節才能帶著真問題，去品析文本，與同伴做深入交流。[1]

二、充分的備課是教師組織好教學的關鍵

一分耕耘一分收獲，每一次的公開課、觀摩課上，我們都會震驚于課堂的精彩、高效。殊不知從梳理教學思路，準備教案，設計課件，一系列的教學預設、課堂評價語等方方面面都離不開執教老師的精心準備。為了打造高效課堂，不備課不上課，不備足課，不能上講臺。

（一）老師要有豐富的知識儲備。一個語文老師要上好閱讀課，是需要下很大功夫的，給學生推薦的每一本書，老師都要熟讀。老師是學生學習的階梯，做一名合格的老師，真的是要想給學生一滴水，就要有一桶水，最好自己是一眼泉。“親其師，信其道。”讓學生喜歡你，必須要給學生一個喜歡你的理由。

（二）老師要有創新思維。創意是思維的靈動，它只是思維的小小轉彎帶來的卻是無窮的精彩。我曾看過《如何看懂一幅畫》的短視頻，主持人“意公子”用通俗易懂的語言，將品畫與看人體對比。看畫先看構圖，是三角構圖、平行構圖、十字構圖，還是綜合構圖；看人穿什么衣服，看畫看色彩，是明麗還是淡雅；看人看氣質，看畫看光影，是唯美、神秘還是陰沉等等。聽她的介紹，好像藝術也不是那么的難懂。更啟發我的是她將高深的藝術用我們生活常見的事物來做闡釋，構思巧妙。這樣的視頻怎能不吸引人？她的這種化難為簡的創新思維正是我們需要的。作為老師想要課上的精彩，除了掌握好知識內容，更多的我們應該下大力氣想想如何把教學內容以學生喜聞樂見的形式呈現給他們，這樣的課堂學生的專注力才會提高。[2]

三、科學的課堂組織形式，能提高學生的專注力

（一）倡導情境教學。在教學中，情境教學所起的作用很明顯，就是能夠把學生的注意力吸引過來，只要教師所創設的情境生活化、形象化，很容易就把學生的目光吸引到課堂探究中。例如老鷹捉小雞、捉迷藏等游戲的題目，學生就非常喜歡。在語文課上，老師通過語言、實物以及音樂渲染等，為學生營造一種相對真實的環境，讓學生去朗讀，去體會作者的心境，或以創編情景劇的形式，加深學生對文本的理解，也增添了趣味。

（二）提倡小組合作學習。學生是課堂的主體，要充分發揮學生的主觀能動性。成立學習小組，小組成員比學趕幫超，小組間展開競爭，互相監督學習，能收到很好的效果。小組合作，學生興趣也比較濃。在合作的過程中也讓學生領悟方法，進行學法交流，取長補短，養成良好的學習習慣。

（三）形成健全的課堂評價體系。在以往的教學中，老師的評價只是簡簡單單一句，“你真棒”“你是個會讀書的學生”“你是個善動腦筋的學生”，這樣的評價缺乏針對性，不能持久調動學生學習的積極性。所以，我更提倡楊艷君老師主導的思維導圖課堂模式中的“評價量規”。老師根據課堂學習目標設計學生的評價量規，讓學生根據自己的課堂表現、對知識的掌握情況，給自己做評價。每一個學生都是課堂的參與者、評價者，讓真實的學習發生。[3]

總之，小學生課堂專注力的培養要從教師、學生雙方入手，在實踐中探索，在實踐中積累經驗，力爭打造高效課堂。

參考文獻：

[1]巢肖琴.提高低年級學生課堂專注力的有效策略[J].新課程（小學），2017（1）.

[2]朱晞.小學低段年級課堂管理策略[J]. 教學理論研究，2018（11）：245-246.

[3]王克實.淺析在小學語文課堂教學中如何培養學生的專注力[J].教師，2010（29）.