小學美術(shù)微項目式學習的實踐與思考

陳玲

摘要：微項目學習是以項目式學習為基礎，以項目為核心的教學指導模式。與傳統(tǒng)的教學相比，微項目式學能夠有效地控制教學時間，提高教學效率。筆者對自己的美術(shù)教學活動進行分析，進而探究如何在小學美術(shù)課堂上開展微項目式學習。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù) 微項目式學習 策略

《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》提出，美術(shù)學科的核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解。教學中，我們要以核心素養(yǎng)為導向，以美術(shù)實踐活動為載體，開展教學活動。教師利用微項目式，引導學生明確項目任務，讓學生在討論的基礎上有計劃地學習。教學過程中，為學生創(chuàng)造自主學習的機會，引導學生在學習過程中積極參與、主動探究、勇于實踐，大膽創(chuàng)造，不斷提高學生的審美能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。以下是筆者對核心素養(yǎng)下的微項目式學習法在小學美術(shù)課堂中的實踐與思考。

一、構(gòu)建圖片項目，提升識圖能力

教學中，教師充分利用圖片來構(gòu)建教學微項目，鼓勵學生根據(jù)項目要求主動收集相關(guān)圖片，考慮每張圖片在活動中的教育教學價值，保證所選圖片能夠明確指向教學目標和教學重點，這是活動成功的關(guān)鍵。也要引導學生多角度去欣賞、認識圖片和解讀畫面，積累美術(shù)經(jīng)驗，不斷提升學生的美術(shù)創(chuàng)作能力、識圖能力。在執(zhí)教蘇少版小學美術(shù)《葉子變變》一課時，教師先向?qū)W生展示了不同葉子的圖片，學生從葉子的顏色、形狀等方面進行觀察比較，使學生形成獨立讀圖、獨立識圖的能力。在學習過程中，學生最先發(fā)現(xiàn)的是葉子的顏色不同，如柳葉的綠、楓葉的紅、銀杏的黃等，這是對事物的外在形象的關(guān)注。隨著對圖片解讀的進一步深入，學生進一步關(guān)注到葉子的形狀、長短、肌理等，還把不同的葉子聯(lián)系到一起，并在生活中尋找與它們相似的對象。教學時，教師把兒歌《雪地里的小畫家》引入到課堂當中，激發(fā)學生的美術(shù)創(chuàng)作靈感，學生在分析圖片與文字的同時，通過識圖將現(xiàn)實生活中的美術(shù)元素與美術(shù)創(chuàng)作活動聯(lián)系起來，進而逐步提升美術(shù)創(chuàng)作水平。

二、構(gòu)建實踐項目，提升美術(shù)技能

學生參與美術(shù)教學活動需要具備了一定的美術(shù)技能以及解讀美術(shù)作品、創(chuàng)作美術(shù)作品的能力。當學生的認知和學習活動無法達成一致時，那么學習的效果會不夠理想。在核心素養(yǎng)的推動下，教師要著力創(chuàng)造以技能為核心的微型項目，讓學生不僅掌握技能，同時也提升自身的美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。在執(zhí)教蘇少版小學美術(shù)《畫觸覺》一課時，不少學生感覺比較抽象。那么，怎樣利用美術(shù)語言來表現(xiàn)呢？這就給學生的美術(shù)創(chuàng)作帶來了很大的挑戰(zhàn)。此時，教師就可以利用微項目式教學法構(gòu)建對應的技能項目，幫助學生在訓練技能的同時獲得更強的美術(shù)表現(xiàn)能力。在教學環(huán)節(jié)，教師可以利用經(jīng)典漫畫《父與子》，讓學生學習漫畫中的人物的“觸感”是如何表現(xiàn)的。引導學生觀察作品中人物的語言、面部表情等，總結(jié)創(chuàng)作的方法。比如，漫畫中的主角用“張牙舞爪”來表示痛苦，通過在身體、四肢周圍增添線條、顏色來表示寒冷、疼痛、腫脹等感覺。本課在整個教材體系中屬于感覺繪畫的初級階段，為學生提供了嘗試、體驗的機會。學生學習活動中嘗試用點、線、面、色彩、筆觸等將無形的觸覺外化為有形的藝術(shù)語言，同時也為后面的畫嗅覺、畫情緒、畫性格等內(nèi)容的學習打下了基礎，對提升學生的美術(shù)技能，提升學生的藝術(shù)表現(xiàn)能力起到了很大的作用。

三、構(gòu)建審美項目，提升審美能力

審美感知是美術(shù)核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，教師采用微項目式來構(gòu)建以審美為核心的教學模式，收到了良好的效果。教學中，教師要引導學生欣賞中外優(yōu)秀美術(shù)作品，激發(fā)學生的審美興趣。以蘇少版小學美術(shù)《形形色色的人》一課為例，在教學過程中，教師利用不同的美術(shù)作品構(gòu)建審美項目，欣賞活動有梯度、有層次，先從寫實類型的油畫人物入手，比如羅中立的父親，從畫面中人物的神態(tài)、動作就可以看出作者想要表達什么，以及作畫時的心理活動。可以說作者是飽含深情地刻畫中國農(nóng)民的典型形象。在此基礎上選擇一些抽象派的人物作品進行審美指導。抽象派的作品可以根據(jù)作品、畫名等信息，通過聯(lián)想的方法來賞析，還可以從作品的色彩、紋理、筆觸等方面進行解欣賞。循序漸進地落實審美教育，讓學生逐步形成豐富的審美經(jīng)驗，為學生后續(xù)的美術(shù)創(chuàng)作提供源泉。

四、構(gòu)建創(chuàng)新項目，提升創(chuàng)新能力

美術(shù)核心素養(yǎng)關(guān)鍵之一是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學活動要圍繞學生的創(chuàng)新意識開展，教師要努力創(chuàng)新美術(shù)形式，以此來為學生提供創(chuàng)意實踐的機會。以蘇少版小學美術(shù)《豐富山水畫》的教學為例，傳統(tǒng)的教學中，學生都是利用墨水、毛筆等材料進行表現(xiàn)，整個教學缺乏創(chuàng)新。教學中我們可以從材料的運用上進行創(chuàng)新，日常的一切都可以成為畫筆，硫酸紙、色粉、模板、鐵絲，都可以成為作畫的材料，大膽使用綜合材料，大膽嘗試，學生的創(chuàng)作會收到意想不到的效果。通過構(gòu)建以“表現(xiàn)美術(shù)多樣性”為主題的微項目式學習，不斷提高學生的創(chuàng)新能力。

核心素養(yǎng)對小學美術(shù)課堂的構(gòu)建指明了方向，緊扣核心素養(yǎng)展開一系列教學活動，教師應合理規(guī)劃微項目，不斷研究微項目學習模式，以此來提升學生的核心素養(yǎng)。