基于核心素養(yǎng)視域的初中化學(xué)大單元教學(xué)分析

高立奎

摘要：在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)大視域，聚焦學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，積極采用大單元教學(xué)來優(yōu)化課堂教學(xué)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。本文著重就初中化學(xué)教師如何基于核心素養(yǎng)視域推進(jìn)大單元教學(xué)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量做詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 核心素養(yǎng) 大單元教學(xué) 活動

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要著重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，在此情形下，初中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)積極探索大單元教學(xué)的具體策略，以更加系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)、更加緊密的教學(xué)安排、更加綜合性的教學(xué)活動來優(yōu)化課堂教學(xué)，提升育人質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

大單元教學(xué)是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)保證教學(xué)的整體性和漸進(jìn)性。化學(xué)是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科。今天，化學(xué)被廣泛地運(yùn)用于日常生活、生產(chǎn)中。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持在育人目標(biāo)的引領(lǐng)下開展大單元教學(xué)，加強(qiáng)生活與教學(xué)的聯(lián)系，將生活事例與課本內(nèi)容相結(jié)合，有機(jī)整合學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生在具體的生活和生產(chǎn)情境中去觀察、實(shí)驗(yàn)，去探索和發(fā)現(xiàn)化學(xué)的奧秘，并在切實(shí)運(yùn)用中提升解決問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《燃燒與燃料》這一單元內(nèi)容時(shí)，我就通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境的方式來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。本章節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，通過化學(xué)知識的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和資源意識。在課堂教學(xué)中，我就從貼近生活的燃燒和滅火現(xiàn)象出發(fā)，在真實(shí)的生活情境中引導(dǎo)學(xué)生思考燃燒的條件是什么。之后，我再引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，探索有哪些傳統(tǒng)燃料和現(xiàn)代新型燃料。在生活化的化學(xué)課堂上，引導(dǎo)學(xué)生辯證地認(rèn)識到了化學(xué)與生活的關(guān)系。

二、突出學(xué)科實(shí)踐性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維發(fā)展

大單元教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力為目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重知識的應(yīng)用與能力的遷移，突出教學(xué)的實(shí)踐性特征，將知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，以更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特征，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)突出學(xué)科的實(shí)踐性特征，在課堂上多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)與提問相結(jié)合的方式，不斷促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《常見的酸和堿》這一單元內(nèi)容時(shí)，我就在教學(xué)中突出學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、提問、自主探究相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生展開深度化學(xué)學(xué)習(xí)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。首先，我從生活中常見的酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)引出酸和堿的化學(xué)概念。之后，我通過多種化學(xué)實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識酸和堿的化學(xué)性質(zhì)。緊接著，我讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)學(xué)到的酸和堿的化學(xué)性質(zhì)來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)一步鞏固對知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。最后，我組織學(xué)生對以上化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行對比分析，使學(xué)生不僅獲得了學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，還掌握了本章的知識要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了知識、思維和能力的多重提升。

三、組織綜合性學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生化學(xué)綜合能力

大單元教學(xué)是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師必須精心設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動，并突出活動的綜合性特征，通過活動來幫助學(xué)生構(gòu)建立體化、動態(tài)的化學(xué)知識體系。不僅如此，綜合性的學(xué)習(xí)活動需要學(xué)生運(yùn)用多種能力去完成，只靠單純的死記硬背是不行的。在完成活動任務(wù)的過程中，學(xué)生將學(xué)過的知識加以運(yùn)用，并對獲得的信息進(jìn)行整合、分析和加工等一系列處理，最終完成教學(xué)任務(wù)。如此一來，學(xué)生的綜合能力能夠獲得更好的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《我們周圍的空氣》這一單元內(nèi)容時(shí)，我就通過組織綜合性的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步發(fā)展綜合能力，提升綜合素養(yǎng)。本單元從宏觀用途出發(fā)逐漸將教學(xué)引入微觀反應(yīng)的學(xué)習(xí)，從分析課本實(shí)驗(yàn)到動手操作實(shí)驗(yàn)，教學(xué)過程中對學(xué)生的要求越來越高，也越來越具體，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)單質(zhì)化合物的前提和基礎(chǔ)，課程內(nèi)容至關(guān)重要。課上，我就組織學(xué)生進(jìn)行了一系列的綜合性學(xué)習(xí)。首先，課本中用較多圖片給學(xué)生介紹了氧氣、氮?dú)夂拖∮袣怏w的用途。課前，我讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜集介紹氧氣、氮?dú)夂拖∮袣怏w的用途的事例，在課堂上組織學(xué)生展開“我談空氣的重要性”的討論活動。其次，我從逆向思維入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本中氧氣的制取方法和步驟，并分析如果不按照步驟操作會出現(xiàn)怎樣的后果，并采用多媒體演示的方式將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行模擬，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟。最后，我組織學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步把嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)的治學(xué)精神和態(tài)度傳遞給學(xué)生。

總之，在大單元目標(biāo)的引領(lǐng)下，要精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在特定的情境中展開對化學(xué)知識的探索和學(xué)習(xí)，并通過綜合性的學(xué)習(xí)活動來完成知識的運(yùn)用與實(shí)踐，從中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，為更好地發(fā)展化學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚燕娟.深度學(xué)習(xí)視域下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)——以初中化學(xué)“質(zhì)量守恒定律”（第一課時(shí)）為例[J].新智慧， 2018（032）：62-63.

[2]胡芳芳.初中化學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)探討[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（032）：215-216.