“互聯網+”背景下的高職公共英語混合式教學研究

[摘要]隨著“互聯網+”的創新推進和持續深入發展，線上線下相結合的混合式教學模式正受到以“實戰化”教、學、培、塑理念為特色的高職院校的關注。以ADDIE模型為框架，設計出適用于高職學生的混合式教學模式，旨在解決英語教學中的困境，提高教學質量，為高職公共英語教學改革提供數據支撐和借鑒。

[關鍵詞]高職公共英語；ADDIE模型；混合式教學

[中圖分類號]G43 [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.07.036

引言

根據國家“十四五”總體戰略規劃及目標部署，教育信息化仍是我國教育事業建設的重中之重。信息技術的革新促使高校英語教學發生翻天覆地的變化，混合式教學應運而生。混合式教學作為英語教學改革的重要實踐，以培養學生自主學習能力和提高教師發現解決問題的能力為目標，最終實現學生綜合素養的提升。本文從ADDIE模型出發，設計出適合高職學生的混合式教學模式，以期革新傳統課堂，為英語教學改革提供參考。

一、混合式教學

混合式教學是一種線上線下混合式的新型課堂教學模式，該模式集傳統教學與網絡教學為一體，融合教學風格、教學形式、學習資源及教學評價等多重元素，以指向學生深度學習能力的養成為目的，從而實現傳統教學與網絡教學的發展和教學理念的有機融合[3]。混合式教學的優勢在于其能突破傳統教學時間和空間的局限，實現傳統學習方式和E-learning的優勢互補，既發揮教師引導、啟發、監控教學的主導作用，又體現學生的主動性、積極性和創造性[2]。

關于混合式教學的研究，目前主要集中在理論、設計與開發、應用、教學評價等方面的單一研究，以系統的方法論為指導構建一個詳細的、可操作的混合式教學系統，尚未真正落實到實踐層面。此外對高職學生的混合式教學研究較少。鑒于此，對高職英語混合式教學模式進行研究是一個亟待深入的課題，具有理論和實踐意義。

二、基于ADDIE模型的高職公共英語混合式教學設計

佛羅里達州立大學研發的ADDIE模型是一個教學訓練設計模型，包含Analysis（分析）、Design（設計）、Development（開發）、Implement（實施）、Evaluation（評估）五個階段[1]。該模型涵蓋了教學設計的中心環節，簡單易操作。具體步驟為：首先通過調查對學習者的學習目的、特征、需求及教學目標、教學內容等展開深度分析；基于分析，設計出符合時代特色、交互融貫的課程體系，并合理開發出課程資源；接著進行課堂教學實施，展開教學活動；最后，對學習效果進行過程性評價和終結性評價。整個過程中，分析與設計是前提保障，開發與實施是核心環節，評價是保證措施，各階段之間環環相扣、密不可分。

下面以蕪湖職業技術學院的公共基礎課程《實用英語》為例，從ADDIE模型的五個維度來進行教學設計，構建適合我校學生的英語混合式教學模式，也為同類高職院校提供參考。

（一）多維度分析，構建完備的教學準備

1.教學對象分析

按照ADDIE模型，在進行教學設計之前，需通過問卷或訪談的方式對影響教學的基本要素進行分析。本研究通過問卷星對我校2022級非英語專業學生進行調查，問卷涉及英語學習興趣、動機、障礙、主動性及網絡學習態度、混合式學習意愿、網絡學習資源需求等方面，調查顯示：學生的英語學習狀況呈現“三弱二被動”的特點，即英語基礎弱、學習興趣弱、學習動力弱，被動式接受知識，被動式完成作業；學生對網絡學習持歡迎的態度；混合式教學模式受到了學生的青睞。由此可見，傳統教學方法正在接受新域新質的嚴峻考驗，英語教學改革勢在必行。

2.教學目標分析

教學目標是教學活動的指南針，引領教學活動的設計和實踐。《實用英語》課程面向全校開設，涉及不同專業，因而需考慮學生的專業背景和崗位設定。據此，確定本課程的知識目標：掌握必備的詞匯、短語、語法、語篇及語用知識，具備一定的英語基礎知識和技能，通過英語應用能力AB級考試；能力目標：具備專業崗位所需的英語應用能力，在涉外交際中能有效完成日常生活和職場情境中的溝通任務；素質目標：培養學生的跨文化交際能力、團隊合作精神、愛國敬業精神和良好的職業道德。

3.教學內容分析

教學內容包括課本內容及網絡教學資源。我校公共英語使用《新編實用英語綜合教程（第五版）》第1、2冊，每冊8個單元，每單元包括Talking face to face、Being All ears、Maintaining a Sharp Eye、Trying your hand和Appreciating Chinese Culture。為了提高學生的參與度，在參考教材內容基礎上進行內容重組，各單元設置情景項目，學生在項目體驗中完成各項任務。

（二）高階位設計，搭建科學化的課程體系

1.教學過程設計

課前預學階段，教師在課程平臺發布課程教學目標、任務清單、考核標準和學習要求，推送教學資源，指導學生做好課前準備。學生登錄平臺，受領任務，采取計劃和隨機相結合的形式進行在線學習，完成預習作業，同時將學習中的疑問反饋給教師。教師通過課程平臺數據，進行學情記錄與分析，針對性地調整教學方法，做好充分的教學實施準備。課中共學階段，教師結合課前預學階段掌握的學情信息，通過多維施教、同步分析、“互教互學”，積極營造良好的課堂學習氛圍。學生根據教師的整體教學思路和自身實際，積極主動參與到探究性學習及協作學習中去。課后延學階段，教師借助教學平臺發布拓展任務，學生在規定時限內獨立或協作完成。師生還可以在線上進行深度交流討論，鞏固所學知識。教師對教學資源和教學設計重新進行整合、補充和改進，實現課前、課中和課后的環環相扣，線上線下的相輔相成。

2.教學資源設計

教學資源包括課堂教學使用的教材和線上學習所需的在線資源。教學資源設計時，首先應考慮與教材的適配度，緊扣教材拓展資源，課本和課外拓展資源相輔相成；其次以學生為中心設計資源，符合學生興趣，滿足學生的個性化需求。

（三）超廣角開發，編制立體化的教學資源

1.文本資源開發

圍繞英語學科核心素養，開發各種新形態教材，如：活頁式教材、融媒體教材等。教材編排時，首先結合單元主題有機融入中國元素，讓學生充分了解中華傳統文化；其次體現職業特色，在職業情境設置和職場活動設計中，幫助學生掌握行業英語技能；此外建立教材編寫專家團隊，邀請教育專家和行業專家參與教材編纂，確保教材的科學性與適用性。

2.數字資源開發

我校選用的教材本身配有iSmart數字課程，iSmart背單詞微信小程序，二維碼微課視頻等數字資源。教學團隊還開發了具有校本特色的微課資源，確保課程目標的實現。

3.教學設備資源開發

為英語教學配備必需的設備資源，如計算機、互聯網、智慧教室、語言實驗室等，方便教師開展教育教學活動，開發數字化課程資源。

（四）精準化實施，創設交互式的課堂情境

筆者結合我校學生的英語實際水平，以《新編實用英語綜合教程（第五版）第一冊》第六單元Passage 1 Dancing Beijing為例，探討英語混合式教學的具體實施路徑。流程如下：

1.課前準備環節。課前教師在雨課堂上傳“楊瀾北京申奧英語演講”視頻，布置學生觀看學習，整理奧運詞匯、知識點，并完成詞匯測驗。另外發布課前討論“你認為北京申奧成功的關鍵因素是什么？”引導學生思考民族振興的重要性，培育學生的家國情懷。

2.課堂導入環節。教師布置話題“What is the specific feature of Beijing 2008 Olympic Games emblem？”啟發學生思考課文主題。組織學生觀看2022年北京冬奧會會徽視頻，了解其蘊含的中華文化，并用英語介紹背后的文化，觀看過程中學生借助“彈幕”功能回答問題，答案投屏，學生使用“點贊”功能進行生生互動，激發學習熱情，提高課堂參與度。

3.課堂討論環節。在課前創設情境學習的基礎上，布置課堂討論任務一“What spirit is represented by Beijing 2008 Olympic Games”，學生通過交流，進一步理解奧林匹克精神；布置任務二“What does the red color of the elblem symbolize？”和任務三“How would you interpret Confucius quote：有朋自遠方來，不亦樂乎”，引導學生了解中西方“紅色”文化差異并體會中華國學精粹的魅力。

4.課堂知識構建環節。在前期討論的基礎上，通過PPT、教學視頻、圖片等形式展示本次課所需掌握的重點句型、詞組、語法結構等知識點，講解過程中學生可隨時在雨課堂平臺上提問，使學生對知識的理解更透徹。知識講解環節分別通過找單詞、造句、寫段落等活動由淺入深、層層推進。

5.課后拓展任務。課后拓展環節既能鞏固所學知識，又能提升學生的自主學習、團隊協作能力。教師設置情景任務“假若你是2022北京冬奧會志愿者，你會為外國友人介紹哪些中國名勝古跡？”學生需要錄制一段介紹中國名勝古跡的英文宣傳視頻，上傳至課程平臺，并進行生生互評。在自主學習、團隊協作的過程中，學生學會用英語介紹、傳播和宣揚中國文化，建立文化自信。

（五）多元化評價，把控正確的教學方向

教學評價貫穿教學的各環節，有助于教師及時優化和調整教學環節，具有重要的導向作用。教學評價的實施應遵循客觀性原則、整體性原則、導向性原則、科學性原則、有效性原則、開放性原則[4]。《實用英語》課程考核采取過程性評價與終結性評價相結合的多元評價方式。過程性評價由平時作業、課堂表現、項目展示組成。“項目展示”要求學生根據不同的單元任務，團隊合作完成英文視頻制作。“課堂表現”主要依據平臺記錄的視頻觀看、討論發言、討論區發帖量、小測以及單元完成度等，考核結果由平臺自動生成。終結性評價是通過課程考試來完成，并由此檢驗學生所學課程知識。在混合式英語課堂考核中，教師評價和平臺評價并舉，評價結果會更全面、客觀。

三、結語

在混合教學模式下，學生是主體，科學合理地展開教學分析、課程設計，精準化實施課堂教學，客觀理性地組織教學評價，才能拓寬混合式英語教學的廣度和深度，有效促進學生學習動機類型的變化，推動教師教學的專業化發展，最終打破線上教學與傳統課堂的單一桎梏，成為高職公共英語混合式教學質量提升的倍增器。

參考文獻：

[1]Branch R M. Instructional Design： The ADDIE Model[M]. New York： Springer，2009.

[2]何克抗.從 Blending Learning 看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[3]黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學習理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]謝幼如，尹睿.網絡教學設計與評價[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

基金項目：安徽省職業與成人教育學會教育教學研究一般項目，項目名稱：“互聯網+”背景下的高職公共英語混合式教學應用研究（項目編號：Azcj2022228）

作者簡介：孫曉艷（1982.3-），女，漢族，安徽合肥人，碩士，講師，研究方向：英語教學、翻譯。