小學四年級英語作業設計有效性探究

吳增毫

在設計小學的英語作業時候，如果我們能抓住學生的特點，設計學生感興趣的、多樣化的作業，使學生在寫作業的過程中體驗喜悅與成功，就會讓學生愛上作業，從而促進學生學習能力的發展。

一、作業設計要有趣味性和實用性

當今的教育更加倡導樂學的學習方式，注重引導學生掌握學習的技巧，使學生真正掌握知識。由于小學生處于特定的年齡階段，其生理和心理尚未成熟，教師應把重點放在如何激發并保持他們做作業的興趣。我們知道，如果教師設計的作業單一枯燥，不是抄寫就是背誦，是難以激發小學生學習英語的熱情的，更別說保持熱情高漲了。

案例：我教學生認識“家庭成員（family members）”一課的單詞后，我要求學生回家后把自己家人的英文稱呼制作成一棵家庭親情樹。學生覺得我布置的作業非常有趣，而且也容易操作。第二天，我檢查作業和學生復習效果的時候，發現學生對家庭成員的相關英語單詞記得非常牢固，然后我在教學時展示學生做的家庭親情樹，并使用“This is……”的句型進行介紹，教學進行得非常順利。由此可見，作業設計富有趣味性和實用性，為教學目標的達成奠定了很好的基礎。

二、作業設計應注重多樣化和個別化

學生學習英語的情況各有差異，然而教師通常采取的作業方式是所有學生都做同樣的作業，大家一起吃大鍋飯。實際上，這種方式并不符合學生發展的規律。教師在進行作業設計的時候，應考慮到學生是有差異性的這一點，可適當地設計一些多樣化和個別化的作業，并且注重作業的漸進性，先從簡單開始，再漸漸增加難度，不可一下子就布置太多或太難的作業。

三、作業設計要貼近生活，具有可操作性

小學階段的英語學習內容一般和生活的聯系比較多，比如食物、親人或各類常見事物的名稱等。教師在設計作業的時候，可要求學生給常見的物品做英文小標簽，比如教室里的課桌、窗子、門、各種文具等；對另一些認識的事物，可以讓學生畫圖畫做標簽，比如各種動物、交通工具和食物等。

案例：教學“Unit 3 My friends”時，在學生學習了相關內容后，我要求學生在課下使用所學的單詞和幾種句型和同學進行實際交流。學生回到家后也可以和自己的父母或小伙伴練習口語，并將練習的內容記錄下來。學生在實際生活中使用英語覺得很有意思，也不難，所以興致盎然，可以使他們在一種比較輕松愉快的氛圍內完成作業，學到知識，大大提升了學生的學習興趣和學習效率。