核心素養下教學目標的設計

蔡文臺

凡事預則立，而教學的“預”就體現在教學目標的設計上。教學目標是教學的起點和歸宿，影響著教學活動的架構和走向。作為教師，要明確“學什么”“怎么學”“學到什么樣的水平”等問題，針對性地設計出既符合核心素養與課程目標要求，又符合教學實際的單元教學目標和課堂教學目標。如何提高教師設計教學目標成為了教師終生研習的課題。

教學目標從看重“雙基”培養到三維目標的設置，再到現今的“核心素養”體系，教學目標的價值訴求也發生了巨大轉變，從外在的注重學科本位發展到內在的注重以人為本。在設計教學目標時，要充分關注學科素養的達成，考慮其可實現性，選擇合適的方式和載體承接學科核心素養。那么，教師要從哪些角度設計核心素養下的教學目標呢？

1 ?以始為終，明確目標

學生的思想和行為上的改變是檢驗教學的唯一標準。教學目標的設計要圍繞學生的發展需求，制定的內容要具體的，可觀察的，最好是有成果物的。教師的知識講解只是一個從外到內的“輸入”，引導學生進行反思建構，便能形成從內到外的“轉化”，讓有限的知識得以內化為學生的核心素養。前者注重學習體驗，常見的表達形式有多個行為主體、多種組織形式、多種教學樣式、多媒體的使用。后者注重心理獲得，常見的表達形式有學習共同體、引導思考、情境應用、評估反饋。學生是達成教學目標的行為主體，所以教師在表述教學目標時在用詞上應體現學生通過自主學習達到某種學習水平，切忌將目標表述為教師使學生被動達到怎樣的效果。

2 ?以學定教，組織活動

為了活躍課堂的教學氛圍、強化產教融合和激發學生學習的興趣，教師在教學中常常會設置一些活動。活動的科學性和合理性也是值得教師深入思考的切入點。首先，要明確活動目標。學生需要學習什么？需要完成什么活動？需要提交什么成果？其次，要明確活動導向。是演講、演示還是案例。最后，要評估活動目標。明確評估指標和目標導向，并及時反饋。活動的水平層次又分為知識提取、理解、分析和應用，對學生的要求也逐級遞增。教師在制定層次時，要在深入解讀新課標和教材，在詳細了解學情的基礎上，結合核心素養與課程目標要求，合理制定和組織教學活動。

3 ?以生為本，構建模式

教學模式是教學活動的穩定結構形式。優質的教學模式遵循聚焦問題、激活舊知、示證新知、應用新知、融會貫通的五星教學原理。具有整體性、模板性、可操作性、靈活性、多樣性等特征。構建并使用優質的教學模式，可以提高教學活動的可控性和熟練性，保證教學效果，能夠促進教師提升理論水平，反思教學經驗，提煉教育規律。模仿和嘗試、總結和定型、優化和更新，是優質教學模式構建的基本路徑。通過這條路徑，教師獲得專業成長。以下是6種常見的教學模式羅列成表，愿對讀者有所裨益。

小環節里有大文章，教學設計要抓住教學目標這個著力點，促進教師的“教”和學生的“學”。