高中英語小組合作學習中的易忽略點與解決措施

楊晉

小組合作學習作為高中英語課堂教學的一種有效形式，在提高課堂教學效率、促進學生全面發展方面發揮著重要作用。

一、高中英語小組合作學習的易忽略點

從本質上講，小組合作學習就是一種合作學習，要注意不是一種形式上的活動。如果忽視了學生在課堂上的主體地位，那就是以“教”為中心，而不是以“學”為中心。因此，英語教師不能忽略小組合作學習目標的設置，必須在課前認真備課，并結合課堂實際情況和學生的學習情況來設置學習目標。此外不能忽略小組合作學習中“有效”這一關鍵要素。合作學習是通過小組內的討論、互評來實現目標，所以小組成員之間應該具備良好的合作意識，并在合作過程中要充分體現“有效”這一目標。

二、高中英語小組合作學習的解決措施

（一）合作學習要注意時間與地點的選擇

一方面要合理安排課堂教學內容。教師在備課時應根據教材內容進行適當安排，合理劃分小組成員的任務時間，以保證每位成員都有足夠的時間參與到合作活動中去。另一方面要選擇適當的教學地點。教師一定要充分考慮到學生個體之間的差異性和他們之間可能存在差異性等問題，盡量選擇學生們都可以參加的活動場所進行小組合作學習。教室布置：教師可以把桌子作為小組合作學習活動區，桌子上擺放著一些有關本課內容相關資料，供學生們進行展示和交流時使用；桌椅擺放：桌椅擺置合理、整潔有序并根據教室實際情況可采取小組分組形式和分組人數靈活決定。黑板布置：黑板作為小組合作學習中主要的展示交流工具，應當做到每一個小組都擁有一塊小黑板。

（二）合理分配組員角色，做到分工協作

組員在合作學習中的角色扮演是一個十分重要的環節，合理分工有利于促進小組合作更好地進行。因此教師應根據各組員的能力、興趣愛好等因素合理安排組員的角色，使之各得其所，最大限度地發揮各自特長。在小組合作學習中可以實行組內競爭機制，鼓勵小組成員互相競爭。這樣能激發組員積極性，促進他們相互學習和交流各自擅長的方面。由于學生各有不同性格，其優勢和特長也不盡相同。因此教師應根據每一位學生個性、特點來安排適合他的角色，使他們都能充分發揮自己特長。

（三）建立合作學習評價機制，及時反饋交流

評價機制是促進學生交流合作的一種手段，也是促進學生自主學習的動力，因此教師在小組合作中必須建立科學、合理的評價機制。筆者認為，小組合作學習中，可以采用多種評價方式：教師評價；學生自評；學生之間互評。其中自評是小組合作學習開展過程中最重要也最易出現問題的環節。在本節課中我通過設計活動任務讓學生分組討論后，進行互評。這樣不僅使每個組都有機會發表自己對同一問題的看法，而且使小組內不同成員對自己組的意見相互補充、相互印證、取長補短；學生之間也可以進行真誠而坦率的交流，互相學習、共同進步。

（四）充分發揮教師的作用

明確師生關系。合作學習中教師要明確學生的地位，他們是活動的參與者，是主角，甚至有時還是活動的組織者和設計者。教師在活動中起著“協調——激發——參與——監控——反饋”的作用。當小組成員在完成目標時出現困難，教師應及時給予點撥，觀察傾聽確保他們的學習互動具有成效。教師于學生之間的關系應是平等、民主、和諧的，這有利于充分喚起學生的主體意識，進行有效的互動，以達到最佳的教學效果。

合作過程的指導。在小組活動前，教師要為學生提供活動相關的背景資料、詞匯和句型等方面的知識，使學生的語言輸出有一定的基礎，必要時教師還要對學生給予示范。在小組活動中教師應認真觀察各小組的進展情況，啟發和引導學生之間的互動，及時發現活動過程所存在的不足，并實時地為他們提供語言、句式等方面的幫助。在小組活動后，教師要及時讓學生反饋小組活動的成果，學生對活動的成果做好展示或匯報，教師要做好評價和總結。