小學語文單元整體教學的實施研究

王建軍

單元教學法在現(xiàn)階段已經(jīng)被廣泛應用于學科教學中。單元教學法能夠從系統(tǒng)的角度出發(fā)，對知識進行組織，比較注重對單元整體內(nèi)容的認識和理解。因此，在實際的語文教學中，需要重視對單元教學法的應用，從而為學生提供有利于語文學習的外部條件。

一、從整體上把握單元知識間的聯(lián)系

通過對教材內(nèi)容的了解發(fā)現(xiàn)，教材中任何一個單元的內(nèi)容，都是由專人按照相關規(guī)定、要求等等，經(jīng)過反復的研究和選擇所編制出來的，其中的知識點都是圍繞同一個主題所展開的，其中不同的課文之間都有著某種潛在的聯(lián)系性。這種編排方式的嚴謹性較強，與語文學科的知識結構相符。因此，在單元整體教學之前，教師先要對整本教材的內(nèi)容進行了解，掌握其中一共有幾個主題、幾個單元。然后，對于這幾個單元，要通過進一步的分析和研究，明確其對應的主題。在了解整體課程內(nèi)容的基礎上，才能夠確定整個單元的教學目標，進而有針對性的展開實際的教學活動。

比如，四年級上冊第四單元一共有四篇課文。這幾篇課文看似沒有任何聯(lián)系，都講述的是不一樣的故事內(nèi)容，但是不難發(fā)現(xiàn)，其題材都為故事的形式。在學生了解這個單元主題線索之后，就能夠大概把握這一單元的內(nèi)容。在學習時，學生會自然而然的在這一主題框架下，去有目的地了解各個部分的內(nèi)容，尋找各個部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。與此同時，教師可以對其中的人物進行拓展介紹，使他們能夠感受更加豐富、飽滿的人物形象。此外，在這個單元的學習中，教師可以從這幾個故事入手，讓學生想一想，這一類的題材應該怎么寫，其中包括哪幾個要素，可以讓他們自己嘗試寫一個故事，可以不對寫作的長短進行過多的限制，只要是自己的想法即可。通過這種形式，可以大大提升單元整體教學的教學成效。

二、在整體上把握單元整體的基礎上明確重難點

在了解各個單元中不同內(nèi)容之間的聯(lián)系之后，還需要從整體的角度入手，規(guī)劃出與之相對應的教學方案，將其作為教學的方向。在實際的教學實踐中，可以從以下三個方面的內(nèi)容入手。（一）先通過引導，使學生對單元整體有一個初步的把握，閱讀其中的目錄，再對課文的具體內(nèi)容進行初步瀏覽和快速閱讀；（二）細化單元內(nèi)容。對于其中所涉及到的每篇課文，進行細致的講解，尤其是對于其中的疑難點、易混點內(nèi)容，可以將這部分內(nèi)容提取出來，通過整理之后進行系統(tǒng)性的解析。在細化講解過程中，要始終圍繞單元主題，進而達到深化主題的效果；（三）在最后一部分的內(nèi)容講解完成之后，要重新回過頭來，對整個單元中各個部分的內(nèi)容進行回顧，從而將各個部分的內(nèi)容串起來，幫助學生形成系統(tǒng)的知識結構，促進其對整體內(nèi)容的感知和把握。

比如，在學習三年級上冊的第七單元時，不難發(fā)現(xiàn)，這一單元的內(nèi)容與“熱愛自然”有關。其中，《父親、樹林和鳥》這一部分內(nèi)容的難度相對較高，可以展開重點講解。需要注意的是，通過對部分教師教學情況的了解發(fā)現(xiàn)，他們對于單元教學的理解不夠準確，存在一定的誤區(qū)，將其簡單的等同于平均主義，講解時的重點比較模糊，甚至沒有主次之分。針對這一方面的情況，在課前進行設計時，教師要從整體的角度上考量其中的內(nèi)容，對于其中的重點內(nèi)容，或者非重點內(nèi)容，需要從時間上做到合理分配。只有合理優(yōu)化教學設計，才能夠省去不必要的環(huán)節(jié)，進而提升單元整體教學效率。

三、注重前后知識間的對比聯(lián)系，實現(xiàn)讀思結合

在單元整體教學中，通過前后知識的對比教學，可以提升學生對單元教學主題的整體把握，進而提升其思維發(fā)展能力，真正意義上達到“讀”與“思”相結合的最終目的。與此同時，對比的過程，也會使他們自然而然地聯(lián)想到身邊發(fā)生的事情，或者是某種社會現(xiàn)象，從另一個層面上來說，這也是思考、認識自我、探索新的內(nèi)容的一個過程，可以通過對文字背后意思的理解，提升自身的思想深度。教師還可以為他們提供交流的機會，使他們能夠在思想的交換中形成正確的道德觀念，為后續(xù)的學習、發(fā)展扎實基礎。

比如，在學習三年級下冊第二單元的《守株待兔》時，不僅僅要使學生讀懂課文的內(nèi)容，要使他們看到背后的道理，“不管是在生活中，還是在學習中，都不能抱著僥幸心理，要踏踏實實、腳踏實地，才能夠去創(chuàng)造更加美好的生活”。而在學習《陶罐與鐵罐》時，要側重講解“不管是任何一個人，都有自己擅長的地方，也有短處，不能只是看到別人的短處，要善于觀察他人的長處，敢于直面自己的短處，尊重他人”的道理。在這兩個部分的內(nèi)容都學習結束之后，可以通過對比展開進一步的分析，最終使學生知道，這一單元所告訴學生的是做人、做事的道理，進而使他們能夠?qū)ψ晕矣懈忧逦牧私猓鶕?jù)自身的情況、需求等，明確出針對性的前進方向，實現(xiàn)自身的綜合發(fā)展。在這種教學模式下，能夠使學生的思考不僅僅局限于某一個特定的方面，擴大其思考范圍，從而提升他們的學習能力。

綜上所述，小學語文單元整體教學的實施策略十分重要。這種教學模式是提高學生學習效果的重要手段，也是對知識從整體上進行把握的一種方法，可以在很大程度上提升學科教學效率，教師要重視對單元整體教學方法的應用，從而更好地促進學生的發(fā)展。