項目任務驅動下的單元整合教學策略

崔煜菡

摘要：設置“項目驅動任務”，對單元知識進行拆分組合，“整合單元”內容，重在運用知識解決問題能力的培養，強調進行教學時“學以致用”的教學思想。

關鍵詞：項目任務 單元整合 多學科整合

教育面對的是鮮活的生命，課堂必須要找到知識和生活之間的橋梁，讓知識成為解決生活問題的主要手段，激發學生的學習內動力——這正是語文課堂進行項目任務驅動式學習的目的。

如何以任務驅動大單元教學呢？下面以統編版三年級上冊第二單元《金秋時節》為例，作以闡述。

一、聚焦課標要求，瞻前顧后，把握單元主題及內容特點

新課標要求語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展。幾個方面任務群的設立，旨在通過學習，構建一個完整的人。從大的方面掌握單元內容特點，確定教學基本任務——是我們走近單元任務群設計的基本理念。

本單元編排了古詩文《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》和《秋天的雨》兩篇散文及現代詩《聽聽，秋的聲音》，從不同角度展現了秋天別樣的風景。語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”，本單元學習內容集實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達為一體，從多方位帶領學生觀察自然，感受秋之韻。

二、立足核心素養，聯系生活，確定合適的單元項目任務

推動大單元教學需要有驅動型項目任務，這樣才能更好地激發學生積極主動地進入學習。將單元主題確定為更具實踐性的主題“寫給秋天的日記”，為了更好地完成項目任務，學生認真完成單元內的知識，走進生活，和秋天對話，查閱資料拓展視野，真正發現秋之美，積極地用知識解決實際問題。

三、調整教學順序，用教材教，讓每一項教學內容促進單元任務的完成

單篇教學使教學內容之間缺少緊密的聯系，從學習任務群角度解構學習內容，融合語文要素，發現并梳理散落在單元教學內容中的訓練點，教材為能力服務的目的才能得到落實。

將本單元分為13個課時，在單元導讀課上帶領孩子們瀏覽整個單元內容，明確學習任務，在思想上形成學習核心力，為學習整個單元打好基礎；再在講解幾篇課文時圍繞閱讀要素進行以文帶文、讀寫結合的教學；接著進行習作教學，引導學生用文字抒發對秋天的喜愛；最后是綜合活動展示課，互相交流、總結、展示單元所學，最終達到完成單元學習任務的目的。此設計著力體現了新課標“以生活為基礎，構建語文學習任務群”“用課文教知識”的理念。

四、聚焦單篇課文，做深做精，讓課堂成為提高閱讀能力的關鍵點

項目任務驅動下的大單元教學更要找準每一篇課文的訓練點，才能形成“合力”。以本單元第一篇閱讀文《鋪滿金色巴掌的水泥道》為例，該課既要完成本課的教學，還需要瞻前顧后，照顧前面課時的單元導讀、古詩。完成這篇閱讀文所承載的任務，再努力“以文帶文”，用閱讀打開學生的思維，直擊單元項目任務。

（一）緊抓語文要素，用方法解決問題

對教材進行梳理，抓住重點句子——“熨帖”句，用多種方法帶領學生理解“凌亂”一詞，用紙巾和水理解“熨帖、平展”，直觀形象，突破教學難點。學生找到帶有難懂詞語的句子進行自學，運用方法解詞，學以致用。課堂以解決語文要素為重點，緊緊圍繞難懂的詞語，找到一切方法激發孩子理解詞語，教學重難點突出。

（二）在朗讀中學習，關注文學閱讀與創意表達

本文雖短小，但語言優美，帶領孩子們用多種途徑朗讀句段，變文為詩，配樂朗讀，品味其中的美。朗讀是檢測學生是否理解文章最簡便的方式，學生在朗讀的過程中，陶醉于文章詩一樣的語言中，對語言文字的熱愛自然而出。

（三）以文帶文，再到整本書，讓課堂成為學習的起點

利用課文中帶有難懂詞語的句子掌握了解詞的方法后，帶領學生在全文中運用方法；再帶出一篇文章，學以致用，進行閱讀方法的訓練。這樣層層深入的設計，體現了課堂的實效性，在教學中引導學生多讀書、讀整本書，激發閱讀興趣的教學理念。

（四）始終圍繞教學任務，讓課堂為項目任務服務

本節課是整個單元教學的一個環節，所有環節均指向“寫給秋天的日記”這一單元訓練項目任務。所以，在教學中牢記這一宗旨，帶領學生聯系生活理解詞語，引導學生關注生活，發現生活中的美，為本節課后的“讀寫訓練”做準備，為單元項目任務的完成作鋪墊。

五、整合多學科能力，綜合實踐，引領學生深度學習

該項目的實施除了語文學科，還涉及到了計算機信息搜集整理、繪畫藝術、攝影多學科融合，真正實現了項目任務驅動下的單元整合，對今后面向深度學習的小學語文綜合化教學做了積極的探索。

任務驅動使學生在生活實際中完成驅動任務，有利于培養學習能力，逐步構建自己的知識塔，可以提高學生的自學能力、邏輯思維能力、用有聯系的方法考慮問題、處理問題的能力，即形成高階思維。讓“雙減”下的課堂切實地促進學生核心素養質的培養，這也將成為每一位教師不斷創新的源源不斷的驅動力。