多元智能理論下的小學個性化教學方法探析

丁能梅

摘要：小學素質教育背景個性教育成為教育改革的趨勢，而個性化教學作為落實個性教育的途徑，要求教師在教學中要尊重學生的差異性，而且重視對個人潛能的挖掘，從而實現特色化教學。本文主要基于這一背景，分析多元智能理論下小學個性化教學的方法。

關鍵詞：多元智能理論? 小學? 個性化教學? 方法

一、多元智能理論對小學教學的啟示

（一）有利于促進小學生全面發展

多元智能理論指出每個人的智能都具有一定的獨立性，而且智能并非單純地指教學中的語文、數理，它更加強調其獨特性、多樣性，它可以幫助學生對自己的智能有更加全面、準確地認識，便于創設多樣化的智能環境來促進學生的多樣化發展。

（二）有利于培養學生創造性思維

當前教學中培養學生的創新創造能力成為大勢所趨，它可以從根本上改變以往被動地學習思想和習慣，鼓勵學生能夠主動地學習，從而使學習更加有效。從學校的角度來說，培養學生的創造能力與思維能夠更好地發揮教育的導向職能，進而彌補以往教學的不足。在小學教學中應用多元智能理論來培養學生不僅是落實素質教育的體現，也是促進社會發展的關鍵，它更能挖掘學生的創造潛能。

二、多元智能指導下的個性化教學實踐

（一）教學目標改革

多元智能理論下小學個性化教學要從目標入手提高教學策略的有效性。為此，教師在個性化教學制定目標過程中要轉變以往的教學理念，要引導學生主動參與課堂活動，參與探究過程。只有這樣，才能針對性地培養學生收集、處理以及分析數據信息的能力，同時還能提高學生獲取新知、解決實際問題、團結協作、語言能力等，而這些能力都是社會需求型人才必須具備的能力，小學是學生的啟蒙階段，在這一時期培養學生的基礎能力是十分必要的。另外，開放性的氛圍與環境也是促進學生個性形成的關鍵，而開放性的環境也是以目標為核心的，為此，教師要樹立目標管理的意識，通過建立有效的目標管理機制來促進學生多樣化、個性化發展，促使學生能夠在全面進步的同時挖掘自身的潛能實現個性化發展。個性化發展與整體化發展是相互對立的，因此個性化發展并非是指集體教育，所以教師在教學中要多挖掘每個學生的潛能，最大程度地發揮他們的才能。

（二）分組合作

多元智能理論小組合作學習是常用的學習方法，在小組合作模式下，學生可以強化對理論的認識，還能與小組成員一起參與實踐活動，在這個過程中，學生也會學習與他人如何交流、如何向他人表達看法，從而使學生在學習的同時學會理解他人，全面地認識自己。為了發揮學生的主觀能動性，教師采取小組合作模式時可以與學生一起探討小組合作的細則，最大程度的培養學生的多元智能，而且學生參與規則制定可以強化學生的認同感，使學生可以在共同進步的基礎上形成自己的個性。另外，教師在科學的引導學生討論、探究的同時還要給學生提供獨立思考的空間，為學生創造開放的環境。而且教師還可以引導學生結合自己的智能傾向發揮在小組中的價值，從而共同完成小組目標。

（三）改變教學評價

在互聯網背景下，更多地重視學生的多樣化智能發展，尤其要強調學生的差異性，從而優化評價的職能。為此教師要改革評價模式，以多元智能理論為核心滿足學生的個性化發展需求。具體可以從以下兩個方面入手，一方面，確定具有差異的評價標準，受環境和學生基礎等因素，學生之間存在較大的差異性，所以教師在對學生進行評價時要考慮評價標準的個性化，根據學生的差異選擇相應的評價目標。比如可以讓學生來選擇評價方式，以此來滿足學生多樣化智能發展的目標，學生的興趣愛好存在差異，再加上想法新奇，所以教師要結合學生的特點引導學生善于發現自己的長處，而教師也要避免以統一的標準來要求學生，而要結合學生的特點來挖掘學生的潛能。另一方面，教師要采用多元化的評價方式，在課堂教學實踐中，可以賦予學生評價、教師評價、學生互評等評價方式不同的比重，而評價的標準也從以往的考試成績變為學生的學習態度、情感、團結協作意識等，這不僅遵循公平公正的原則，而且還能培養學生的主人翁意識，讓學生認識到自己是獨立的個體，從而能夠正確地看待評價的結果。

三、結束語

綜上所述，多元智能理論下小學個性化教學成為教學改革與創新的重要途徑，所以教師在教學中要改變以往的教學理念，通過多樣化的教學形式來滿足學生個性化發展需求，并在教學的各個環節貫徹多元智能理論，以此來提高小學教學質量，為學生后期學習與成長奠定基礎。