“雙減”政策下農村小學語文教學優化策略

李敏　范世佳

一些農村小學在教學上，由于受到地理位置、家庭觀念等客觀因素的影響，使農村小學學生的語文綜合素養與城鎮學生相比有一定的差距。因此，若想提升農村小學生的語文綜合素養可以先從教學方法入手，并且，隨著“雙減”政策的頒布，對農村小學的語文教學有了更高層次的要求。所以，教師在教學過程中可以以“雙減”政策為導向，增添趣味性教學與主體性教學策略，使學生能夠接受到具有正向引導的優質教學資源，從而達到提高教學質量，增強學生綜合能力的教學目標。

一、“雙減”政策下農村小學語文教學的優化策略

（一）趣味性優化策略

由于小學生自身年齡較小、專注力弱，導致小學生很容易被新鮮事物吸引，并且大多數小學生還沒有養成一定的學習習慣。所以，對處于這一時期的學生來講，教師可以利用“雙減”政策實行趣味教學，從而提升學生的興趣與形成良好的學習習慣。比如，教師在教授《田家四季歌》時，若想讓學生快速認識、記憶生字、生詞時，可以開發游戲化識字的教學方式，使學生在玩游戲的過程中不斷加深對生字的記憶。并且，在學習完一單元的課程后，教師可以將所有學習過的生詞均記錄在生詞卡片上，放在花球中，通過擊鼓傳花游戲，讓接到花球的學生隨意抽取，答對得一分，答錯扣一分，得分最高的兩名學生獲得最終獎勵。通過輕松、愉快的教學游戲，能夠令學生在游戲中獲得學習的幸福感，從而使學生養成自主學習的良好習慣。

（二）主體性優化策略

隨著“雙減”政策的頒布，小學語文教師應改變傳統的教學觀念與教學方法，建立以學生為主要地位、尊重學生差異性的細致化教學策略，從而達到提高教學質量的目的。比如，教師可以建立小組講課機制，輪流讓每個小組上臺講課。并且在小組成員的選擇上，可以學習習慣互補的學生組成一隊，通過彼此之間的交流、協作，進行性格的互補與學習能力的增強。同時，學生小組間的交流與上臺演講，還有助于提高學生的人際交流能力、鍛煉學生的膽量與增強學生的課堂參與率，從而使學生熱愛學習，并成為課堂的主體。

結束語：

綜上所述，在農村小學語文的教學中，教師應改變傳統的教學觀念與教學方法，采用趣味性與主體性的教學優化策略，幫助學生在游戲中體驗學習的快樂，增強學生的學習自信，同時，還能為學生初高中的語文學習奠定基礎。所以，作為農村小學語文教師，應該主動優化教學方式，使學生能夠成為“雙減”政策中的最大受益者，從而達到提高教學質量的教學目標。