自媒體環境下高校思想政治教育的現狀及路徑優化

劉經偉　冷苗青

[摘 要] 伴隨著信息革命和網絡技術的革新，我們遇到了自媒體時代來臨。自媒體技術的迭代及信息傳輸的諸多特性，深刻改變著這個時代的方方面面，也毋庸置疑地影響著高校思想政治教育工作開展的諸多領域，使新形勢下的思想政治教育工作展現出異于傳統思政教育的特點，自媒體技術的加持為思政教育開展帶來了多維度的便利，但也萌生了一些風險挑戰，因此高校要抓住機遇，降低風險，尋求思想政治教育工作開展的新路向，使思想政治教育工作在新局面下展現出磅礴力量。

[關鍵詞] 自媒體；高校；思想政治教育；碎片化

[中圖分類號] G41[文獻標識碼] A[文章編號] 2096-2991（2023）04-0112-07

自媒體時代的到來深刻影響著人們生活的方方面面，自媒體的推廣已經深入到生產生活的多個維度，與諸多領域交織融合改變著這個時代的節奏。自媒體的盛行也憑借其個性化、自主化、平民化等特點使高校思想政治教育體系內部發生了一定程度的動蕩，逐步適應時代變革的新常態，在新的教育視域下與自媒體平臺關聯耦合，展現出新的特點。對于高校思想政治教育工作的開展而言，自媒體的廣泛運用和普及既帶來了教育體制變革的機遇，同時也給教育工作的開展設置了諸多障礙，因此如何把握時下的機遇并克服風險挑戰是高校思想政治教育亟須解決的時代命題，探尋思想政治教育工作優化路徑也是教育體系完善的必然要求。

一、自媒體環境下高校思想政治教育的新特征

（一）主客體交互多變性

“思想政治教育的兩極實體都是具有主體性的行為體，分別呈現出教育主體與學習主體的性質，這種復合型結構在高校思想政治教育體系中，使得主客體關系并非一成不變，而是隨著教育工作的遞進過程相互轉化。”[1]由于自媒體平臺的開放性和虛擬性，傳統高校思想政治教育的主客體關系發生了扭轉。在虛擬的自媒體環境中，教育者和教育對象的關系突破常規設定，在不同的時空場域下每個人扮演的角色可能會發生改變，打破現實倫理關系上的任務配置。在低門檻的自媒體世界中，參與者受到的現實關系的束縛變小，人們更加追求人格的平等、話語表達的自由等，這也使得網絡空間中的個體呈現出扁平化的特點，自媒體環境中的主客體之間表現出較強的流動性，角色互換的頻率增加，并且此時的主客體關系更加平等、和諧，使教育過程表現出更大的主動性和積極性。

自媒體技術改變了傳統灌輸教育中教育者和教育對象的等級地位，學生在思想政治教育鏈條中擁有了更大的主動權，主體意識受到激發，不再甘心于做拘束的受教者。相較于現實生活中的師長，大學生在自媒體空間中擁有更大的技術優勢，網絡漫游時間長的特點也讓他們在虛擬空間中表現出更強的適應性，掌握網絡空間中更豐富的教育內容、更多樣的教育介質以及更及時的信息反饋，也正因為此種長處，使得現實生活中的學生角色有勇氣、有信心、有能力走進虛擬世界中扮演教育者的角色。而與之相反的是，現實生活中的傳統教育者由于時代性的限制，與網絡信息的交涉出現間歇性斷層，對于思想政治教育信息的迭代更新表現出乏力的現象，從而使自身教育工作的開展受到桎梏。也同樣因為自身傳道授業受到時空的局限，加之教育者本身育人使命的催化，使得教育者自身學習的欲望和傾向增大，欲求提升自身網絡自媒體平臺利用效率以及網絡信息手段的實效，這也使其在虛擬空間中主動轉變為虛心的受教者。

在自媒體平臺的賦能下，現實生活中的主客體關系在自媒體環境下實現了置換，二者在各自擅長的不同領域實現思想政治教育信息的共享與傳授，優化了思想政治教育的主客體關系，同時延展了思想政治教育的臂膀，使高校思想政治教育得以實現突破和創新。

（二）教育媒介延展性

自媒體時代突破傳統高校思想政治教育顯性教育的界限，走出書本知識的局限，將教育的邊界不斷延伸，將隱性教育的功能放大，使得顯性教育耦合隱性教育釋放出更大的教育力量。“碎片化”是網絡時代的特性，也是自媒體平臺發展的必然結果，碎片化使教育內容更容易被“碎”成簡短的信息，低承載量的內容可能擺脫學生對于學習內容繁瑣的抗拒，使信息的吸收和轉載更加便利，教育內容只有真正被受教育者吸收接納才算實現信息傳遞的功能。相比于內容繁雜而又龐大的內容體系，自媒體平臺“草根式”的交互模式，更能夠達到思想政治教育事半功倍的效果。自媒體平臺本身娛樂的特性使得教育工作在輕松自在的形式下進行，但也同樣容易導致教育工作表現出輕浮、娛樂化的傾向，這也是思政工作開展過程中需要著力克服的異化現象。

自媒體環境下高校思想政治教育工作打破時空屏障，“不僅使信息傳播的時間間隔大大縮短，而且真正實現了信息的實時性傳播。”[2]在網絡空間建設日趨完善的情況下，借力于網絡社交平臺和自媒體技術對其提供情景支持，使思政教育突破原有課堂的界限，尋求網絡空間的助力。這種教育模式的創新和發展不僅順應了當下網絡時代大學生的發展特點，同時也為教育主客體之間的交互交流提供了更加便利的途徑。這種自媒體環境下教育工作開展渠道的延伸，也使線上教育與線下教育相結合模式的進展更加順利，為公共危機情況下教育工作有序開展奠定了良好的基礎。

（三）環體建構復雜性

自媒體環境下，思想政治教育工作的環境變得更加開放、自由、共享，教育環境中容納的信息更加多樣，承載的文化信息也更加多元。自媒體技術的加持，使得多種文化思潮紛至沓來，交織涌入思想政治教育的大環境中，其中既包含了對于主流意識形態具有鞏固意義的積極思想，也夾雜著許多西方非主流意識形態思潮的影響，這使得教育環境中的信息良莠不齊，教育環境的建設相較于傳統模式也更加復雜。自媒體時代，提高了人們對于信息和價值觀的包容度，增加了教育環境中可供人們選擇的選項，以更寬容多樣的價值觀念教育學生能夠增強其對思想政治教育工作的認同感，使教育工作真正被信服。自媒體時代使得高校思想政治教育工作中存在更多的新鮮事物和網民交互的訊息，迎合了當代大學生喜歡追求新穎和獵奇的心理特征，搭建起了教育工作和網絡空間溝通的橋梁，使得自媒體滲入到大學生的學習生活的多個維度。

此外，自媒體時代使得人們的真實身份虛擬化，愈發擺脫了現實生活中扮演的角色，與現實生活中受到的規范和約束有所不同。在網絡空間中，教育者和受教育者都變成了一個未知數，思想政治教育工作的開展不再像原來那樣具有針對性，而是廣泛地、普遍地收集信息和傳遞信息，這也使得網絡空間中人物身份的管理更加復雜。從這個角度來看，自媒體環境下，人們的現實身份逐步被瓦解，取而代之的是網絡空間中的師生關系，這種師生關系不像原本傳統模式那樣牢固，更多地表現出脆弱性和階段性的特點。大學生作為自媒體平臺的活躍用戶，自由的網絡社交模式讓他們更加沉溺于虛擬世界，這也增加了思想政治教育工作回歸現實過程中的不可控性，使得教育環境處于現實與虛擬的中間地帶，難以把控二者的明確界限。

二、自媒體對高校思想政治教育工作帶來的機遇和挑戰

（一）自媒體對高校思想政治教育工作帶來的機遇

1.發展教育主體，提升教育技術性

自媒體環境下的高校思想政治教育，對教育主體提出了新的發展要求，教育者需要適應網絡空間的特性，選擇適合于當代大學生的教育模式進行針對性的培養。教育者可以根據自媒體環境下學生思想動態方面表現出的特點，對教育對象進行縱向分類，根據各個群體的特性采取不同的教育方式。這種教育模式不僅順應了時代潮流，同時也拉近了教育者與受教育者之間的關系，使二者的等級關系轉化為平等的交流溝通，這不僅使教育者能夠及時地把握當前教育環境中的信息，同時也能夠及時地掌控當前大學生意識形態以及思想政治建設方面的傾向，從而為制定合理有效的培養方案提供參考。只有在與時代和受教育者思想的碰撞中才能夠準確掌握學生的思想動態，并為接下來的價值觀引導和意識形態建設制定行之有效的培育策略。這也使高校思想政治工作的個性化和親和力得到了提升，使思政工作不再是架構在神壇之上的思想理論，而是連接教育主客體溝通的橋梁，既能減輕學生在學習過程中感受到的緊張感，又能提高教育者工作開展的效率。

思想政治教育工作的順利開展離不開教育者隊伍的建設，思想政治教育工作者需要跟隨時勢的變化提高自身技能，使自己擁有高超的業務素養和熟練的培訓技巧。對于思想政治教育工作者而言，需要掌握最新的技術前沿知識，探尋教育工作在方式方法上的突破，結合當下的技術發展進程進行人文教育，以更加生動形象的方式開展教育內容的滲透和輸出。只有將生動形象的內容與學生喜聞樂見的形式相結合，才能夠達到信息輸出的最佳效果，使學生更加認可思想政治教育的意義，也推動高校思想政治教育質量再上新臺階。“自媒體中信息傳播海量、多樣、即時、易逝等特點使得每一位自媒體的使用者成為信息的選擇者，而不只是單純的被動接受者，教育者要不斷吸收信息時代的理念，并進一步發展與創新，將技術性積極價值理念融入到教育思想之中。”[3]這種自媒體帶來的高校思想政治教育的變革也是在倒逼教育者完善自身，使教育者跳出原本的教育舒適圈，突破自身業務上限，不斷提高自身技術水平，進而推動了高校思想政治教育工作的深化和發展。

2.豐富教育內容和媒介，拓展教育層次性

傳統思想政治教育對于教材、案例的依賴性較高，但二者更新不及時、與時代脫節的現象也導致教育工作開展的實效性無法得到保障。“盡管高校的思想政治教育專家擁有扎實的理論功底和深厚的研究積累，陳舊、刻板的教學形式和話語體系卻大大限制了思想政治理論課課程的實效性。”[4]而自媒體環境下的高校思想政治教育模式恰巧能夠克服這種弊端導致的學生的逆反情緒，及時更新教育內容的同時也拓寬了其邊界，使其承載的內容更加廣泛且深刻。面對數字化平臺碎片化的發展特點，高校思想政治教育也迎來了教育內容延伸與拓展的新機遇。自媒體平臺為教育工作者提供了囊括古今中外、包羅萬象的信息體系，使教育素材涉獵的范圍更廣，深度得到更有力的挖掘。

在自媒體技術的推動作用下，教育內容的表現形式也更加多樣，不再拘泥于傳統的文本形式，而是與短視頻運營平臺、自媒體從業者、社交軟件等形式相結合，在影、音、圖等形式上作出深入拓展，使教育內容的表現形式更加立體，這也強化了思想政治教育工作的感染力和表現力，使價值觀引導和意識形態的傳播過程更加順暢。教育者可以整合傳統教育資源與自媒體環境信息，結合自身知識傳授風格特點加工碎片化信息，以系統性思維處理分散化資源，使信息在分割和聚集的過程中凝聚更廣泛的共識，表現出傳統教育模式的承載力以及新興教育內容的生命力。

自媒體環境為高校思想政治教育活動提供了更大的自由度，教育內容也呈現出百花齊放的繁榮局面，教育環境中的信息涉及社會生活的諸多領域，使教育素材更加具有生活性和跳脫性。教育內容在網絡空間的延展性下拓寬了自身邊界，既包含了傳統教育內容的精髓，也延伸出更多屬于這個時代的開放性信息。自媒體環境下的教育信息不再拘泥于傳統思維下的內容，既包括了新時代新形勢下關于國內發展思維拓展的思考，也包含了國際交互中先進的國際經驗，以多元思潮一并涌來的景象豐富著高校思想政治教育的內容體系，同時也豐富了思想政治教育的內涵。

3.創新教育范式，鞏固教育保障性

自媒體環境自由化、大眾化的特點，使得受教育者能夠愉悅而自覺地參與其中，這也為思想政治教育工作開展的有效性提供了保障。“自媒體的傳播主體是多元化、個性化的公民群體，能夠實現主流媒體無法實現的“一對一”傳播模式。”[5]思想政治教育工作的順利開展不僅需要教育者本身知識輸出精準，更需要受教育者本身對教育內容產生強烈的認同感，才能夠達到思政教育的目標和效果，而實現這一愿景則需要受教育者本身積極表達自己關于教育內容以及教育模式的想法和困惑，從而有利于教師準確把握其思想動態并引領正確的價值方向。但是傳統教育范式使得學生的地位處于教育生態環境的被動地位，學生擁有表達的權利卻并不敢充分表達，從而使得教育信息的輸出和接受存在一定的“代溝”。自媒體環境搭建的思想政治教育平臺不僅賦予受教育者權利，更使其能夠有條件擺脫自身定位落差，主動表達自己的想法。

大學生所處的發展階段擁有差異性的特點，大學生的思維活躍，對事物的評價和看法各有不同，不同立場和不同角度的見解可以通過自媒體進行合理表達，既能夠使學生劃清不同流派的界限，也能夠使教育主客體的信息傳遞更加準確到位，減少傳統教育模式的信息轉載障礙，從而營造思想政治教育的良好輿論氛圍和信息反饋機制。

大學生是自媒體用戶的重要組成部分，自媒體平臺成為其了解信息和社交的重要場地，這也為高校思想政治教育拓展隱性教育平臺提供了可能。自媒體環境下的高校思想政治教育不再拘泥于課堂講授的老路，而是以更加隱蔽的方式營造適合學生進行思想規正的環境。自媒體技術的加持提高了學生參與思想政治教育的主動性，通過在自媒體空間的廣泛參與樹立正確的價值觀。隱性教育相較于傳統的課堂教育能夠使學生置身于特定的教育情境，產生更深層次的情感共鳴，強化對教育內容的認同，使隱性教育的教育效果更具長期性，從而對教育對象的思想產生深遠影響。因此，自媒體環境的發展和規范對于高校思想政治教育拓展隱性教育渠道而言具有積極意義。

（二）自媒體環境下高校思想政治教育工作面臨的挑戰

1.意識形態教育主體多元化

自媒體環境下意識形態教育主體呈現多元化的特點，多元化的態勢使傳統教育主體的話語權受到沖擊。“與傳統媒體的職業性、專業性不同，自媒體并無可循的組織原則，在傳播模式上表現為‘去中心的個體化傳播。”[6]自媒體技術的發展使得網絡參與者的線下身份被隱匿，以一個IP地址和ID名稱的形式存在于自媒體交互網絡之中，參與者的現實性大大降低，也表現出較大的遮蔽性，虛擬空間的“人設”與現實生活大相徑庭，這使自媒體環境下教育主體的分類變得更加困難。傳統意識形態教育主體往往是具有專業技能和成熟教學范式的教師，但自媒體時代教育主體變成了互聯“網”上傳播知識的“點”，既有觀點鮮明的政治家、教育者，也有部分自恃博學的“網絡公知”“行業發言人”，還有僅代表一家之言的網絡個體，其中部分主體言論中的錯誤觀點則會沖擊傳統教育主體的話語權，影響高校思想政治教育工作的實效性和針對性。

與之伴隨而來的，還有教育主體角色的弱化。相較于傳統話語體系，自媒體環境下的話語權逐漸向教育對象一方傾斜，教育主體反向獲取教育對象反饋的信息，接收受教育者的“遴選”；不再以高高在上的姿態等待教育對象的解讀，而是走下神壇主動地迎合受教育者提出的種種需求。“自媒體信息碎片化傳播首先沖擊了傳統思想政治教育話語的主流話語權，其次拆解了傳統思想政治教育話語的宏大敘事傳統。”[7]在自媒體環境下，教師雖然是思想政治教育工作的教育主體，但其工作的開展會受到媒介素養、技術利用熟練度、信息接受速度等方面的限制，導致思想政治教育傳播信息的能力有所降低，從而無法像傳統教育路徑一樣產生強勁的制約力，從而弱化自身話語權。

2.自媒體平臺信息多樣化

網絡自媒體的繁榮，“不能掩蓋網絡表達的魚龍混雜、良莠不齊”[8]。相較于傳統思想政治教育模式，自媒體環境下的交流溝通更加詼諧幽默，“段子”“金句”“網絡熱詞”層出不窮，這使人們能夠在輕松愉悅的環境下進行交流互鑒，但多樣化的信息也萌生了一些需要加以鑒別甚至弱化主流意識形態話語權的現象，增加了思想政治教育工作開展的難度和風險。當前網絡環境充斥的“符號消費”“明星效應”等現象，雖是“互聯網+”時代的產物，但也需要受眾擦亮雙眼甄別其中夾雜的低俗、消極的信息，一些追星、吃播、口嗨行為的背后往往裹挾著拜金主義、自由主義的端倪，這也帶來了威脅主流意識形態傳播和發展的可能。隱匿于這些現象背后的思想浪潮與我國主流意識形態中求真務實的思想元素不斷交鋒，而大學生自身很容易由于獵奇心理和盲目跟風選擇追隨新興事物，從而影響高校思想政治教育工作開展的效果。

另外，當今網絡自媒體的發達使其成為了多數人獲取信息的第一渠道，不乏有部分“網絡大V”“行業典型”憑借自身主觀臆斷對社會熱點問題發表“專業見解”，促使自媒體平臺成為一個觀點碰撞的集散中心，這也導致多樣化的信息中夾雜著諸多思想觀念上的糟粕，諸如脫口秀演員以抹黑史實的方式講段子、“網紅”從所謂的“生理學”層面質疑英雄事跡等，這些發言的背后暗含著歷史虛無主義的思潮在涌動，這使大學生在良莠不齊的信息中不受干擾并樹立正確三觀變得更加棘手，成為思想政治教育工作前進和發展的桎梏。

3.受教育者信息鑒別能力和自我約束能力不足

自媒體開放的環境使得多種多樣的思潮一同涌入網絡空間，魚龍混雜的龐大信息體系中既包含正確、健康的主流思想，也包含著大量需要辨偽的負面信息，這也對信息接收者的鑒別能力提出了更高的要求，但大學生本身正處于心智發展、積累經驗的階段，尚不具有充足的知識儲備和社會經驗，對于信息的選擇和鑒別能力仍不成熟。因此大學生的辨別力在并未得到充分提升的情況下，很容易受到錯誤思潮的裹挾和誤導，在一些“網絡發言人”闡釋的“詭辯理論”中迷失自我，長此以往便在認知上與主流意識形態發生偏離。

另一方面，部分大學生立場不夠堅定，堅持本心的意志力和自我約束能力尚有不足，在復雜的網絡信息“洪流”面前搖擺不定。自媒體平臺的監管正處于不斷規范、逐漸完善的階段，受教育者的網絡行為更多地有賴于自我約束。大學生在相對寬松的學習環境中，在網絡監管制度不夠成熟的情況下容易放松對自己的要求和規范，沉溺于直播、短視頻、追星打榜等網絡娛樂，對隱匿其中的奢靡、色情、腐朽思想不知道加以批判，更有甚者加入鋪張浪費、享樂奢靡的大軍，在網絡意識形態領域容易產生沖動，致使其言行脫離初始表達語境，出現網絡失范行為，與高校思想政治教育初衷相悖。

三、自媒體環境下高校思想政治教育的路徑優化

（一）建設高水平的思想政治教育人才隊伍

“提升思想政治教育話語權的關鍵還在于對傳統的教育主體即思想政治工作者施加改善性設計，從而開啟教學創新績效的全新增長點。”[9]自媒體時代的到來對教師隊伍在學科建設和技術素養提升方面都提出了全新的要求，在自媒體環境下繼續推進高校思想政治教育工作走深走實，需要建設一支高水平的人才培養隊伍。從技術層面來講，新環境對教師自媒體運用的專業性發出了新指令，育人者先育己。高校思政課老師必須認識到當前形勢對自身提出的新要求，要及時轉變教育教學理念，結合現代化技術與媒介開展教學活動，創新教育方法。

自媒體環境下，人人都是信息的生產者和傳播者，但正確的言論引導對于網絡空間建設以及新形勢下的思想政治教育引領意義重大，因此高校應高度重視意見領袖的培養，掌握網絡意識形態話語權。高校應該重視思政課教師、輔導員、學生黨員等角色在自媒體環境下輿論引導的重要性，應該著力培養輿論的發言人，使這支隊伍在常態化下能夠引導正確的輿論風向，傳播積極向上的教育內容。同時，在遇到網絡突發事件時，也能擺正自己的心態，積極應對大學生思想動態的異化現象，合理解決與社會主義核心價值體系相沖突的現象和問題，規正輿論發展方向，避免事態走向極端和失控的局面。

（二）打造積極的校園文化教育引領機制

“深刻的道理要通過講故事來打動人、說服人。”[10]校園文化也承載著高校教育的使命，能夠在學生生活中產生耳濡目染的影響，促進學生言行規正。面對自媒體激烈的競爭環境，高校也不能無所作為，理應發揮校園文化的長效作用，借助校園資源優勢和傳播特點，科學規劃網絡空間建設的路向，整合碎片化的信息資源，利用親近學生的便利條件，將思想政治教育的內容作為文化熏陶的素材，與自媒體平臺融合發展，打造積極的校園文化。

高校有必要高度關注與大學生思想政治工作開展相關的有用信息，參與到自媒體空間的交互中，做自媒體交織網上的一環，通過學校官媒、公眾號、小程序等平臺轉載正能量、宣揚主旋律、與學生緊密聯系的思想政治教育內容，幫助學生正確解讀政府相關政策文件的深刻內涵，引導學生在瀏覽網絡信息的過程中，更能關注家國大事，將自身發展與國家建設主動貼合，以高校自媒體參與范式促進學生規范自身網絡參與行為。

校園作為大學生學習生活的生態圈，像社會環境一樣需要進行宏觀把控。近年來，網絡空間中的公共危機事件層出不窮，校園生態系統參與自媒體環境的過程中也要做好風險防控機制，做到未雨綢繆。校園文化在這個過程中則發揮著舉足輕重的作用，要強化思想引領，確保在網絡危機事件發生之際，大學生能夠堅定政治立場，守住政治底線，保持政治本色。

（三）建立完善的網絡空間監督管理體系

網絡空間并非法外之地，自媒體平臺的確自由、開放，但這并不意味著任由各種言論和信息在網絡平臺間肆意轉載和流傳。高校思想政治教育工作的開展要利用好自媒體平臺、自媒體運營商、自媒體工作者，在此意義上，高校要嚴格把控網絡空間的輿論導向，確保高校學生的網絡信息獲取積極準確，尤其是對本校運營的公眾號、小程序、自媒體賬號發布的信息要進行層層審核，確保交互信息對大學生價值觀塑造起到積極的引領作用。

政府應該建立網絡空間管理的保障機制，確保網絡運行的秩序，使網絡參與者的言行受到制度的監督和制約，以明確的規章條文凈化網絡空氣。自媒體平臺雖然極富虛擬性，但也是人們現實生活的延伸，是現實生活的維度拓展，理應受到公序良俗以及法律法規的制約。政府相關部門應出臺相應的管理辦法，明確網絡空間信息傳播的界限，對惡意引戰、傳播虛假信息、實施網絡犯罪等行徑給予嚴處。

此外，政府相關部門應密切關注網絡空間中的大學生思想動向，為高校思想政治教育工作的開展提供參考，為進一步制定針對性策略奠定基礎，同時也能防止“蝴蝶效應”，避免大面積的輿論失控現象，營造良好的自媒體發展環境。

[參考文獻]

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[10]蘇玉波.同向同行·合力育人：高校思想政治教育全員育人學術研討會綜述[J].思想理論教育導刊，2018（12）：145-147.

【責任編輯 孫鐵騎】

The Current Situation and Path Optimization of Ideological and Political Education in Colleges and Universities under the

We-media? Environment

LIU Jingwei1，2， LENG Miaoqing1

（1. College of Marxism，Northeast Forestry University，Harbin，Heilongjiang150040，

China； 2. College of Marxism，Shanghai Lixin University of Accounting and Finance，

Shanghai 201620，China）

[Abstract] With the information revolution and the innovation of network technology， we have caught up with the arrival of the We-media era. The iteration of We-media technology and the many characteristics of information transmission have profoundly changed all aspects of this era， and undoubtedly affected many fields of ideological and political education in colleges and universities， making ideological and political education work in the new situation show characteristics different from traditional ideological and political education. The blessing of We-media technology has brought multi-dimensional convenience to the development of ideological and political education， but also generated some risks and challenges， Therefore， universities should seize opportunities， reduce risks， and seek a new direction for the development of ideological and political education work， so that ideological and political education work can show great power in the new situation.

[Key words] We-media； universities； ideological and political education； fragmentation

［收稿日期］2023-04-02

［基金項目］上海市教育科學研究項目（2023ZSS008）；上海高校思想政治理論課名師工作室項目“基于‘大思政課理念的大學生生態文明教育理論研究與實踐探索”

［作者簡介］劉經偉（1972-），男，遼寧義縣人，東北林業大學馬克思主義學院教授，博士生導師，上海立信會計金融學院特聘教授，研究方向：青年思想政治教育及生態文明理論與實踐；冷苗青（1999-），女，山東煙臺人，東北林業大學馬克思主義學院2021級碩士研究生，研究方向：思想政治教育。