助學(xué)單在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用

○ 石家莊市新石小學(xué) 吳旭迪

助學(xué)單是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)投入課堂、幫助教師實(shí)施課堂教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)作業(yè)單。作為近年來語文課堂中廣泛使用的教學(xué)方式，與新課標(biāo)以人為本的核心理念相契合。下面以《要是你在野外迷了路》一課為例，談?wù)勚鷮W(xué)單在小學(xué)語文課堂上的作用。

一、助學(xué)單為學(xué)生提供任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在課堂上，可以借助助學(xué)單創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，并通過呈現(xiàn)一系列的驅(qū)動(dòng)型問題，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂開始前有目的性地對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行初步閱讀與思考，這樣才能夠帶著自己的想法進(jìn)行下一步的交流和討論，從而真正引發(fā)學(xué)生思維碰撞的火花。

以《要是你在野外迷了路》為例，在課堂伊始給每一個(gè)小組分發(fā)助學(xué)單，告訴大家我們一起來到了野外，不小心迷失了方向，現(xiàn)在需要一起在課本里尋找辨認(rèn)方向的方法，正確地填在助學(xué)單這個(gè)安全手冊上。這樣學(xué)生就能明確小組需要討論的主題是什么，學(xué)生帶著問題意識(shí)來到課堂，在小組合作時(shí)呈現(xiàn)的便不是一個(gè)散亂的、沒有頭緒的狀態(tài)，而是在討論中有了清晰的目標(biāo)，這樣學(xué)習(xí)的效果也會(huì)更好。

二、助學(xué)單幫助培養(yǎng)學(xué)生思辨力

在語文課堂上交流展示助學(xué)單的過程當(dāng)中，大部分學(xué)生存在的共性問題會(huì)暴露出來，而正是這種問題的暴露，才更加有效地促進(jìn)師生間的合作學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)。當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，其他同學(xué)將其與自己的原有知識(shí)整合，通過質(zhì)疑、辯論和反駁等一系列思維的碰撞與交流，最后共同得出結(jié)論，這也是培養(yǎng)學(xué)生思辨力的過程。

在《要是你在野外迷了路》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師請各組推薦代表匯報(bào)或小組內(nèi)成員合作匯報(bào)自己在課文中找到的天然指南針，并結(jié)合自己畫的圖畫為大家講解這些天然指南針是怎樣為人們指引方向的，其余學(xué)生在認(rèn)真傾聽后提出自己的想法和補(bǔ)充意見。對課堂中新生成的問題，如枝葉的“稀”和“稠”是什么意思、北極星是不是在北極等問題引起了全班學(xué)生的熱烈討論，在討論、交流、匯報(bào)的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，思維能力也得到了提升。

三、助學(xué)單為學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建支架

新課標(biāo)指出，語文課程學(xué)習(xí)應(yīng)該構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性，加強(qiáng)課程內(nèi)容的整合，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，最終實(shí)現(xiàn)由培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。助學(xué)單能夠很好地幫助學(xué)生整合知識(shí)，為語文學(xué)習(xí)任務(wù)群提供支架，幫助學(xué)生將模糊的知識(shí)變得清晰，讓膚淺的認(rèn)識(shí)變得深刻，讓零碎的知識(shí)變得結(jié)構(gòu)化。

《要是你在野外迷了路》是二年級下冊第六單元的課文，在教學(xué)時(shí)將這一單元進(jìn)行大單元整體設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了“尋找大自然的秘密”活動(dòng)，將課本知識(shí)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)結(jié)合。在本單元課程結(jié)束后，學(xué)生通過將每一課的獨(dú)立思考與合作交流完成的助學(xué)單進(jìn)行修改整合，完成了屬于自己小組的小繪本——《大自然的秘密》。

助學(xué)單可以讓學(xué)生在課堂上真正地去發(fā)展自己的思維能力，帶著疑問閱讀課文，尋找答案，在尋找中感受語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣。