基于主題語境，優化詞匯教學

○ 衢州市柯城區實驗小學 劉美芳

詞匯是英語學習的基礎，教師應創設真實的語言學習情境，讓學生在語篇中感知、理解詞匯，內化和運用詞匯，從而提高學生的詞匯素養。在單元整體教學背景下，詞匯教學要立足主題語境，讓學生通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解和表達與各種主題相關的信息和觀點。本文以人教版小學英語六年級上冊Unit4 Part B Let’s learn 教學為例，探索聚焦單元主題，創設語篇語境，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題，達到在教學中培養學生核心素養的目的。

一、基于主題意義探究的教學內容分析

人教版小學英語六年級上冊Unit 4I have a pen pal的單元主題內容涉及“人與社會”主題范疇，子主題內容為We are friends。其主題意義是：當我們有相同的愛好時，我們可以成為朋友，若沒有共同的愛好，互相尊重也可以讓我們成為好朋友。基于此，本單元教學目標為：能夠用英語介紹朋友的姓名、出生地和愛好；同時也會運用email、創作Notice、加入社團等形式結交新朋友，根據興趣愛好互補或類似，選擇朋友。

單元課時之間的語境依次為：A 部分sharing hobbies can be good friends，B 部分some ways to make friends，C 部分 make a good friendship。

在前一課的talk中，Miss white向Wu Binbin推薦了澳大利亞的John 作為pen pal，當他給John 寫電子郵件的時候，在中國的John 對這位同名且愛好相同的小伙伴非常感興趣，也想和他成為筆友。本課呈現的就是中國的John 向弟弟介紹澳大利亞的John 的habits。我們對教材分析之后，確定本課時主題為Make a pen pal。

二、基于主題意義探究的教學實施過程

從單元整體的視角創設語境，可以使主題語境更豐富，有利于學生深入理解語言。

Step1.熱身復習，體現話題傳承

Review ＆ talk，復習已知的交友觀點。

1.談論Wu 的筆友信息。

T: Wu Binbin has a pen pal， too.What’s his name？Where does he live？Does he live in China，too？

2. 學生找出兩個John 的共同點（Same name，Same age，Same hobby），總結交友的注意事項。

T：John wants to be his pen pal. Why？

S: He likes...Chinese John likes...too.

承接上一課時話題hobbies，激活學生已有的知識經驗，并通過一系列學習理解類活動來獲取、梳理和整合相關的語言知識和語言技能，感知并理解語言所表達的意義，實現對主題意義的探究。

Step2.整體新授，落實單元概念

1.聽文本，聚焦主題語境。

教師帶著學生一聽二看再聽，深入語篇對話情境，一聽課文音頻，驗證是否成為了筆友；二看課文插圖John 和 John’s brother 介紹自己的新筆友，分享交友的喜悅；再聽What does his pen pal often do in Australia？感受本課主題語境，體會朋友間交流分享的快樂。

2.讀email， 整體呈現核心詞匯。

教師通過課文插圖John 和 brother 讀email的語境，創設詞匯情境。通過一問二讀三學呈現核心詞組，達成本課時教學目標。

T:（呈現圖片） Look at the computer.Here is the email from Australian John.Does he play football？

S: No，he doesn’t.

T: Does he cook？

S: Yes，he does.

（1）感知中國傳統食物。

T：Does he cook pizza？

S: No，he doesn’t. He cooks Jiaozi.

T：Jiaozi is a traditional food. What Chinese traditional food do you know？

… …

（2）表達課外活動的愛好。

S:Does he like...？

T:No，he doesn’t.

從學生對澳大利亞John 的個人愛好提問中引出does word puzzles/goes hiking，學生跟讀，掌握第三人稱發音規則。

Step3.延伸主題語境，整體內化生詞

教師圍繞主題意義開展應用實踐類活動，如延伸主題語境，引導學生圍繞主題和已構建的知識結構開展描述、闡釋、推理、判斷等探究活動，逐步實現對語言知識和文化知識的內化，更好地實現由知識向能力的轉化。

1.遷移創新，升華主題。

通過對課文Listen，match and say 板塊的整合，進行了一聽二說三寫的設計，實現抄寫、仿寫到創作的合理過渡。

（1）Let’s match.

聽音，完成John 和三位朋友Ms Green，Mr Jones，Oliver 的匹配選擇，對照答案。

（2）Let’s say.

師生用“Does he...？”問答，對照答案。

（3）Let’s write.

看匹配后的圖片，在語境中書寫本課的核心詞匯，鞏固運用。

2.遷移創新，學以致用。

遷移運用對于提高學生解決問題的能力有直接的促進作用，本課的育人目標是學生通過愛好等擇友標準，為自己找到合適的筆友。

（1）Find a pen pal.

呈現上一節課的交友網站，展示網友信息，學生根據所學為自己找合適的筆友。

（2）Write the pen pal.

T: Choose one and write it on your worksheet.

Come and see my new pen pal. His name is____. He is____.He likes____. He often ____.We can be friends because_____.

在拓展環節，教師通過活動整合本課的學習內容，讓學生運用所學來選擇筆友、介紹筆友，升華主題。

學生是語言活動的主體，在主題意義引領下，教師以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等學習活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，促進了語言知識、語言技能和策略以及多元思維的發展，達到在教學中培養學生核心素養的目標。基于主題意義的詞匯教學使學生獲得積極的學習體驗，有效實現詞匯的整體理解和遷移運用，彌補教材內容片段化的局限，提升詞匯教學的實效。