讓思維在閱讀中生長

○ 石家莊市新石小學 劉曉麗 張曉昀

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課標（2022 年版）》）將思維能力作為核心素養之一，分學段明確了思維培養的內容、載體和方式，為解決思維培養薄弱的問題提供了具體路徑和方法，體現了對于培養學生思維能力的關注。那么，以語言文字為主要教學內容的語文學科，該如何培養學生的思維能力？下面就結合部編版《田忌賽馬》的具體課例，談談踐行體會。

一、利用助學支架，透析人物關系

講授一篇課文，教師應該怎樣幫助學生加深對課文人物關系的理解、挖掘人物之間深層次的關系鏈接？怎樣訓練學生的歸納和判斷能力呢？——助學支架給了我們幫助。

師：故事中的三個人物之間是什么關系呢？邊讀課文，邊用圖示的方式畫出來。并借助人物關系圖，說一說這篇課文講了一件什么事。

學生用圖示方式呈現人物關系，他們此時找到的已經不是簡單的人物之間的關系了，還包含著人物關系之外的行為以及行為關系背后的復雜情感。思考人物關系背后更深層次的內容，這對他們理解全篇文章都是非常有幫助的。

此時，再讓學生借助人物關系圖說說課文主要寫了什么。學生會通過自己繪制的人物關系圖，創造性地對文章進行講解，思維和語言表達能力同時得到了訓練。此時學生對故事的了解度和理解度已經比自己預習朗讀時更進一步，趁熱打鐵，我們再次拋出問題，給出助學支架。

師：孫臏憑借這次賽馬成為了齊威王的軍師，請你默讀課文，并借助圖示將之前賽馬和這次賽馬的過程說清楚。小組合作完成。

助學支架看似簡單，要想回答正確、完整，并且回答得有深度、有思想，學生就要反復朗讀課文，尋找上下文之間的關聯，通過全文進行全面思考。助學支架有效地幫助學生深入理解課文，整體感知課文，創造性復述課文。

二、通過核心話題，建構課文聯系

“思”就是想，“維”就是聯系，思維就是建立一種聯系。所以，教師要在閱讀教學中幫助學生建立與課文之間的聯系，幫助學生學會“全面地看問題”這種思維方式。這就需要教師在教學中找準教學的切入點和學生閱讀的突破口，設計與課文相關的核心話題。在這節課的教學中，可以設計一個具有整合性的話題，那就是“孫臏賽馬策略成功的原因”。因為文中直接描寫孫臏的文字很少，需要學生細讀文本，甚至需要學生仔細地分析每一句話背后隱藏的“秘密”。一場比賽的勝利一定是有多方面原因的，所以課堂上要引導學生發散思維，多方面地分析問題，在大腦里形成一張網狀結構圖，幫助學生從知識理解上升到分析、綜合、判斷能力的提升。具體如何引導學生發散思維、解決問題，可參考以下課例。

生：孫臏取勝的一個原因是馬的腳力差不多，而且都能分成上、中、下三等。我是從“孫臏看了幾場比賽后發現，大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。”這句話看出來的。

師：馬的腳力差不多，怎么就成為孫臏取勝的原因了呢？

生：腳力差不多，就說明同等級的馬之間快慢差不多，但是不同等次的馬之間就會出現差距。

師：試著把比賽的六匹馬按照腳力排排順序。

生：齊上＞田上＞齊中＞田中＞齊下＞田下。

生：齊威王的中等馬比不過田忌的上等馬，齊威王的下等馬比不過田忌的中等馬，不要只局限地看同等級的馬，孫臏正是發現了馬的秘密，才利用策略贏得比賽。

生：孫臏能夠取得勝利，和齊威王也有很大的關系。課文里這樣寫道：“田忌經常同齊威王及貴族們賽馬。”一個經常贏的人，是不會輕易改變自己馬的出場順序的。

師：經常贏怎么就不善于改變了呢？

生：一個人經常用同一種方式贏得比賽，那么他為了繼續贏，當然不會輕易改變了，萬一改變之后輸了怎么辦？而且，總是贏的人，內心可能會輕敵，所以也是不會輕易改變馬的出場順序的。齊威王不變，孫臏這兒一變，就贏了。

在這一過程中，教師抓住學生交流中的關鍵“腳力差不多”進行引導，通過給馬排序的方式，讓學生能轉換角度看待六匹馬，深入孫臏的思維過程，將不同等級的馬進行對比，發現田忌馬的優勢，因此采取調整賽馬順序的策略。這一環節結合話題師生進行交流、碰撞、梳理，形成思維的互動。同學之間的“互通有無”，很好地打開了彼此的思路，讓彼此都發現原來一場比賽能夠取得勝利，不光是自身的本領要過硬，還需要考慮對手、賽制等問題。所以，教師在備課的時候，要努力去尋找能夠關聯整篇文章、甚至是關聯學生生活的核心話題，幫助他們發散思維，啟迪思想。

三、創設思辨情境，開創個性表達

思辨能力對學生高階思維發展有著重要的作用。讓思辨走進課堂，能夠重點培養學生理解、欣賞、感受和評價的能力，學生敢于說出自己觀點，進而培養創造思維和探究意識。《田忌賽馬》的故事，對于一場比賽來說結果是齊威王輸了，孫臏贏了。然而比賽真正的贏家是誰呢？教師創設一個思辨性、開放性的語言情境，讓學生運用已有的信息，清晰、主動地表達自己的思考過程。我們看到學生的交流：

生：很明顯，孫臏是這場比賽的贏家，他運用策略贏了比賽。

生：但是孫臏是田忌的門客，他是幫助田忌獲勝的，所以田忌才是贏家。

師：大家再認真讀一讀課文的最后一段。

生：這場比賽，田忌和孫臏確實贏得了勝利，課文的最后一個自然段，孫臏通過這次比賽被齊威王看上了，成為了齊威王的軍師，孫臏從一個大將的門客一躍成為大王的軍師，身份提升了好幾個檔次，所以孫臏才是最大的贏家。

生：其實齊威王也沒有輸啊，他得到了一位聰明過人的軍師，而且從后面的歷史故事中我們也看到了孫臏經常幫齊威王出謀劃策，所以齊威王也是贏家。

在這個過程中，學生由最初認為只有孫臏是贏家的片面觀點，結合文本運用已有的信息，逐漸打開思路，發現三人都是贏家。并且通過自己的語言將內化的課文內容清晰地、甚至是創造性地表達出來，學生對問題的思考更深入，語言實踐與思維發展共生長，學習真實地發生。

《課標（2022 年版）》指出，學生的思維能力要以語文運用為基礎。基于此，我們更不能割裂語言文字的學習與思維發展的培養。在閱讀教學中，必須加入學生的人生體驗和思考，變課堂為“學堂”，留給學生充足的時間去實踐、去動腦、去討論，讓閱讀教學成為學生思維進階的修煉場，讓學生的思維能力通過語言文字得以訓練和提升。因此在平時的教學中，教師更應該把學生的思維從固有的文字中剝離出來，讓學生的思維在閱讀中成長。