大單元視角下“城鎮化”的教學設計

林鑫 黃佛君

【摘 要】部分教師教學高中地理“城鎮化”這一節內容時，往往采用案例分析法，這使學生難以形成系統的邏輯認知。以大單元教學為手段，整合高中地理選修與必修教材城鎮化的相關內容，引入霍華德田園城市理論來進行教學，在課前準備、課堂學習、課后總結的完整教學環節中，幫助學生形成有邏輯、系統性的認知，達到培養學生學科核心素養的目的。

【關鍵詞】大單元教學 “城鎮化” 高中地理 田園城市理論

【中圖分類號】G623.45? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）01-56-04

一、高中地理“城鎮化”教學現狀

“城鎮化”（也稱城市化）是人教版高中地理必修第二冊第二章第二節的內容，同時選修6《城鄉規劃》也有所涉及。必修2將該章節分為城鎮化的意義、世界城鎮化進程、城鎮化過程中出現的問題、地理信息技術在城市管理中的應用四個部分。本文將整合教材中與城鎮化有關的所有知識體系，再結合霍華德的田園城市理論進行單元教學設計，幫助學生系統地掌握知識點，為學生提供解決城鎮化問題的思路。

部分教師教學“城鎮化”這節內容時，側重于講解城鎮化的含義、動力、進程，以及不同時期的特點，主要通過案例分析的方法，結合學生的生活實際來進行教學設計。但城鎮化是一個動態的、復雜的過程，把知識點單一地割裂開來進行講解，學生不能系統地掌握這一系列的變化，從而忽視了對城鎮化知識的系統掌握。例如張麗“通過視頻播放，圖表分析法、歸納法、猜測驗證等引導學生了解城市化的概念、動力及世界城市化進程的特點”［1］，并結合常州市高新區前后20年的對比來開展教學，最后進行拓展，結合海綿城市的建設來解決城市化過程中出現的內澇問題。史圓圓、王玲、楊勇強在《“城市化”教學設計（人教版）》中結合錫林浩特市1978年和2017年的城市遙感影像圖來分析該市城市化進程及其特點，重點講解城市化的進程，最后討論城市化的影響。宇陽明、桂智凡、尹發能、曹慧允以“深圳市‘過去—現在—未來的發展變化”［2］為主線，通過情景教學探究城市化不同時期的特點以及發展進程，注重培養學生的學科核心素養。趙生龍、羅倩、馬春榮將“‘城鎮化進行系統性的知識整合”［3］，通過單元教學的方法，以蘭州市的發展變化來講解城鎮化的進程和差異。上述教學設計都是以某個城市為載體，通過城市的時空變化來講解城鎮化的知識，主要集中在城鎮化的進程、城市內部空間結構、城鎮化產生的問題等方面，缺乏一個完整的城鎮化教學邏輯，沒有從城鎮的“起源—發展—未來”這樣的思維來整合知識，從而使得教學碎片化，學生掌握的知識也不系統。同時，高中生的思維具有動蕩性與不平衡性，一方面他們的生理快速走向成熟而心理發展卻落后，另一方面他們雖然思維敏捷，但思維可能具有片面性。因此，結合高中人教版地理教材的內容，對城鎮化的知識點進行整合，開展大單元教學，促進學生形成系統的認知，培養符合時代發展和需求的建設者和接班人，則顯得尤為必要。

二、高中地理“城鎮化”的認知框架

人教版高中地理必修2和選修6中，對城鎮的興起、城鎮的發展、城鎮的布局、城鎮的規劃等內容都進行了比較詳細的講述，本文將教材中的知識整合得出知識框架（見圖1）。

理解城鎮化的動力機制、厘清城鎮化的發展過程、認識城鎮化對各方面的動態影響，以及清楚未來城鎮化的發展態勢是正確學習“城鎮化”這一章節的思路與要點，也是學生形成系統認知的前提和基礎。根據《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》），本單元的教學目標為舉例說明城市的形成和發展，歸納城市在不同階段的基本特征；結合實例，解釋城鎮的空間結構，說明合理規劃城市空間的意義；結合實例，說明地域文化在城鄉景觀上的體現；運用資料，說明不同地區城鎮化的過程和特點，以及城鎮化的利弊。系統地認知城鎮化的發展體系與關系，才能更好地將相關知識運用于生活實際，分析具體案例。

本文的教學設計重點從城鎮的起源—發展—未來三個板塊進行單元教學。首先農業的發展提供了剩余糧食和剩余農業勞動力，為城鎮的產生提供了前提。其次經濟的發展促進城鎮化不斷推進，土地利用方式發生變化導致城鎮出現不同的功能分區和內部空間結構，與此相伴而生的是城鎮化帶來的各方面的影響，包括環境、人口、工業、農業、城鎮景觀等。最后隨著經濟的不斷發展，城鎮化不斷推進和優化，再結合各種地理信息技術手段，優化布局城鎮，最終達到人地關系協調的和諧局面，這與我國近幾年倡導的破除城鄉二元體制，建設田園城市的想法是不謀而合的。基于這一思維邏輯，有助于厘清城鎮化的發展歷程。將城鎮化的相關知識整合成大單元，并與田園城市理論相結合，再通過課前、課堂、課后完整的教學環節，有利于學生形成系統的認知框架，并對城鎮化形成系統的認知，更好地分析實例，具體的教學安排如表1所示。

三、“城鎮化”大單元教學認知的系統分析

（一）基于不同水平學科核心素養的城鎮化知識體系目標

學科核心素養及其表現水平是衡量學業質量標準的主要維度，根據不同水平成就應達到的高度，學業質量標準分為4個不同水平，并對不同水平的學習結果進行了具體的描述。將城鎮化的相關知識按不同水平的要求，從地理學科核心素養的人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力四個維度對城鎮化的知識點進行分類，對不同的學生所要達到的水平作出不同的要求，從而使得每一個學生都能得到最大程度的發展，同時也能使教學更有深度和廣度。水平1至水平4是不斷遞進的關系，教師可根據學生的具體情況，結合《課程標準》，設置不同水平學科核心素養的城鎮化知識體系目標，如表2所示。

（二）基于大單元的城鎮化教學過程

1．課前準備

按照大單元劃分的“起源—發展—未來”三大板塊分別給學生布置課前需要準備的工作，將學生分為三組，第一組上網收集城鎮起源的相關學說并尋找有關的案例，第二組調查城鎮發展的相關內容，諸如城鎮發展的動力機制、家鄉城鎮的功能分區以及城鎮化帶來的影響，第三組收集目前地理信息技術在城鎮化管理中的應用。還要讓學生拍攝城市景觀、鄉村景觀的照片，以及反映城鎮化進程中出現的問題的照片，并舉辦“我是攝影師”活動。通過這樣的課前準備，學生對本單元教學有一定的了解，為課堂教學做好充足準備，同時也能鍛煉學生收集和處理信息的能力、交流與合作的能力，并使學生學會從身邊尋找地理現象，探索其中的原因和本質。而活動部分則可以提高學生的審美能力，實現智育和美育的有機結合。基于大單元的“城鎮化”教學課前準備的詳細安排如表3所示。

2．課堂學習

（1）追溯城鎮的起源。根據學生課前查閱的相關資料，歸納城鎮的起源主要包括以下幾種學說：防御說、社會分工說、集市說、地利說。再結合相關案例，分析這幾種學說在現實中的應用，如在講解防御說時，可列舉劍門關的例子，它是進入蜀地的必經之路，扼重要關隘，具有非常重要的防御地位，于是歷朝歷代都會派兵把守，從而形成城鎮。通過案例分析，再結合學生的生活實際，師生共同歸納影響早期城鎮選址的因素，形成城鎮區位因素的思維導圖（見圖2），認知達到水平1。

（2）見證城鎮的發展。通過了解城鎮起源及其早期布局的知識，學生對城鎮有了一定認知，接下來便進入第二板塊的學習。城鎮發展這一板塊的教學主要從城鎮化、城鎮空間結構、城鎮化的影響三個方面進行，并通過符合學生認知邏輯規律的方式推進教學。

一方面，基于城鎮發展動力機制的學習，了解城鎮發展的前提、動力、決定性力量，以及人口政策對城市發展進程的影響。從世界范圍的時空尺度來看，由于起步和經濟發展水平存在差異，不同區域城鎮化呈現不同的階段和特點（見表4）。從城市內部空間范圍的時空尺度來看，由于距離城市中心的遠近、交通的便捷程度不同所導致的地租的差異，使得城市內部出現功能分區，由城市中心往外依次是商業區、住宅區、工業區。在此基礎上疊加地形、社會和行政因素的影響，便出現了不同類型的城市地域結構模式，具有代表性的主要有同心圓模式、扇形模式、多核心模式。

另一方面，城鎮在發展進程中由于人地關系的變化，會產生諸多影響，涉及城鎮化與自然環境、農業產業結構調整、工業化、人口遷移、文化景觀等。城鎮化是一個動態的、復雜的過程，其發展和演變會引起一系列變化，如果人地協調發展則處于正向的發展態勢，反之則會導致諸多問題，甚至延緩城鎮化的進程。城鎮發展這一板塊的知識體系比較繁多，需要教師結合具體案例，并在學生課前獲得的知識基礎上通過合作探究的形式來開展教學，最后使學生形成認知思維導圖（見圖3），達到認知水平2和水平3。

（3）探索城鎮的未來。隨著社會經濟不斷發展以及科學技術不斷進步，城鎮在發展進程中越來越注重科技的應用。地理信息技術在城鎮規劃、市政建設、公共服務等城鎮管理方面得到廣泛的應用，借助GIS對各類空間信息加以儲存、分析和處理，再結合GPS的定位、導航功能，為居民日常生活提供便利。這與國家倡導建設智慧城市的導向不謀而合。此外，交通條件的不斷改善，影響著居民通勤活動的行為空間、購物活動的行為空間、交際與閑暇活動的行為空間。教師可結合所在城鎮現有的規劃以及出現的問題，在和諧的人地關系前提下，提出構建田園城市的想法，并結合霍華德的田園城市理論，從田園城市到社會城市，從單一城市到城市群，引導學生暢想一種既兼顧城市和鄉村優點又滿足人們對美好生活向往的城市發展新形態，給學生提供未來城市發展的思路，培養學生人地協調觀和綜合思維的學科核心素養，達到認知水平4。

3．課后總結

通過城鎮“起源—發展—未來”三個板塊的單元教學，在符合學生認知邏輯的前提下，使得學生能夠掌握城鎮化相關知識，同時也對城鎮化知識體系進行了不同層次水平的劃分，體現了因材施教的原則，保證每一個學生都能得到發展。通過開展“我是小小規劃師”的課后活動，讓學生在結合課堂上教師的講解，以及課后查閱相關書籍和文獻的基礎上，以小組為單位規劃設計心目中理想的田園城市和未來的社會城市，并且在教師和家長的協助下繪制一份城市規劃圖，從而樹立人地協調發展的價值觀。教師最后還要引導學生建構“城鎮化”大單元的知識框架和思維導圖，使學生更加直觀深刻地認知城鎮化的相關內容以及各內容之間的邏輯關系。

四、啟發與思考

把城鎮化的有關內容整合為一個大單元，以城鎮的起源為出發點，通過動態的過程推進城鎮化內容的教學，更加符合城鎮化發展的規律，也符合學生認知地理現象和地理事物的思維，同時通過大單元的學習，學生對這部分內容的了解更加系統，認知的廣度和深度也會進一步拓展，更有利于培養學生的地理學科核心素養，使學生得到全面發展。

綜上所述，讓學生通過課前準備、課堂學習、課后總結等教學環節，系統地學習城鎮化知識，形成系統的、邏輯的認知結構，有助于培養地理學科核心素養。大單元教學突破傳統的碎片化教學形式，幫助學生形成系統的知識體系，高中地理的其他知識點也可以采用大單元教學模式開展教學。

【參考文獻】

［1］張麗．“城市化”教學設計［J］．地理教學，2018（18）：26．

［2］寧陽明，桂智凡，尹發能，等．基于地理核心素養的“城市化”教學設計［J］．教育觀察，2020，9（48）：87．

［3］趙生龍，羅倩，馬春榮．單元教學設計視角下“城鎮化”的探索與思考［J］．地理教學，2021（7）：23．