構建“三位一體”校本教研新模式的研究
——以數(shù)學學科為例

凌 菲

（南昌大學附屬中學紅谷灘分校，江西 南昌 330038）

校本教研是學校教師專業(yè)研究、交流與成長的重要路徑，校本教研的質量決定了學校學科建設與教師隊伍發(fā)展的質量。為了激發(fā)教師的教研熱情，增強校本教研的實效性和生命力，創(chuàng)新校本教研形式成為必要之舉。本文所說的“三位一體”校本教研新模式為高校、教研室和中學合作、融合的校本教研模式，從以下三個方面進行論述。

一、“三位一體”校本教研融合的背景與意義

觀照學科教學三層塔式模型（圖1），結合“教師教研需求問卷調查”結果可知，中小學教師的優(yōu)勢在于教學實踐。而其短板在于學科理論知識不夠扎實，對課程標準理解不夠透徹，把握不夠準確，更多地關注知識傳授，對系統(tǒng)應用學科理論與思想方法落實學科核心素養(yǎng)還略顯不足。

圖1 學科教學三層塔式模型

高校教師在學科理論層面具有較大優(yōu)勢，知識體系扎實，學科理論深厚，學科本質理解透徹，打通從學科知識、學科思維到學科文化的通道，可以高屋建瓴地去看待初中數(shù)學教學中的問題，并解決問題。而教研員在理解、解讀課程標準，指導教學方面有其專長，能夠把握課程目標，掌握核心概念，熟悉知識體系，指導課程教學，落實學科素養(yǎng)。筆者學校具有獨特的區(qū)域優(yōu)勢，與江西省教研室相鄰，周邊高校林立、文風鼎盛。基于深入考量及現(xiàn)實改革所需，學校與省教研室、江西科技師范大學三方深度融合，形成“三位一體”校本教研新模式，借高校和教研室的優(yōu)勢彌補中學教師的短板，實現(xiàn)1+1+1＞3的效果。

二、“三位一體”校本教研模式實施舉措

構建“三位一體”校本教研模型（圖2），模型主軸為教研共同體（學科研究中心）—做案例研究—產出成果—促進發(fā)展，其內涵理解如下。

圖2“三位一體”校本教研模型

（一）融三位為一體

傳統(tǒng)的校本教研，參與者主要是學校學科教師，對教研的意義理解不到位，參與教研的主動性不強，沒有明確的目標任務，缺乏清晰、精準的教研方向，為完成學校教研任務而開展教研，走過場、搞形式。新的“三位一體”校本教研模式，是高校教授、教研員與中學教師共同參與教研，成為結構穩(wěn)定的教研實體，幫助學科教師建構學科知識體系與方法體系，厘清內在關聯(lián)與邏輯結構，吃透課程標準，創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化教學實踐，促進學生學科核心素養(yǎng)的落地。

（二）規(guī)劃教研任務

校本教研不再是零散、隨意、單一的備課、聽評課和講座，而是圍繞課程目標的具體研究。

1.初中數(shù)學課程體系。補充與之相關的數(shù)學學科知識，把基本知識、核心概念、基礎理論等學科基礎打得更加扎實、厚重。

2.初中數(shù)學課程標準。在教研員的帶領下，認真研讀新的課程標準，深入理解貫徹新課程理念，清楚課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業(yè)質量和課程實施等主要教學問題，將課程目標指向核心素養(yǎng)，推動基礎教育課程由學科立場向教育立場（學生發(fā)展）轉型。

3.相關的課程資源。組織教師分工協(xié)作開發(fā)和積累優(yōu)質的課程資源，為學生學習提供適合的、豐富的資源支持，讓學生的學習效率事半功倍。

4.初中數(shù)學學科核心素養(yǎng)。教學內容的設計與學生學習行為的設計要統(tǒng)一，以學生學習行為的設計為主線，以問題或任務為導向，以學習項目為載體，教師統(tǒng)籌考慮，注重真實情境、真實任務，強調在解決問題的過程中滲透學科思維模式和探究模式，凸顯學習過程的綜合性和實踐性，使學生經(jīng)歷完整的“學習單元”，形成結構化、整體性的核心素養(yǎng)。

5.數(shù)學文化。它可以幫助學生受到思想品質教育和非智力因素教育，讓學生更了解數(shù)學，更喜歡數(shù)學，并養(yǎng)成刻苦、嚴謹、不畏困難的精神。

6.初中數(shù)學的教學方式。結合數(shù)學學科的思維特性，加強信息技術與教學的深入融合，構建信息化精準教學范式，精準判定每個學生的現(xiàn)有認知水平，讓每個學生都投入探究相適應的學習任務中，以及得到適宜的發(fā)展。

教師在每個學期都要精心制訂教研計劃，有結構化主題，每次教研活動有具體任務，每個任務都是學期教研目標中的一個節(jié)點。教研主題清晰、任務明確、內容豐富、形式多樣，使教研活動不再枯燥乏味，教師參與的積極性也會隨之提高。

（三）強化成果意識

筆者發(fā)現(xiàn)，一些教師的教研成果意識和轉化能力不足。因此，激活并強化教師的成果意識，顯得尤為迫切。

學校通過實施“三位一體”校本教研模式做案例研究，增強了教師的成果意識和精品意識，教師有了清晰的目標和標準要求。再經(jīng)過長年累月的實踐，不斷沉淀自己對教育教學的感悟。有了豐富的成果，包括論文、課題等理論成果和資源展示、教學比賽獲獎等實踐成果，教師的付出與成長都變得可視化、可推廣、可輻射，從而帶動更多的教師投入校本教研中。

（四）指向教研目標

教研所產出的成果指向教研目標，服務于學科發(fā)展和教師成長。學科的深度理解、學科資源的開發(fā)與積累，學科教學模式的創(chuàng)新等成果，有利于推動學科發(fā)展，成為學校學科名片和區(qū)域名科。教研過程和研究實踐，不斷幫助教師提升教育認同、學科認知與專業(yè)素養(yǎng)；大量的成果參賽并獲獎，幫助教師積累更多的業(yè)績，有利于教師在學術榮譽或職稱晉級上有所突破，加快教師專業(yè)化成長的進程。而學科發(fā)展與教師成長直接有利于提高學科教學質量。

三、“三位一體”校本教研模式實踐案例

以案例研究為抓手，進行校本教研，可以集“教學設計撰寫”“課件制作”“微課制作”“課堂實錄”“作業(yè)設計”“教學反思”“論文”“課題研究”等多個維度于一體，促進教師專業(yè)化發(fā)展。通過組織教師選定案例，完成多維度相關內容的研究，再通過學科教學競賽、教研沙龍、實習等實踐活動，幫助教師規(guī)范教學行為，促進教師專業(yè)水平的提高。

例如，以人教版《數(shù)學》七年級上冊教學內容“解一元一次方程（一）——合并同類項與移項”一節(jié)為例，高校專家與地方教研員同時參與指導，通過備課組集體備課，主備人說課，全體成員參與研討，確定課時內容涉及的數(shù)學思想方法、教學方式、技能及課標要求等；主備人撰寫教學設計，通過研討，確定教學設計稿；主備人進行新授課課件制作，全體備課組成員依次展開課堂教學，教研員為主要指導，全體備課組成員共同參與，經(jīng)過不斷研課、磨課、聽評課、錄制課堂實錄，結合學生實情，修改完善課時內容教學設計及課件。再以沙龍的形式開展教學反思交流活動，撰寫教學論文，開展相關課題研究。同時，建立健全學科評價手段，以評導學、以評導教，加強學科團隊建設，確保教育教學質量整體提升。

筆者學校經(jīng)過三年的實踐證明，“三位一體”校本教研新模式可以極大地調動教師參與校本教研的積極性，校本教研有目標，教研活動有計劃、有主題、成系列，教學效果增強，成果豐碩，教師的專業(yè)成長成效明顯。