德育在初中語文教學中的滲透

陳曉蓉

目前素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國教育領域的主流，學生不僅要通過學習掌握知識，同時，還要獲得能夠處理實際問題的能力，以及良好的思想道德品質(zhì)。初中階段的語文教學需要在改革過程中，更多地滲透德育內(nèi)容，從而使初中生產(chǎn)生學習語文學科的興趣。初中階段的語文課堂教學中，語文教師應當明確德育滲透的重要性以及當前的現(xiàn)代化教學特征，并立足于學生的實際生活開展教學活動，主動對課堂教學方法進行創(chuàng)新，促進德育真正滲透至語文教學之中，激發(fā)學生們學習語文的興趣，并積極地參與課堂教學環(huán)節(jié)，最終使學生們在學習和應用語文學科知識的同時，提高語文素養(yǎng)，使德育真正發(fā)揮出育人作用。

一、德育的內(nèi)涵

各學科教師根據(jù)我國社會的實際發(fā)展需求，通過開展不同類型的教育教學活動，引導學生們在學習過程中，內(nèi)化思想以及道德規(guī)范，影響學生們的道德行為，這就是德育的內(nèi)涵。在素質(zhì)教育為主導的今天，初中階段的教育不僅要將更多的知識傳遞給學生，培養(yǎng)他們有效解決問題的能力，同時還要使學生們產(chǎn)生積極的人生態(tài)度，逐漸樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此，無論是在何種教育階段，德育都被視為核心教育內(nèi)容。

二、在初中語文教學中滲透德育的意義

（一）提高初中生的道德素養(yǎng)

初中生年齡比較小，而且其道德認知水平仍需提升，是非觀尚未完善，因此，絕大多數(shù)初中生在面對“好”或者“壞”的時候，往往是根據(jù)最終的結(jié)果進行衡量。在初中語文課題教學中滲透德育內(nèi)容，能夠使初中生樹立正確的是非觀念，在學習和生活之中主動規(guī)范自身行為，從而使語文素養(yǎng)得到培養(yǎng)，最終使初中生的道德水平能夠持續(xù)提升。所以，德育必須滲透至初中階段的語文教學中，使初中生在接受教育的同時能夠全面發(fā)展。

（二）幫助初中生塑造良好品格

德育滲透至初中語文教學后，不僅可以規(guī)范初中生的行為，還可以使初中生的人格修養(yǎng)得到提升。初中生進入語文課堂后，既能夠獲得知識，還能夠?qū)W習中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，以及優(yōu)秀人物所具備的美好品德，進而使初中生在學習過程中實現(xiàn)德、智、體、美、勞五個方面協(xié)同發(fā)展，語文教師也可以通過教學活動，對初中生施加正向影響，幫助初中生塑造正確的三觀，以保證初中生的品格。

（三）使初中生形成正確的學習觀念

將德育滲透至初中階段的語文教學內(nèi)部，可以培養(yǎng)初中生良好的學習習慣，同時初中生能夠樹立正確的學習觀念，帶著積極向上的心態(tài)參與到學習活動之中，學習更多的語文知識，語文教師的教學效率也能夠有所提高。不僅如此，德育的滲透還可以拓展初中語文課堂教學的內(nèi)容，解決以往語文教學過程中存在的教學問題，讓原本枯燥的語文知識變得更鮮活，使初中生能夠?qū)φZ文學科產(chǎn)生強烈的學習興趣；與此同時，教師可以規(guī)范初中生學習語文學科的過程，端正其學習態(tài)度，最終實現(xiàn)立德樹人的根本教育目標。

三、初中語文教學中德育的滲透現(xiàn)狀

（一）在分析過程中脫離文本

部分初中語文教師在滲透德育的過程中，只追求表面的德育成果，往往陷入形式主義的誤區(qū)，導致德育滲透流于表面。因此，部分語文教師所滲透的德育內(nèi)容，并未考慮到初中生的主體意識，以及初中生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。例如，在《背影》一課的教學過程中，語文教師問學生：“父親為我們做過什么，我們要為自己的父親做些什么？”學生們在課堂內(nèi)部踴躍回答教師提出的問題，課堂氣氛變得很活躍，學生們做到了各抒己見。

但是就學生們的表現(xiàn)而言，他們的答案往往是個人的感受，而且學生們并未真正了解課文當中作者朱自清對父親的深切感情，因此，學生們的思想境界并未得到提升，即使學生說出了很多自己能夠為父親做的事，但實際上并不能在生活中踐行，更沒有了解《背影》所表達的思想主旨。面對這種情況，語文教師應當對學生們進行點撥，讓他們了解文章中“父親”對“我”的愛，以及“我”在寫文章的時候?qū)Ω赣H的思念，使學生真切地感受到人世間最美的親情，從一件件小事之中領悟親情的溫暖，進而產(chǎn)生在生活中關心和愛護親人的想法。

（二）忽視初中生的德育接受能力

部分初中語文教師雖然已經(jīng)開始重視德育的滲透，并且開始在實際教學中滲透德育內(nèi)容，但是這類語文教師所滲透的德育內(nèi)容往往是生搬硬套，并未找到合理滲透德育的切入點，導致德育內(nèi)容在語文教學中十分突兀，初中生對此難以接受和適應。例如，語文教師在教學過程中，只字不提德育相關的內(nèi)容，在一節(jié)課快要結(jié)束的時候，語文教師突然將總結(jié)內(nèi)容拔高至德育層面，這樣做看上去完成了德育內(nèi)容的滲透，但是初中生的思想沒有與德育相契合，不能使初中生進行有效理解，因此，德育滲透等于沒有效果。語文教材中的部分課文，并不需要過多地滲透德育內(nèi)容，如科學相關的說明文，但是，語文教師卻強行將德育內(nèi)容滲透其中，加入與課文內(nèi)容沒有多少關聯(lián)的“大道理”，導致初中生在課堂內(nèi)一頭霧水。

語文課堂的主要教學任務就是學習語文知識，語文教師的所有教學工作，都要圍繞學習語言文學、運用語言文學這一語文教學基礎來進行，德育滲透只起到教學的輔助作用，不能單純?yōu)榱藵B透德育而“丟了西瓜撿芝麻”。每一節(jié)課只有45分鐘，語文教師應當在這45分鐘之內(nèi)，合理分配有限的教學時間，做到傳授語文知識的同時滲透德育，而不是貪多求全，忽視語文教學的根本要求，盲目地將德育內(nèi)容塞進語文教學過程中。

（三）德育變成了抽象的說教

進入21世紀之后，我國政府高度重視德育在我國教育領域的發(fā)展，但是在初中階段的語文教學中，德育滲透顯得較為單薄。之所以出現(xiàn)這一問題，是因為部分語文教師在講解課文主題的時候，往往運用單一的政治眼光進行審視，只關注初中生的社會責任感以及集體榮譽感，很少甚至從不了解初中生的價值觀和情感態(tài)度。上述德育內(nèi)容雖然能夠培養(yǎng)初中生對他人、集體、社會的奉獻精神，但是初中生的個性化發(fā)展道路被忽視，學生難以形成主體意識，久而久之，他們就會對語文教學中滲透的德育內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，乃至產(chǎn)生強烈的抵觸情緒。

四、在初中語文教學中滲透德育的優(yōu)勢

（一）語文教材具備的優(yōu)勢

初中階段語文教材內(nèi)容豐富，選擇的語文課文具有代表性以及典型性，涉及面較廣，其中不僅包括我國古代的經(jīng)史子集，同時也收錄了大量具有教育意義和思想性的文章，既能夠使初中生領悟我國上下五千年積累的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時，也能夠幫助初中生感知國家與社會的不斷進步。初中生在語文課堂內(nèi)部進行探究，和課文文本進行對話，加深了自身對課文文本、作者思想的認知，其情感得到熏陶，思想逐漸升華，進而樹立正確的價值觀。與其他類型的學科相比，語文學科自身具備一定的思想性，語文教材的內(nèi)容也具備一定的穿透力，容易使初中生內(nèi)心的情感被觸動，使其在潛移默化之中接受思想道德教育，彰顯出語文教材在滲透德育方面的優(yōu)勢。

（二）語文教師具備的優(yōu)勢

一方面，初中階段的語文教師往往具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，在進入初中教學之前，就已經(jīng)接受過良好的漢語言文學教育，對語言、文字具有較強的敏感性，能夠在面對不同文本的時候，分析出深刻的人生哲理，同時，初中階段的語文教師也具備豐富的文化底蘊，以及強烈的人文意識，所以，語文教師可以層層剖析語文教學內(nèi)容，挖掘語文教材內(nèi)部的德育元素。另一方面，初中語文教師運用創(chuàng)新的教學方法，引導初中生進行自主學習，在課堂內(nèi)部主動與教師和其他學生互動，初中生可以在短時間內(nèi)進入到對語文教學的深層次體驗之中，也能夠和語文教師之間產(chǎn)生緊密的聯(lián)系。由此可見，語文教師在德育滲透的過程中發(fā)揮著重要作用，語文教師需要在實際教學過程中不斷提升德育滲透的成效。

（三）語文教學活動具備的優(yōu)勢

初中語文學科的教學活動，由語文教師進行組織并且實施，在德育滲透方面同樣具有重要的作用。例如，語文教師在組織開展閱讀教學活動之后，初中生能夠接觸更多的優(yōu)秀文章，以及更多的先進思想。語文教師在組織開展寫作教學活動之后，初中生內(nèi)心積累的情感能夠通過寫作得到抒發(fā)，在寫作過程中升華了自身的思想以及情感。由此可見，語文教學活動能夠落實德育的滲透，進而強化以及鞏固初中生正確的道德意識。

五、在初中語文教學中滲透德育的策略

（一）在課內(nèi)外結(jié)合的過程中滲透德育

語文課堂是滲透德育的主要渠道，但是在語文課堂中滲透德育內(nèi)容存在一定的局限，因此，初中語文教師需要嘗試將課內(nèi)與課外的德育內(nèi)容相結(jié)合，同時使教材內(nèi)容與初中生的生活相連接，從而使德育滲透之后獲得更為豐富的內(nèi)容。語文教師可以在課堂內(nèi)部，補充與課文相關的課外知識，將課文內(nèi)部具備的德育元素滲透到初中生心中。但是，如果初中生遇到距離當今時代較為久遠的課文，或者遇到中心思想較為深刻的課文時，往往出現(xiàn)理解困難的問題，因此，語文教師需要對文章的寫作背景進行補充。

例如，在《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課的教學中，為數(shù)不少的初中生并不能在短時間內(nèi)理解課文內(nèi)容以及課文中存在的德育元素，其原因是該課文的體裁屬于新聞消息，初中生以往很少接觸此類文學體裁，而且“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”這一歷史事件，與當今時代存在一定距離。因此，語文教師應當在本次課堂教學正式開始之前，為班級內(nèi)的學生們播放“百萬大軍渡長江”的相關短視頻，然后補充說明該事件對于新中國成立的重要意義，幫助初中生正確理解課文的中心思想，領悟我國人民軍隊的強大氣勢，以及革命即將勝利的喜悅。通過學習該課文，初中生接受了一次德育的洗禮，德育內(nèi)容也真正滲透到語文教學的過程中。

（二）在古詩文教學中滲透德育

古詩文是中華文化中的瑰寶，而且語文教材中的古詩文當中具備德育元素，能夠成為滲透德育的關鍵點。古詩文之所以能夠流傳至今，是因為其具備較高的文學性，同時也具備深刻的人生哲理。例如，在古詩《己亥雜詩（其五）》一課的教學之中，語文教師應當著重突出清朝文學家龔自珍在詩句中體現(xiàn)出的高尚生命價值觀，重點抓住“落紅不是無情物，化作春泥更護花”一句進行德育滲透。以往詩人在描寫落花的時候，往往將傷感作為主要基調(diào)，但是龔自珍另辟蹊徑，即使抗爭黑暗的道路艱難曲折，龔自珍也不會放棄，而是選擇用自身的行動和精神激勵后人。

語文教師在古詩文教學過程中進行德育滲透的時候，應當先讓初中生理解古詩文的大意，然后引入思想主旨層面。在該過程中，語文教師需要補充古詩文作者的生平經(jīng)歷，以及創(chuàng)作古詩文的背景，以此幫助初中生更好地掌握詩詞內(nèi)容，同時準確理解作者想要表達的思想感情，從而真正做到德育滲透。

（三）通過滲透德育關注初中生的情感態(tài)度

初中生正處于青春期，希望更多地彰顯自身的個性，而且他們厭惡長篇大論的枯燥說教，因此，初中階段語文教學的德育滲透必須注重方法。例如，在《我的叔叔于勒》一課的教學過程中，語文教師可以提出這樣的問題：“如果你是課文當中的‘我，看到落魄的于勒叔叔的時候，你愿意相認嗎？”這時候?qū)W生們會針對該問題暢所欲言，有的學生表示愿意相認，有的學生表示不會相認，并且說出自己的理由。在學生們回答完畢之后，教師點明本文主旨，學生們才明白拜金主義以及享樂主義的危害，并且在生活中主動遠離腐朽思想。

綜上所述，在初中階段的語文教學之中滲透德育，應當先解決以往德育滲透過程中存在的問題，然后再通過多種途徑進行滲透，最終獲得良好的德育效果。