把讀本課上出“思政味”

［摘要］ 本研究以《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》小學高年級《統一是歷史大勢》一課的教學為例，通過對教材內容、學生學情、目標設置的深入分析，以及教學打磨的歷程，總結出思政教師應當提高政治站位，抓牢時政熱點，豐富教學內容，開展深度學習，真正把讀本課上出濃濃“思政味”。

［關鍵詞］ 思政課；讀本；案例反思

一、基于教材，把握思政課程鑄魂育人價值取向

教材內容分析。本課是《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》小學高年級第13講。本課內容從“‘一國兩制’是中國的一個偉大創舉”到“‘一國’是根本”，再到“實現祖國完全統一”，強調了“一國兩制”的歷史地位、內涵關系，以及對推動祖國完全統一的關鍵作用，從理論到實踐，從過去到未來，層層推進。

學情分析。對本課內容進行分析不難發現，“一國兩制”距離小學高年級學生的生活較遠，大部分學生對這個話題了解較少，因此十分考驗教師開發教學資源的能力。同時，一般來說我們的學生又很熱愛祖國，對民族統一、實現中華民族偉大復興的中國夢有較好的情感基礎和較強的自信心。

目標設置。在把握教材和學情的基礎上，教師在教學本課時設置了以下教學目標：通過問題探究，初步了解“一國兩制”的含義，及其被稱為偉大創舉、最佳方案、最佳制度的原因；初步理解“一國”與“兩制”的內在關系，懂得“一國”是根本，是實行“兩制”的前提和基礎；初步感受黨和國家領導人的智慧擔當，初步樹立制度自信，懂得祖國統一是大勢所趨和歷史必然。在教學中，我們強調通過問題探究、合作交流的方式開展學習，以讓學生感悟“一國兩制”的內涵，理順其內在關系，促進他們對“一國兩制”的知識建構和心理認同。

二、課堂教學1.0版：卷入一場“思政味從何處來”的頭腦風暴

活動一：激趣導入，聚焦臺灣問題。課堂上，教師展示祖國河山，將話題引向寶島臺灣，并分小組交流課前搜集的相關資料。引導學生思考：臺灣在歷史上是怎么離開祖國懷抱的？怎樣才能重新回歸？活動二：回到馬關，適當了解《馬關條約》簽訂的史實，讓學生感受那段歷史是多么屈辱。而正是這一歷史事件讓臺灣和祖國分離。活動三：撥開云霧，走近一國兩制。通過介紹香港、澳門回歸祖國的史實，引出“一國兩制”基本國策。接著，根據教材課文設計了有關“一國兩制”的知識競答活動。活動四：展望未來，盼望祖國統一。首先，引入無錫市臺資項目的相關資料，感受兩岸合作交往的密切。隨后，通過呈現習近平總書記關于認識和處理臺灣問題的一系列講話內容，讓學生認識到祖國統一是歷史大勢。最后，請學生拿起手邊準備好的貼紙，寫下想對臺灣人民說的話，貼到黑板上，讓每一位學生都能充分表達自己的心愿。

本節課內容豐富，重點突出，層次分明。但細細思來，還是存在“思政味”不夠濃郁的問題。第一，課堂沒有搞清到底“教什么”。這一課究竟是要側重學習“臺灣問題”產生的原因、尋求解決的方法，還是重點學習“一國兩制”制度的內涵和偉大之處。第二，本課沒有搞清“怎么教”。為了強調自主創新而無視教材邏輯，重構教材而呈現屈辱近代史的設計雖然出發點是好的，但并不一定合適。第三，雖然課堂設計的知識競答活動形式有趣，但學生在此過程中更多地停留在淺層學習，對相關知識的處理局限于搜索、記憶、復述，并沒有經歷深層的思考和感悟，不利于穩定價值觀的形成。

三、課堂教學2.0版：踏上一段“思政味從這里來”的深度之旅

活動一：深情回眸，高光時刻。2021年，中國共產黨成立100周年。在黨的領導下，我們偉大的祖國發生了翻天覆地的變化，中國一步步走向繁榮昌盛。緊接著，我們把目光集中在1997年、1999年。由于清政府腐敗無能，香港和澳門曾離開祖國的懷抱，而港澳之所以能回歸，離不開“一國兩制”這一偉大構想。

活動二：一國兩制，偉大創舉。教材中描述：“‘一國兩制’是中國的一個偉大創舉，是解決歷史遺留的香港、澳門問題的最佳方案，也是香港、澳門回歸后保持長期繁榮穩定的最佳制度。”這句話是本課的重要觀點。學生不免會提出問題：什么是“一國兩制”？為什么“一國兩制”是中國的一個偉大創舉？為什么“一國兩制”是最佳方案和最佳制度？為了解決這些問題，請同學們打開課本，閱讀書上第78-82頁，然后開展組內交流。問題探究的形式更有助于將學生帶入情境，并從中思考“一國兩制”優越性的體現。

在交流學習成果時，我們大致圍繞三個部分展開。問題一：什么是“一國兩制”？問題二：為什么“一國兩制”是中國的一個偉大創舉？問題三：為什么“一國兩制”是解決香港澳門問題的最佳方案，是保障香港澳門長期繁榮穩定的最佳制度？首先，出示一段“一國兩制”的介紹視頻，幫助學生了解在港澳地區實行“一國兩制”的好處在于可以穩定民心、保持繁榮。緊接著，出示書上澳門小學生寫給習近平爺爺的信，了解祖國母親為澳門帶來了怎樣的發展，從而認識到澳門有這么大的變化，就是因為有“一國兩制”。該制度為香港、澳門的快速發展奠定了堅實的基礎。

活動三：維護“一國”，拒絕分裂。在研究“一國”與“兩制”的內在關系時，我們引入了熱點問題：我國貫徹“一國兩制”“港人治港”，但一些亂港分子卻借此為由，認為香港的社會制度與中國大陸不同，應該從中國獨立出去，完全由香港人自己治理，你認為這種觀念對嗎？這一議題意在讓學生在思辨中樹立正確的價值觀，進而認識到國家領土主權神圣不可侵犯。此時，出示《香港特別行政區基本法》相關內容，指出企圖分裂祖國是一種嚴重的違法行為，明確“一國”是根本，是實行“兩制”的前提和基礎。

活動四：寶島臺灣，不可分割。既然我們有“一國兩制”，臺灣為何至今還未回歸祖國？此處要明確，是因為有外國勢力的扶持和“臺獨”勢力的阻礙。追問：臺灣到底能不能回歸祖國呢？為什么大家覺得一定能？這是因為，我們的祖國越來越繁榮昌盛，兩岸感情越來越深厚，我們還有“一國兩制”這一偉大制度。學生感受到臺灣回歸、祖國統一才是歷史的必然，并拿起手邊的貼紙，在上面寫下自己想對臺灣人民說的話。

在打磨教學的過程中，我們著眼于前文提到的三個反思點，以問題為導向對教學進行糾偏。在教學2.0版中，我們以中國共產黨成立100周年為切入點，讓學生緊跟時代步伐，樹立“為實現中華民族偉大復興的中國夢”而學習思政課的意識。應當明確，上好思想政治理論課的關鍵在教師。道德與法治教師應當加強政治理論學習，具備時政敏感性。在課堂教學中，教師要從讀本本身出發，從時政熱點出發，從培育社會主義建設者和接班人的目的出發，上好思政課。2.0版本的教學更加重視引導學生開展探究學習，增加思政學習的深度與厚度。學生在問題討論中開動腦筋，思考“一國兩制”優越性的體現，進一步加深了解。此外，我們以“一國兩制”的學習為基礎，引導學生看到黨和國家領導人的超凡智慧，看到中國特色社會主義的優越性，初步建立起實現中國特色社會主義共同理想的堅定信心。這樣，就進一步提高了讀本課的政治站位，抓住時政熱點，豐富教學內容，真正把讀本課上出濃濃的“思政味”。

魯劍鋒? ?江蘇省無錫市新吳實驗小學副校長。