建構“五力模型” 賦能名師成長

［摘要］ 四川省重點建設一批省級名師鼎興工作室，以充分發揮名師的示范性引領作用。通過建構“五力模型”賦能名師成長，從價值引領、目標聚焦、學習內化、創生發展和示范引領五個維度，積極探索基于思想力、發展力、學習力、創生力和輻射力的“五力模型”，取得了育人共同體人才輩出、協同發展；學習共同體學以致用、分享發展；實踐共同體理實一體、項目化發展；研究共同體專心研究、持續發展；自我實現共同體認可度高、示范發展等一系列成效。

［關鍵詞］ 名師工作室建設；五力模型；川派名師共同體；教師專業成長

2018年，四川省教育廳為加快新時代教師隊伍建設，重點建設一批省級名師鼎興工作室，構建“1+10+5”（即1名領銜人，10名成員，每名成員帶5名學員）的名師工作室梯次架構，充分發揮名師的示范性引領作用，旨在培養一批四川教育鼎興的領軍團隊，構筑教師發展共同體，打造一支高素質專業化教師隊伍。通過培養一批團隊成員，研究一批課題項目，研發一批課程資源，幫扶一批薄弱學校，打造省級名師名校長學習成長搖籃、專業發展平臺、人才孵化基地，造就一批川派名師大家，為構筑四川教育鼎興之路提供領軍人才支撐。

四年多來，通過建構“五力模型”賦能名師成長，我們對搭建教師專業成長共同體進行了積極探索。結合四川的省情與教師專業成長共同體的特點，從價值引領、目標聚焦、學習內化、創生發展和示范引領五個維度，建構了基于思想力、發展力、學習力、創生力和輻射力的“五力模型”，旨在促進教師專業成長共同體的高品質發展。

一、思想力：塑造品質點化思想

思想不僅是一種意識，還是一種觀念。意識決定行為，行為決定結果。有什么樣的思想，就有什么樣的意識，也就有什么樣的觀念。思想不僅僅是一種意識、觀念，思想還表現為一種能力。所謂思想力就是思想對人的發展所表現出來的能力。名師工作室建設中，要通過思想力建設提升名師的思想境界，提升名師的示范、引領、輻射能力。只有思想力提升了，名師的發展方向才不會偏移；只有思想力提升了，名師的能力才能增強；只有思想力提升了，名師才會走得更遠。

為此，我們通過塑造品質點化思想。一是塑造團隊文化品質。工作室自身要有高遠的團隊文化，要明確富有個性化、特色化的文化品質方向，用文化品質點化思想，凝聚團隊的向心力。比如，筆者領銜的工作室就提出以“民主、團結、積極、創意、向上、卓越”作為工作室的思想統領工作室工作，工作室的所有工作、工作室的所有成員都要按照該思想行動。二是塑造團隊目標品質。明確而富有品質的團隊目標是工作室發展的燈塔。用團隊目標品質點化思想。我們堅信：沒有團隊目標導航的工作室一定走得不遠。工作室將把成員和學員帶向何方？工作室將建設成什么樣子？工作室是否具有凝聚力？這些要通過團隊目標品質來塑造。工作室務必要通過明明白白的團隊目標來增強工作室的凝聚力。比如，有工作室將“內斂思想”作為工作室發展目標，進一步細化為以探索“內斂課堂”為工作室的工作目標；以“內斂課堂、內斂數學、內斂課程、內斂人生”為基本樣態。該工作室緊緊圍繞目標開展活動，取得了可喜的成績。三是塑造團隊行為品質。思想是行動的先導，而行動卻是思想最好的佐證。工作室要形成自己獨特的行為品質，以實際的行動展現團隊的品質，用團隊行為品質點化思想。一般說來，工作室及團隊成員要形成言行一致、立說立行的團隊行為品質，做到“看準了就要大膽行動”，不要縮手縮腳，猶豫不決。

二、發展力：聚焦目標導航發展

發展是指事物由小到大、由簡單到復雜、由低級到高級、由單純到豐富的變化過程。發展是工作室永恒的話題。這里的發展包括工作室團隊的發展，也包括團隊成員的發展。發展是衡量工作室的重要指標，也是工作室是否有動力的源泉。發展本身也是一種能力，即發展力。所謂發展力是指工作室在實踐活動中所獲得的持續創造社會價值和實現以團隊成員為中心的全面發展的能力。發展力最終體現為工作室的社會價值，對社會做出貢獻的大小，以及產生的社會影響的大小。進一步說，就是對改進教育教學工作、深化課堂教學改革、促進人的發展等方面的貢獻程度。工作室的發展不是盲目推進的，需要用目標導航來實現發展。

實踐中，我們通過聚焦目標導向發展。一是聚焦價值目標導航發展。工作室的價值目標是工作室全體成員和學員對加入工作室及工作室所開展的活動的意義、重要性、實用性的總評價和總看法。工作室的價值目標包含了工作室和團隊成員的辦事風格、處事原則、發展路徑、成長愿景等。工作室的價值目標要堅持用正確的世界觀和方法論指導實踐，要以貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、遵循教師專業成長規律為基本原則，以形成共同的價值觀、世界觀和人生觀為基本追求，在工作中不斷強化價值目標的導航作用。二是聚焦成果目標導航發展。成果是指工作室及團隊成員在學習、工作、勞動上的成效和成績，更進一步地說，就是工作室及團隊成員所取得的成就。成果是顯性的，也是工作室所取得的成就最直接的表征。工作室團隊成員所發表或獲獎的論文、出版的專著、參加教學競賽的獲獎、開展的教育科研項目、專題講座、學術交流、發表的評論等都屬于成果。工作室集體有每學期、每學年度和建設周期的成果目標，團隊成員有每學期、每學年度和成長周期的成果目標，大家圍繞成果目標加油干。有成果目標的導航，雖然會帶來工作上的壓力，但也會把壓力轉化為發展的動力。三是聚焦成長目標導航發展。成長是指工作室及團隊成員走向成熟、擺脫稚嫩的過程，是自身不斷變得成熟穩重的一個變化過程。這里的成長包括工作室的成長和團隊成員的成長，但歸根結底是人的成長。具體表現，團隊成員由會上課成長為上好課、上優質課；由沒有成果成長為能發表論文、出版專著、教育科研項目獲獎等；由沒有任何名氣的教師成長為社會公認的知名教師；由普通教師成長為優秀教師；由優秀教師成長為名師，乃至特級教師。因而，規劃、設計好成長目標有助于增強工作室的發展動力。

三、學習力：創建場域助推學習

學習是指工作室團隊成員通過閱讀、聽講座、研修、反思、研究、實踐等途徑獲得知識，不斷提升自身素質的過程。學習是工作室經常性的工作，也是團隊成員成長的抓手。學習包含了學習動力、學習毅力和學習能力，這三要素構成了學習力。學習動力是自主的內在驅動力，涉及學習需要、學習情感和學習興趣；學習毅力是自覺地確定學習目標，并支配其行為克服困難實現預定學習目標的狀態；學習能力是產生學習力的基礎因素，主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力等?？梢哉f，學習力是工作室的核心競爭力，也是工作室及團隊成員走向未來的必備能力。

提升學習力要遵循教師學習規律，以適宜的場域助推教師學習。一是創建研修場域助推學習。研修是指研究、研習。工作室的研修方式上有線上研修、現場研修；內容上有理論性研修、技術性研修和操作性研修；研修主體上有專家輸入性研修和個體自主內生性研修；研修指向上有虛擬性研修和實操性研修。工作室要根據團隊成員的背景、發展水平、需求等方面多層面、多角度地創建研修場域，比如，線上研修具有靈活、方便、經濟、可回放等優點，存在研修受網絡限制、實效性有限等問題，“疫情”背景下線上研修是最好的選擇；線下研修具有真實、實效性好等優點，存在經費投入較大等問題，工作室根據實際適度開展線下研修。二是創建互助場域助推學習。工作室建立有利于成員之間同伴互助、共同進步的互助學習小組。建立互助場域有助于團隊成員的學習，根據成員的個體特點，建立“組內異質，組間同質”的互助學習小組，小組內各成員性別、性格、能力和水平互補。這樣每個小組都是異質的，使得整個工作室各小組之間產生了同質性，便于小組內互學互助，小組間相互競爭。工作室在安排任務時，既有成員個體的任務，又有小組的任務，充分發揮小組整體功能，提升學習效率，形成工作室“你追我趕”的競爭局面。三是創建展示場域助推學習。工作室團隊成員在展示中學習、在學習中展示，通過展示提升自身素質，并促進更深層次的學習。根據展示的目的可分為示范性展示、提升性展示、演練性展示；根據展示的結果可分為過程展示和成果展示；根據展示的主體可分為個人展示和小組群體展示；根據展示的功能可分為解釋性展示、診斷性展示、研究性展示等。在具體操作中，如果某個成員或某些成員在一些方面有特色，可組織示范性展示；為了促進團隊成員的成長，搭建交流平臺，可開展提升性展示；為了讓每位成員深入理解、掌握某項技術，可開展演練性展示。

四、創生力：研發項目驅動創生

工作室的重要職能不僅僅是推廣應用現有的教學模式、教育資源，而是要通過創造性的勞動，創生教學方式和教育資源，為促進教育高質量發展貢獻智慧。何謂創生？所謂創生是指創造產生，生而成長。創生是一個工作室進步的靈魂，是一個工作室產生重要社會影響的不竭動力。創生也是一種能力，即創生力。創生力是工作室具有的一種綜合性本領，是指產生新思想、發現和創造新事物的能力。創生力有大小之分，也有強弱之別。它是工作室思想力和發展力的集中體現，是工作室學習力的成果展現，當然，也是工作室的標志性能力。

因此，工作室要盡可能地創設團隊成員創生的項目，為每位成員創設創生的時間、空間，搭建創生的平臺。一是通過教學模式探索驅動創生。工作室發展的根在課堂，讓團隊成員扎根課堂、研究課堂、改進課堂，這是工作室的使命。深化課堂教學改革的技術性就是探究適應新課程、新理念的課堂教學模式。立足工作室的實際，發動團隊成員通過教學模式的探索，探尋課堂教學規律，提升課堂教學效率，創生課堂教學模式。它可以是對已有教學模式的推廣應用，也可以是對已有教學模式的演繹，還可以是依據工作室團隊成員的水平創生教學模式。整個過程按照“理論學習→要素分析→模式建構→模式實踐”的路徑開展，讓每位成員走進課堂，驅動每位成員的創生力。二是通過教育資源研發驅動創生。資源建設是工作室的重要任務。研發優質教育資源既能錘煉團隊成員，也能為“雙減”政策服務，服務教育發展。比如，筆者領銜的省級工作室按照“課標解讀、教材解讀、腳本撰寫、視頻錄制”的要求研發了初中數學教師人教版教材教學資源，按照“資源樣式統一、模塊展示統一、錄制流程統一”的標準嚴格要求每位成員研發資源，并嚴格按照“個人初審→小組內復審→專家終審→領銜人審定”的流程對每節錄制的視頻進行審查，從政治性、思想性、科學性等方面給予審查，確保了研發資源的高質量。同時，我們還開發了6冊初中數學課外讀物《數學環游記》，供初中生課外學習時選用。三是通過開展課題研究驅動創生。能研究、會研究是衡量工作室成員創生力的重要指標，課題研究是培養工作室成員創生力的有效路徑，要讓團隊成員把課題研究做在課堂上、做在學生發展上、做在每位成員發展上。工作室應發揮團體作戰的優勢，通過做國家、省、市立項課題項目，驅動團隊成員聚焦研究、扎根研究；發動成員做微型課題項目，開展常態化研究，做到“工作研究化，研究工作化”，引導大家有一顆研究的慧心；要求成員承擔子課題項目，開展在專家、學者帶領下的研究，學習研究方法，把握研究精髓。

五、輻射力：建立機制示范輻射

示范、輻射、引領是工作室的三大職能。以多層面、多層次的示范、輻射、引領活動，彰顯工作室的輻射力。工作室要把研究、開發的成果通過一定方式、路徑等傳導至其他區域、群體或個體，達到輻射的作用。不同的工作室輻射力有大、有小，有強、有弱，有深、有淺，即使是同一個工作室，在不同時期其輻射力也是不同的。當然，工作室的輻射力不可能自發產生，而需要一定的機制、平臺來發揮輻射作用。

要讓工作室的輻射力達到最大化、最優化，創新工作室機制尤為重要。一是建立成果培育機制。出成果、出好成果是工作室的追求。好成果不可能一蹴而就，需要積累與積淀，更需要精心培育。通過團隊文化建設、讀書研討、專項任務等方式，要求團隊成員樹立成果意識，明確規定在研修周期內人人務必做到“五個一”，即主持或主研一項省級教育課題并結題、一項科研成果獲省級獎勵、出版一部教育專著、每年在省級以上刊物發表一篇論文、每學期做一次學術報告或參加一次學術論壇。要通過團隊集體攻堅，在教育資源開發、教育科研項目和社會關注的熱點、難點等方面有所突破，做到“人無我有、人有我優、人優我特、人特我精”的品牌成果意識。二是建立成就個人機制。團隊成員是工作室的組成要素，成員成長了，工作室也就發展了，或者說，工作室的成績是通過團隊成員展現出來的。沒有團隊成員的成長與發展，也就不可能有工作室的發展。要讓團隊成員清楚個人取得成功的要求，明白國家對人才的要求，以“四有好老師”嚴格要求自己，積極地規劃自己成長路徑；要鼓勵團隊成員樹立“競爭”意識，讓大家明白：任何成果的取得、個人的點滴進步都不是隨隨便便的，那必須進行“競爭”，有些競爭還特別的殘酷；要隨時溝通信息，提供成就個人的各種渠道。三是建立影響擴大機制。工作室的影響要堅持由小到大、由內到外、由此及彼的原則，工作室本身要影響團隊成員，通過團隊成員影響其身邊的人，再由此擴大。要形成工作室獨具特色的主流價值體系、成果系列，通過微信群、QQ群、公眾號等方式發布每次工作室研修活動情況、團隊成員研修心得、專家點評等；通過知名專家、學者搭建的平臺擴大影響；積極參加國家、省、市組織的各種學術活動擴大影響；搭建擴大影響的平臺，用每學期開展一次工作室成果匯報會、展示會等方式擴大影響。

六、結語

“五力模型”猶如一只手的五指，而教師成長恰如掌心，五指聚攏成拳，則教師成長在握。其中，“思想力”猶如拇指，彰顯發展厚度；“發展力”猶如食指，彰顯發展寬度；“學習力”猶如中指，彰顯發展長度；“創生力”猶如無名指，彰顯發展深度；“輻射力”猶如小指，彰顯發展效度，這五個方面合成了一個“動力群”。幾年實踐，我們成功搭建了具有新時代意義、契合國家發展戰略的川派名師共同體，取得了“育人共同體人才輩出、協同發展”“學習共同體學以致用、分享發展”“實踐共同體理實一體、項目化發展”“研究共同體專心研究、持續發展”“自我實現共同體認可度高、示范發展”等一系列成效，打造了具有四川基礎教育特色的強師之路。此外，其中的兩對關系仍需要進一步思考：

1.顯性與內隱的關系。教師專業成長共同體具有實踐性、研究性、專業性、合作性和開放性等特征，實現“共生、共研、共振、共有、共進”是教師專業成長共同體發展的目標。團隊及團隊成員所開展的一系列活動、取得的成果、產生的社會影響等屬于顯性范疇；教師個體的專業成長更多需要教師有愿望、有激情、善反思等內隱特征?！帮@性”效果好，是否表示“內隱”效果好？或者說教師或教師專業成長共同體取得了好的效果，就表示每位教師的愿望都被激發了？這是實踐中需要進一步關注的問題，謹防教師專業素養假性成長。

2.引領與自發的關系。教師專業成長共同體本質上是一種引領，這種引領是通過“一帶多”（領銜人帶多個成員）和“多帶一”（群體影響個體）的方式實現的，引領是外因，教師專業成長成功與否取決于內因——自發，即教師專業成長要不受外力影響而自然產生。這是一種高境界，有助于實現教師專業上的“二次成長”乃至“多次成長”。實現這一境界還能證明，教師的自發成長需要引領來激活，引領教師成長要著眼于引爆教師成長的“自發”導火索，如何處理好引領與自發的關系？如何讓引領能激活教師專業成長的“自發”？又如何讓“自發”成為教師專業成長的“需要”？這是我們亟待探索的問題。

［本文系2021年度四川省教育廳資助金重大課題（協同研究）“內斂課堂：縣域推進中小學課堂教學基本要求的實施策略研究”（項目編號：SCJG21A003-1）和2021年度四川省教育學會教育科研重點課題“新時代鄉村教師專業發展動力機制研究”（項目編號：川教學會〔2021〕36號）階段性研究成果］

蒲大勇? ?四川省南充市嘉陵區教育科學研究室，正高級教師（二級教授），碩士生導師，四川省特級教師，教育部國培專家，四川省學術和技術帶頭人，四川省有突出貢獻的優秀專家，四川省蒲大勇名師鼎興工作室領銜人。