名師工作室提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力：問題、實踐與反思

［摘要］ 提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力能夠促進(jìn)課程建設(shè)，改進(jìn)課程實踐，提高課程質(zhì)量。學(xué)校提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的困難較多，而名師工作室可以利用人力資源和物力資源等多種途徑的實踐活動，提升工作室成員（教師）課程領(lǐng)導(dǎo)力：專家培訓(xùn)提升教師課程設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)力，主題研討提升教師課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力，同題異構(gòu)提升教師課程實施領(lǐng)導(dǎo)力，自我反思提升教師課程評價領(lǐng)導(dǎo)力。名師工作室提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實踐探索，有效促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 名師工作室；教師課程領(lǐng)導(dǎo)力；專業(yè)發(fā)展

領(lǐng)導(dǎo)力指領(lǐng)導(dǎo)水平和能力，是領(lǐng)導(dǎo)者的個體素質(zhì)、思維方式、實踐經(jīng)驗與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等心理特征和行為過程的總和。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，是指教師在課程方面的領(lǐng)導(dǎo)水平和能力。具體地說，就是為了有效提高課程教育質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以立德樹人為根本任務(wù)，基于學(xué)科在課程設(shè)計、開發(fā)、實施和評價等方面的引領(lǐng)指導(dǎo)水平和能力。提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是教師專業(yè)全面發(fā)展的必然需求，是學(xué)校課程變革的必然趨勢，也是全社會教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力能夠有效促進(jìn)課程建設(shè)，全面改進(jìn)課程實踐，大力提高課程質(zhì)量。

一、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的現(xiàn)實困境

隨著課程改革的推進(jìn)，關(guān)于教師參與課程設(shè)計、開發(fā)、實施和評價等方面的課程領(lǐng)導(dǎo)力研究逐漸增多。不過，在現(xiàn)實中教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升仍有諸多困境。筆者試從學(xué)校和教師兩個層面作簡要分析。

首先，從學(xué)校層面而言，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的困難比較多。一直以來，我們的學(xué)校都是采用高度集權(quán)的管理體制，奉行嚴(yán)格的科層制。學(xué)校（公辦）由當(dāng)?shù)卣徒逃姓块T創(chuàng)辦，校長、副校長等校級領(lǐng)導(dǎo)由教育行政部門任命。它制定了教育教學(xué)管理方面的各種規(guī)章制度，要求教師重在執(zhí)行而不是參與和創(chuàng)新。很多學(xué)校實行量化管理，通過各項數(shù)據(jù)排名考核教師，要求教師重在競爭而不是合作與分享。很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，包括一些教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)，對教學(xué)質(zhì)量的理解是片面的。他們認(rèn)為，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量就是學(xué)校在統(tǒng)考、中考和高考中的成績和排名。學(xué)校要求教師時刻關(guān)注考試成績，加班加點提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，而忽視或者說沒有更多時間和精力關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，遑論提高教師課程領(lǐng)導(dǎo)力了。學(xué)校即使關(guān)注教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升問題，也僅流于形式，有的還要打折扣，甚至變形、走樣。

其次，從教師層面而言，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的困難也很多。一是教師提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的動力不足。目前，不少學(xué)校對教師評價和獎勵仍然以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，教師缺少提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的動力。教師教育教學(xué)工作的重中之重，甚至是投入全部時間和精力的，就是怎樣能夠快速提高學(xué)生的考試成績。他們只是年復(fù)一年地不斷積累提高學(xué)生考試成績的經(jīng)驗，缺少對教育教學(xué)工作的真正目的和任務(wù)等諸多內(nèi)容的深刻反思。另外，由于學(xué)校課程建設(shè)和發(fā)展等方面往往都是以校長為主的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一班人決定的，因此部分教師對課程領(lǐng)導(dǎo)力的理解容易出現(xiàn)偏差。他們認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力是以校長為主的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一班人的領(lǐng)導(dǎo)水平和能力，課程領(lǐng)導(dǎo)力是以校長為主的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的課程領(lǐng)導(dǎo)力；普通教師不是領(lǐng)導(dǎo)，自然沒有課程領(lǐng)導(dǎo)力。因此，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力特別受重視，而教師課程領(lǐng)導(dǎo)力常常被忽視。雖然有極少數(shù)教師關(guān)注到教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升問題，但是又缺少對教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的了解，沒有同伴共同學(xué)習(xí)交流提高課程領(lǐng)導(dǎo)力。最后，他們只能隨著時間推移而逐步淡化，直到不再關(guān)注教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

二、名師工作室提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實踐探索

蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心至今已成立51個名師工作室（坊），一直致力于開展名師工作室建設(shè)和創(chuàng)新研究，現(xiàn)主持研究江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃教師發(fā)展研究專項課題“基于‘四有’好教師要求的名師工作坊創(chuàng)新建設(shè)研究”。名師工作室是教師專業(yè)發(fā)展共同體，也是一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的模式。名師工作室主持人既有一定的理論知識儲備，又有豐富的實踐經(jīng)驗，能夠引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)一部分教師在專業(yè)上全面發(fā)展。很多園區(qū)名師工作室，如王寶安語文名師工作坊、張莉莉道德與法治名師工作坊等，對如何提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力都做過有益的探索。工作室主要通過以下幾種途徑開展提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實踐活動。

（一）專家培訓(xùn)，提升教師課程設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)力

基礎(chǔ)教育課程有三級課程，即國家課程、地方課程和校本課程。校本課程由學(xué)校設(shè)計開發(fā)，一般包括基礎(chǔ)性校本課程和拓展性校本課程。課程設(shè)計不僅需要有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)，還要有教材等。課程設(shè)計是系統(tǒng)而復(fù)雜的，很難由某一個人完成，只能由學(xué)校主導(dǎo)完成。校本課程設(shè)計常常是以學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)為主，教師很少參與校本課程設(shè)計。這一方面是部分人對教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的誤解造成的，另一方面因為教師對課程設(shè)計知之甚少，實踐經(jīng)驗不足。名師工作室成員，雖然多數(shù)為區(qū)域內(nèi)骨干教師，但也存在著同樣的問題。

專家培訓(xùn)是提升教師課程設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)力的一個重要途徑。首先，在理論方面，名師工作室聘請課程理論研究專家、學(xué)者開設(shè)講座。專家的培訓(xùn)可以從更高的視界和更深的層次對教師進(jìn)行引導(dǎo)，以激發(fā)教師課程領(lǐng)導(dǎo)意識，激起教師課程領(lǐng)導(dǎo)意愿，介紹有關(guān)課程領(lǐng)導(dǎo)理論，教授教師課程領(lǐng)導(dǎo)方法，深化教師課程領(lǐng)導(dǎo)理解，帶領(lǐng)教師進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo)活動，幫助教師解決課程領(lǐng)導(dǎo)困惑。其次，在實踐方面，名師工作室邀請名校名師，主要是課程實踐研究專家，為工作室全體成員作課程設(shè)計方面的報告，或者名師工作室組織工作室全體成員到名校實地學(xué)習(xí)。經(jīng)過一番考察、交流、研討、反思，名師工作室成員深入理解課程設(shè)計理論、掌握課程設(shè)計思路和生成課程設(shè)計智慧，從而在課程設(shè)計方面具有一定的指導(dǎo)水平和能力。通過理論和實踐兩方面培訓(xùn)，名師工作室成員極大地提高了課程設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)力。

名師工作室除了引領(lǐng)工作室成員專業(yè)發(fā)展，另一個重要作用就是輻射，就是以工作室成員影響帶動學(xué)校一部分教師追求專業(yè)發(fā)展。在名師工作室提升課程設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)力后，工作室成員回到各自的學(xué)校可以引領(lǐng)更多的教師關(guān)注和提升課程領(lǐng)導(dǎo)設(shè)計力，一起為學(xué)校課程建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。同時，工作室成員已經(jīng)有一定的水平和能力對學(xué)校課程設(shè)計的理念、宗旨、思路、目標(biāo)等提出一些建設(shè)性的意見。這些意見對學(xué)校課程設(shè)計起到了一定的作用。例如，筆者所在的學(xué)校——蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，以“樂己 樂人 樂天下”為校訓(xùn)，以“底氣 雅氣 大氣”為校風(fēng)。學(xué)校自2011年創(chuàng)辦以來，在以校長尤亮同志為首的校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)下，一直注重學(xué)校課程設(shè)計、開發(fā)、實施和評價研究。前幾年，在省市課程理論專家的指導(dǎo)下，學(xué)校設(shè)計了“魚型課程”。通過幾年的實踐，在學(xué)校部分骨干教師（基本上為各學(xué)科名師工作室主持人和成員）的建議下，優(yōu)化修改為新的“魚型課程”，也稱“魚型課程2.0”。目前來看，新的“魚型課程”更加符合金雞湖學(xué)校階段性課程建設(shè)和發(fā)展的實際情況，設(shè)計也更為科學(xué)和合理。

（二）主題研討，提升教師課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力

多數(shù)學(xué)校都有自己開發(fā)的校本課程。不過，仔細(xì)研究或?qū)嵉夭榭催@些學(xué)校開發(fā)的校本課程，會發(fā)現(xiàn)它們存在著一些不合理的地方。校本課程開發(fā)多流于形式，且大同小異。常見的校本課程是編選幾本沒有公開發(fā)行的書（學(xué)校內(nèi)部編印的小冊子），如《古詩選粹》《生成作文》《趣味數(shù)學(xué)》《快樂英語》等。另一種常見的校本課程就是開設(shè)一些綜合實踐活動課，如經(jīng)典誦讀、影視鑒賞、航空模型、地方風(fēng)俗等。《古詩選粹》是將義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所列的古詩詞和學(xué)校自選的古詩詞按照一定順序排列并編印出來的一本小冊子；“影視鑒賞”是將網(wǎng)上下載的影視資源在課堂上播放給學(xué)生看。這是簡單地把課程與沒有公開發(fā)行的小冊子畫上等號，或者粗暴地認(rèn)為課程等于活動課。其實，這些都是為了開發(fā)課程而開發(fā)的所謂課程，并沒有真正理解課程的內(nèi)涵。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師一般很少對校本課程有著深刻的思考。例如，“我們學(xué)校”需要什么樣的校本課程？“我們學(xué)校”校本課程目標(biāo)是什么？“我們學(xué)校”為什么開發(fā)這些校本課程而不是那些校本課程？如何評價“我們學(xué)校”這些校本課程？等等。在課程開發(fā)方面，大多數(shù)教師忙于日常教學(xué)與備課，不重視課程開發(fā)，也不愿付出太多精力來開發(fā)和嘗試新課程，教師課程領(lǐng)導(dǎo)的主體性并沒有得到充分發(fā)揮。

面對校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀，名師工作室圍繞著“校本課程開發(fā)”開展一系列的主題研討活動，以提高教師課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力，如“校本課程的基礎(chǔ)性”“校本課程的科學(xué)性”“校本課程的系統(tǒng)性”“校本課程的實踐性”“校本課程的綜合性”等。主題研討活動堅持理論聯(lián)系實際，通過這些活動，名師工作室成員明確了校本課程開發(fā)不僅要堅持全面發(fā)展、育人為本，還要面向全體學(xué)生、面向未來；不僅要考慮學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的需求，還需要把握學(xué)科課程基本的概念和原理；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，也需要關(guān)注社會及生活實際。在一系列的主題研討活動中，名師工作室成員越來越深入地理解校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，提升了課程開發(fā)的引領(lǐng)指導(dǎo)水平和能力。

名師工作室各成員回到所在學(xué)校，引領(lǐng)同伴一起參與學(xué)校的課程開發(fā)，并在課程開發(fā)實踐中完善或改進(jìn)學(xué)校開發(fā)的課程。例如，“趣味數(shù)學(xué)”是很多學(xué)校常見的課程，可謂千篇一律。七八年前，蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校也開發(fā)了小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程“趣味數(shù)學(xué)”。后來，在名師工作室成員的建議下，學(xué)校組織一批骨干教師，根據(jù)金雞湖學(xué)校的學(xué)風(fēng)“樂學(xué) 會學(xué) 博學(xué)”，對原有課程加以改進(jìn)，重新開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程。一二年級校本課程是“數(shù)學(xué)好玩”，三四年級校本課程是“玩好數(shù)學(xué)”，五六年級校本課程則是“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”。學(xué)校不僅編寫出相應(yīng)的校本教材《數(shù)學(xué)好玩》《玩好數(shù)學(xué)》《玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)》，還開設(shè)了“數(shù)學(xué)好玩”“玩好數(shù)學(xué)”“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”課程活動，學(xué)期末更有相應(yīng)的反饋和評價。不同階段的孩子生理、心理特點是不同的，他們的學(xué)習(xí)需求也不同，校本課程應(yīng)該隨之變化。金雞湖學(xué)校開發(fā)的小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程體現(xiàn)出校本課程的基礎(chǔ)性、實踐性、探究性、結(jié)構(gòu)性和科學(xué)性等特點，充分發(fā)揮了教師課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力的主體性。

（三）同題異構(gòu)，提升教師課程實施領(lǐng)導(dǎo)力

教師課程實施領(lǐng)導(dǎo)力是教師在課程實施中的引領(lǐng)指導(dǎo)水平和能力。它是教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心。課程實施時，預(yù)期的課程目標(biāo)和效果能否實現(xiàn)取決于教師課程實施領(lǐng)導(dǎo)力的高低。在學(xué)校教學(xué)中，有的教師按照自己對課程的理解隨意開展教學(xué)活動，有的教師對課程實施的表現(xiàn)常常就是“執(zhí)行”，即嚴(yán)格按照課程方案來。如果教師在日常教學(xué)中一味“隨意”或簡單“執(zhí)行”而沒有“改革”“合作”“分享”和“創(chuàng)造”，那就很難提升自身的課程實施領(lǐng)導(dǎo)力。

“同題異構(gòu)”是面對同一課題實施教學(xué)時教師與教師之間的思想“交換”。它不僅能夠引發(fā)教師智慧碰撞，還能夠提升教師課程實施能力，從而進(jìn)一步提高課程實施質(zhì)量。在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的過程中，名師工作室在教學(xué)研討領(lǐng)域里通過同題異構(gòu)研究大力提升了教師課程實施領(lǐng)導(dǎo)力。在同題異構(gòu)中，雖然教師和日常教學(xué)一樣備課上課，但不同的是多了說課，更不同的是有了比較。在同題異構(gòu)中，面對相同的課程內(nèi)容，不同教師的課程實施是不同的。他們根據(jù)自己的理解采用不同的教學(xué)策略，運用不同的教學(xué)思路，最后就會出現(xiàn)不同的課程實施效果。通過同題異構(gòu)研究，名師工作室成員在比較中優(yōu)化教學(xué)思路，改變教與學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，從而提升課程實施的引領(lǐng)指導(dǎo)水平和能力。

課程領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)在于更好地增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。在同題異構(gòu)研究中，名師工作室首先引領(lǐng)工作室成員堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，落實育人為本的理念。在課程實施過程中，教師圍繞提升學(xué)生核心素養(yǎng)制訂教學(xué)目標(biāo)、選定教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動中落實立德樹人任務(wù)。其次，名師工作室引領(lǐng)工作室成員強(qiáng)化學(xué)科實踐，落實因材施教。教師要改變過去傳統(tǒng)課程觀的局限性，在充分尊重學(xué)生原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到課程實施過程是師生共同參與的過程。在強(qiáng)化學(xué)科實踐和落實因材施教的過程中，名師工作室成員轉(zhuǎn)變角色定位，并改變教與學(xué)的方式。課程來源于真實生活，需要教師轉(zhuǎn)變角色：由傳遞知識的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，由課程實施的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)意義的幫助者。在課程實施中，教師充分利用信息技術(shù)的支持作用，改變教與學(xué)的方式，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程實施”中建議“激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學(xué)習(xí)語言文字運用”“充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)工具，支持學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件”。可見，名師工作室還要引領(lǐng)工作室成員多途徑培養(yǎng)學(xué)生問題意識和支持學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具備一定的學(xué)習(xí)能力。他們可以自主學(xué)習(xí)，也可以合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。現(xiàn)代社會特別強(qiáng)調(diào)合作和探究，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中一起發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，并通過相互交流共同解決問題。在課程實施中，不僅班級學(xué)生是一個學(xué)習(xí)共同體，而且教師與班級學(xué)生也是一個學(xué)習(xí)共同體。教師要引領(lǐng)學(xué)生之間的小組合作，必要時親自加入其中與學(xué)生合作探討問題。在合作探討中，教師與學(xué)生共同獲得自我發(fā)展。

名師工作室各成員回到所在學(xué)校，一方面能夠自我創(chuàng)造性地開展課程實施活動，另一方面能幫助更多教師在課程實施中提升自身課程實施領(lǐng)導(dǎo)力。

（四）自我反思，提升教師課程評價領(lǐng)導(dǎo)力

課程評價是教師對課程設(shè)計、開發(fā)和實施的評價。教師課程評價領(lǐng)導(dǎo)力是教師實施課程后在課程評價方面的引領(lǐng)指導(dǎo)水平和能力，其重點在于教師課程評價激勵力。通過評價，教師激勵自我提高課程設(shè)計、開發(fā)、實施的水平和能力；通過評價，教師激勵學(xué)生保持好奇心和求知欲，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力；通過評價，教師激勵學(xué)校主動改進(jìn)和完善學(xué)校課程。不過，通常情況下，教師課程評價領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校課程實踐中往往是缺失的。隨著課程實施環(huán)節(jié)的結(jié)束，教師會認(rèn)為課程實踐也已經(jīng)結(jié)束。其實，課程實踐還有最后一個環(huán)節(jié)，就是課程評價。學(xué)校課程實踐中，往往只有在聽課、評課時才會開展課程評價活動。學(xué)校一線教師任務(wù)繁重，除非學(xué)校要求，一般很少主動聽課、積極評課。多數(shù)學(xué)校要求教師在備課筆記后面寫反思，而且是一課一反思，但是教師很難在每一課結(jié)束后都有時間和精力認(rèn)真思考。這種不切合實際情況的一課一反思只能導(dǎo)致反思成為“走過場”。

名師工作室引導(dǎo)工作室成員通過自我反思及時提升課程評價領(lǐng)導(dǎo)力。反思，是教師對課程實踐的再認(rèn)識和再思考。為了避免流于形式，反思不在于多而在于精、在于深。反思要寫，要說，甚至要發(fā)表。具體地說，名師工作室不僅要引領(lǐng)工作室成員個人寫反思，還要能夠在工作室成員面前說反思，最后甚至能夠把個人反思發(fā)表到期刊上。通過自我反思，教師及時評價課程設(shè)計是否具有科學(xué)性、課程開發(fā)是否具有適應(yīng)性和課程實施是否具有有效性。通過自我反思，教師真實地評價課程是否著眼于全體學(xué)生素養(yǎng)的形成和發(fā)展，準(zhǔn)確地評價課程是否著眼于自身專業(yè)的提升和發(fā)展。通過自我反思，教師認(rèn)真總結(jié)課程實踐經(jīng)驗，并汲取課程實踐教訓(xùn)。通過以上一系列的自我反思，教師能夠顯著地提升在課程評價中的引領(lǐng)指導(dǎo)水平和能力。

三、名師工作室提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實踐反思

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是教師在課程設(shè)計、開發(fā)、實施和評價中的引領(lǐng)和指導(dǎo)能力，是教師專業(yè)能力的核心內(nèi)容和關(guān)鍵要素。隨著教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的不斷提升，教師專業(yè)發(fā)展也越來越全面。通過邀請專家培訓(xùn)、開展主題研討活動、組織同題異構(gòu)、引導(dǎo)成員自我反思等，名師工作室有力地提升了教師課程領(lǐng)導(dǎo)力。不僅如此，名師工作室還應(yīng)該探尋出更多的途徑全面提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力。例如，開展關(guān)于課程方面的課題研究活動，以課程理論方面研究為輔，以課程實踐方面研究為主。課題研究，既需要教師學(xué)習(xí)課程理論，又需要教師思考課程實踐，需要教師靜下心來，開展對話，時時反思。

雖然名師工作室開展各種活動多途徑提升了工作室成員的課程領(lǐng)導(dǎo)力，但是有的工作室成員回到學(xué)校后，又像以前一樣，認(rèn)為自己就是學(xué)校的一名普通教師，既沒有為學(xué)校課程設(shè)計提出建議和意見，也沒有參與到學(xué)校課程開發(fā)，在學(xué)校課程實施和評價中起到積極作用。對此，一方面需要學(xué)校培養(yǎng)他們“我是學(xué)校主人”的主人翁意識，另一方面需要名師工作室采取更好的措施幫助他們進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：從具有一定課程領(lǐng)導(dǎo)力的名師工作室成員及時轉(zhuǎn)換為主動展示課程領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)校骨干教師。例如，名師工作室在工作室成員所在學(xué)校開展活動，工作室成員在所任教學(xué)校上課、說課、說反思、開設(shè)微講座等。這既讓工作室成員在學(xué)校展示自我，為學(xué)校爭光，得到學(xué)校認(rèn)可；又讓學(xué)校為他們提供展示的舞臺，創(chuàng)造成長的條件，得到他們的融入。在相互認(rèn)可和融入的過程中，有效地完成角色轉(zhuǎn)換。

［本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃教師發(fā)展研究專項課題“基于‘四有’好教師要求的名師工作坊創(chuàng)新建設(shè)研究”（項目編號：J-c/2021/03）研究成果］

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王寶安? ?江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校，正高級教師，江蘇省特級教師。