有效干預重度智障兒童課堂行為個案研究

［摘要］ 干預智障兒童的不良行為，已經成為智障兒童訓練中的一個重要課題。本文研究結果表明，在自然教學情境下，對一名重度智障兒童課堂不良行為進行分析，努力幫助其厘清行為產生的原因，制定積極行為支持的干預策略，實施以積極行為支持為導向的干預過程，以行為強化方法為主，輔以教師和家長恰當?shù)恼J知溝通訓練與合理懲罰，不僅能夠有效改善重度智障兒童的課堂不良行為，而且有助于其養(yǎng)成良好的行為習慣。

［關鍵詞］ 重度智障兒童；課堂不良行為；個案研究；有效干預

一、案例背景

重度智障兒童由于缺乏自控能力，課堂不良行為尤為突出。這樣的不良行為嚴重干擾了正常的課堂教學秩序，影響了教學效果。因此，在重度智障兒童的教育教學以及訓練過程中，培養(yǎng)他們擁有良好的課堂行為是教師不容回避的問題。

二、研究的設計與實施

1.研究方法：正強化法、談話法、觀察法、單一被試法。

2.研究對象簡介：曉曉，男，漢族，2010年1月出生，身高體重略低于正常兒童，IQ20左右。該兒童屬于重度智力殘疾，略具有一定的認知水平與理解能力，不能與人進行最基本的交流。

3.研究對象的表現(xiàn)：上課不能安靜地坐在教室座位上，注意力難以集中；愛搶別人的東西，對同學具有攻擊性；經過有門開關的地方都會伸手用力敲打，或者趁老師不注意時就跑到黑板上亂觸摸一體機；不能自主排隊，午休時也會在宿舍里動來動去，不能很好地控制自我。

三、研究方法

1.正強化法

正強化法是指在一定的情境或刺激的作用下，某一行為發(fā)生后，立即有目的地給予行為者以正強化物，那么以后在相同或相似的情境或刺激下，該行為的發(fā)生頻率將會提高。

2.談話法

談話法由教師引導。通過采訪曉曉家長，搜集曉曉在家行為表現(xiàn)的相關資料，包括溝通能力、社會適應能力、生活自理能力等。同時，明確曉曉的行為問題出現(xiàn)的原因（包括自身原因、家庭原因、教師原因）。

3.觀察法

筆者事先設計好觀察記錄表（見表1、表2）。本研究將大量使用觀察法，在干預進行中或介入后，了解個案的具體情況，對個案進行觀察評估，收集基本資料。筆者主要記錄了在學校和家里特定時間段曉曉的不良行為習慣和行為障礙，觀察單位時間內發(fā)生的次數(shù)。

4.單一被試法

本研究采取單一被試法，將實驗研究設計為BA。其中，B是持續(xù)7天的干預處理期，在施加干預矯正技術的情況下，對曉曉的不良行為進行觀察記錄。A是持續(xù)7天的基線期，對曉曉的不良行為進行觀察記錄，撤銷實驗處理的任何干預矯正技術。

四、干預方案設計

1.目標行為的確立

根據(jù)行為主義強化理論，筆者制定了代幣獎勵法方案。針對曉曉的情況，在和家長協(xié)商后，讓其家長在家里實施。筆者設計的代幣內容如下表：

當他得到了他想要的禮物時，心里特別高興，各種不良行為次數(shù)明顯減少。

2.強化物的選擇

在學校里，各位任課老師共同約定，對待曉曉要和藹可親，給曉曉布置學習任務要由簡單到復雜，當他完成任務時，及時對曉曉進行表揚鼓勵，并讓同學們給曉曉鼓掌點贊；老師要及時給曉曉發(fā)放獎勵，使曉曉感受到學習的樂趣；在課間時播放曉曉喜歡聽的兒歌，使其心情愉悅，以便更好地進行下一節(jié)課的學習。

五、干預方法與技術

1.堅持轉移注意力有效曲線干預

在課間或班會課上注重引導學生開展有益的活動，通過活動轉移曉曉的注意力，減少他愛敲打桌子和門窗、愛搶別人的東西、打推同學等不良現(xiàn)象的發(fā)生。

2.家庭雙重關懷：有效合力干預

家庭是兒童成長的重要場所，家長的參與對重度智障兒童不良行為的矯正能夠起到至關重要的作用。本案例中，曉曉的家長配合干預計劃的實施，對其不良行為采取了代幣取消制度，讓曉曉明白不良行為是必須改正的，從而實現(xiàn)了學校—家庭的雙重干預，減少了課堂不良行為發(fā)生的頻率。

3.優(yōu)化強化物：有效實施干預

強化物可以調動重度智障兒童的學習動力，從而培養(yǎng)他們的興趣愛好，使課堂教學更順利地進行下去。通過強化物的有效使用，曉曉減少了很多不良的課堂行為。他在課堂中慢慢學會自我控制、調整，積極參與課堂活動，良好行為習慣逐漸養(yǎng)成。

六、干預結果

通過老師和家長的溝通合作，我們對曉曉的課堂不良行為進行了干預，并對曉曉的行為變化進行了記錄。整個干預計劃包括7天的干預期（2021年11月15日至11月21日）和7天的基線期（2021年11月22日至11月28日）。經過近半個月的觀察干預訓練，大家都反映曉曉的不良行為明顯改善，老師和同學已經非常喜歡接近他了。各任課教師以及家長共同合作，一直對曉曉進行觀察記錄。結果表明，曉曉在干預期和基線期的不良行為有顯著差異，干預結束后的基線期，這種現(xiàn)象逐漸呈下降趨勢。對曉曉的干預結果如圖1。

本個案的研究表明，對于重度智障兒童課堂不良行為的干預是要循序漸進的，不能一蹴而就。曉曉在干預期間取得了明顯的進步，而且比較配合我們的工作，這也說明了我們的干預計劃是有效的。只有營造溫暖、舒適的家校生活環(huán)境以及課堂學習環(huán)境，我們才能夠幫助重度智障兒童的問題行為得到顯著改善，并有助于其形成良好的行為習慣。

［本文系山東省淄博市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于‘教學評’一致性的培智學校發(fā)展性課堂教學策略研究”（課題編號：2020ZC144）的階段性研究成果］

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