班主任管理工作中的逆向思維藝術

楊婷

［摘要］ 初中階段的學生正處于叛逆期，班主任要根據學生的成長特點，善于運用逆向思維的教育藝術走進學生的心靈，踐行陶行知教育思想，助力學生成長成才。本文從以退為進，調動學生的積極性；角色互換，引導學生自主自律；變堵為疏，樹立正確的價值觀；取長補短，為學生的進步喝彩；換位思考，建立師生信任感五個方面，對班主任在管理工作中如何運用逆向思維進行了探討，以供借鑒。

［關鍵詞］ 管理工作；逆向思維；陶行知

陶行知的創造教育理論是“行—知—行”的認識論。它有著鮮明的實踐性、逆向思維性、基礎性，物質創造和心理創造并重。在陶行知教育理念的引導下，班主任管理工作首先要明確自身的責任，并靈活運用逆向思維藝術管理學生。所謂逆向思維，是一種求異思維，是指運用反向思維，使事情朝著對立的方向發展。班主任管理工作中的逆向思維藝術，是建立在充分了解、尊重學生的基礎上，通過以退為進、角色互換、變堵為疏、取長補短、換位思考這五種方式，引導學生朝著正確的方向發展，展現出良好的精神風貌。

一、逆而有效——逆向思維價值的正確解讀

逆向思維是指從正常思維的相反或相對的方面進行思維，即換個角度去思考和處理問題。班主任管理工作的目標就是引導學生在班級中得到健康發展，這就需要通過班主任和學生間的情感交叉、相互影響來實現。逆向思維就是在陶行知教育理念的指導下，充分了解初中學生的成長特點、思維特點等，突破原有單向性管理方式，注重雙向性溝通，尊重學生的主體地位，學會換位思考，提升管理效果。

初中學生的思維趨向獨立、自主，對于教師的正面管教具有很強的逆反性。面對學生的特點，班主任要充分運用逆向思維藝術，變對抗為互動，變被動為主動，將心比心，理解和尊重學生，將管理的主動權交給學生，注重與學生的溝通互動，有效激發學生的主動性、創造力、自律性，促進學生全面健康發展。

二、逆向而行——逆向思維在班主任管理工作中的運用策略

1.以退為進，調動學生的積極性

陶行知先生說：“教師不能墨守成規，要勇于探索和實踐。”在班級管理中，傳統的管理方式已經不適應現代學生的發展需求，班主任要將新的方式運用到班級管理中。在學習和生活中，學生的積極性對他們的發展具有重要作用，只有對一件事保有充分的積極性，才能夠有效提升做事的效率。為了激發學生的積極性，班主任要靈活運用逆向思維技術，采用暫時“退讓”的方式激發學生積極進取的熱情。

每個班級都設有圖書角，目的就是引導學生多讀書，增加學生的閱讀量，提升學生的知識涵養。剛開始，學生由于新鮮感，有閱讀的積極性。隨著時間的推移，學生閱讀的積極性越來越低，班級的圖書角可以說是門可羅雀。班主任雖然會規定閱讀書目，對學生每天的閱讀量提出要求，但學生也只是應付行事。一次班會課上，筆者又開始重復強調閱讀的書目和每天的閱讀量，學生一個個耷拉著腦袋，沒有興致。看到他們這種狀態，筆者假裝勉強地說：“我看同學們作業挺多的，那你們就根據自己的時間規劃閱讀速度吧，書目自選，只要你喜歡就行。但是，讀完寫下你們的感想，我要看到你們的閱讀效果。”學生們一聽都非常高興，終于可以選擇自己喜歡的書了。他們更加積極地去閱讀，閱讀質量自然而然得到了提升。

這里就采用了以退為進的逆向思維方式。班主任看似“退讓”，實際上是為了更好地調動學生的積極性，讓學生樂于接受，從而達到良好的管理效果。

2.角色互換，引導學生自主自律

陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。想讓孩子學會走路，就要時而牽手，時而放手。在管理工作中，班主任就要舍得放權，轉換自己和學生的角色，充分發揮學生的主體性，挖掘學生的潛能，給學生更多的空間和時間去思考、去行動，這樣才能夠有效提升學生的自主性和自律性。

在班集體建設中，班主任往往會投入大量的精力，凡事親力親為，但是效果并不明顯。針對這種情況，教師要轉換思維，將管理權交給學生，實現角色互換。因為一個人的精力總是有限的，只有調動全班人的主動性，組成合力，讓學生學會自主管理，給予學生充足的鍛煉機會，學生才能夠體會到被信任的感覺，體會到當家作主的感覺，才會做得更好。例如，在班會課上，學生集體討論班級的管理制度，共同制定班規，民主推選班干部、組長等，并明確各自的責任。每個學生都可以針對班規提出個性化的要求和建議。對于這些個性化的規范，學生也會積極遵守。只有讓學生自己來規定管理細則，并付諸實施，才能夠真正做到由他律轉為自律。學生成為班級管理的主人，積極主動地做好自己分內的事情，班級管理才會變得更科學、更有秩序。

3.變堵為疏，樹立正確的價值觀

陶行知先生說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”他倡導教師的工作不重在教，而在引導學生怎樣去學。“堵”和“疏”是班級管理的重要方式。在傳統的班級管理中，很多班主任喜歡運用“堵”的方式處理班級事務，否定學生，禁止、約束學生一切“壞”的行為，如不許遲到早退、不能打架斗毆等，這樣的管理目標是讓學生養成正確的道德觀、價值觀。學生其實都明白這些道理，但是很容易對這些管教產生反感，對班主任敬而遠之，反而起到相反的效果。為此，班主任要學會運用逆向思維來疏導學生，順從學生的意愿，并動之以情、曉之以理，讓學生從內心接受教師的教育，養成良好的道德品質，樹立正確的價值觀。

初中生正處于青少年時期，對學校禁止的很多事情充滿了好奇，在沖動和好奇的驅使下常常做出一些班主任認為的“錯事”。例如，很多學生受到青春期荷爾蒙的刺激，在好奇心的驅使下，對異性產生了一些特殊的情感。隨著年齡的增長，學生容易被異性吸引，這是一種很常見的現象。但是，很多班主任知道后會當頭棒喝，將其視為洪水猛獸，這樣很容易使學生產生逆反心理。

班主任要認識到這是處于青春期學生普遍存在的現象，要從他們的心理特征出發，正面引導。班主任可以在班級開展相關的主題活動，幫助學生走出情感誤區，如組織“青春是什么”“青春的萌動”等主題活動，運用案例教學法、情境教學法等為學生講解青春期學生的心理特征、情感處理方式等知識，并引導學生正確處理異性之間的關系。變堵為疏，讓學生容易接受，在此基礎上引導學生正確認識青春期情感問題，形成正確的情感觀、戀愛觀。

4.取長補短，為學生的進步喝彩

陶行知先生曾強調“要將整個的心獻給學生”，沒有愛就沒有教育。作為班主任，我們要付出自己的真心。學生犯錯，我們要耐心地給予指導；學生取得進步，我們要為之喝彩。認真對待每一位學生，不放棄每一位學生。

每個班級都難免會有一些后進生。如何縮小班級學生之間的差距是班主任應該關注的重要問題。傳統班級管理中，很多班主任對于后進生批評多于表揚，讓后進生越來越不自信。其實，班主任可以采用逆向思維，發現后進生的優點并給予表揚和鼓勵，讓他們嘗到被表揚的“甜”，進而激勵他們奮發圖強。

為了鼓勵后進生，促進他們更好地提升，班主任首先要認真了解和收集后進生的情況，發現他們的優點，抓住轉變的突破口，引導他們積極上進。班級里總有些過于頑皮的學生，喜歡在班級搞些小動作，引起全班人的關注。而且他們經常出現各種違紀事件，學習成績落后，教師往往束手無策。應對這種難管的學生，班主任需要轉變管理思路。這些學生雖然學習成績欠佳，但是也許擅長管理和溝通。教師可以采取改“罰”為“獎”的方式，讓這些經常違紀的學生擔任班干部、小組長等職務，安排他們管理班級學生，如果一個星期或者一個月內，班級違紀現象好轉，就給予他們獎勵。獎勵會促使他們更加積極地思考如何管理好班級。要想管理好班級，首先要管理好自己，他們便會嚴格要求自己。一段時間后，教師和同學們都會看到他們的改變，他們也會得到大家的認可和贊許。

初中階段的學生都有很強的自尊心，非常希望能夠得到別人的關注與認可。班主任要充分了解他們的特點，并善于抓住他們的閃光點，給予鼓勵和表揚，讓他們通過努力體驗到成功的喜悅，激勵他們展現出更好的自己。

5.換位思考，建立師生信任感

陶行知先生指出：“真教育是心心相印的活動。”班主任管理工作中，要做到與學生以心換心，充分展示出對學生的理解、尊重和信任，這樣師生之間才能夠建立起充分的信任感。大部分班主任在管理學生時都是以長者的身份、用命令的口吻對待學生，對于正處于叛逆期的初中生來說，這樣的管理模式很難讓學生心服口服，教育效果也會不盡如人意。若班主任充分運用逆向思維藝術，多站在學生的角度進行換位思考，讓學生真正感受到班主任都是為了自己好，才會真正感覺到被信任、被理解，從而真心接受班主任的教育。

現在的初中生成長環境優越，導致他們中很多人都嬌生慣養，養成了一些不好的習慣。作為班主任，我們不能用片面的眼光看待他們，要換個思維，站在他們的角度想問題，靈活處理問題。例如，手機成為學校的禁用品，但是出生于互聯網時代的他們，手機是他們生活學習中的必備品，如果強制性地不讓帶手機，肯定會導致他們產生叛逆心，偷偷地使用手機。我們要換個角度，引導學生更科學、合理地使用手機，讓學生充分認識到手機的優勢與危害，這樣學生就會有效控制自己，真正遵守使用手機的規則。這樣的方式，能有效消除學生的逆反情緒，激發他們的自律品質，起到更好的管理效果。

陶行知先生指出，培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況予以施肥、澆水和培養教育，這叫因材施教。面對青春期的初中生，我們要善于運用逆向思維藝術，做到以退為進，調動學生的積極性；角色互換，引導學生自主自律；變堵為疏，樹立正確的價值觀；取長補短，為學生的進步而喝彩；換位思考，建立師生信任感，負責任地為學生的發展而努力，推動學生成長成才。

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