核心素養視域下的“3W+H”小學英語教學

李華敏

摘? ?要：在當下的小學英語教學中，學生的思考往往浮于表面，小組合作探究流于形式。基于此，本文從“3W+H”出發，探究如何在核心素養的指導下，改變小學英語教學的設計模式，并結合實際的教學案例進行深入分析，以期促進英語教學效率的提升。

關鍵詞：核心素養? ?“3W+H”? ?小學英語? ?教學設計

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，教師需要充分意識到學生是語言學習活動的主體，要引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，確保語言學習的過程成為學生語言能力發展、思維品質提升、文化意識建構的過程。

一、“以終為始”，重視單元整體教學設計

“以終為始”是逆向設計的靈魂，其指導下的小學英語教學設計考慮了傳統英語教學課時零散、知識聯系不緊密的問題，主張從單元整體出發，注重英語知識體系的構建，并在教學中發展學生的英語核心能力，實現大單元和小課時之間的有效融合，提升學生的英語學習效率。

（一）依據新課程標準，回歸學生主體

《義務教育英語課程標準（2022年版）》是教學設計的重要依據，它明確指出學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面，都要突出以學生為主體的思想。逆向設計最重要的就是要有清晰的方向，并且要回歸學生主體，充分考慮學生的思維規律，根據學生的認知基礎進行教學的逆向設計，從而讓新知識和舊知識能夠很好地結合起來，構建趣味化的英語課堂。

（二）重組課程資源，構建知識體系

小學英語教材幾乎都是以單元為主線，每個單元講述的內容是不同的，但是各個單元之間并不相互孤立。這就需要教師打破單元的界限，縱向或橫向地重組課程資源，讓各單元的主題文化和知識內容能夠有效整合，幫助學生在學習探索的過程中更好地構建英語知識體系，促進學生的思考和實踐。

二、以“3W+H”為指導，聚焦小學英語課堂教學

目前，小學英語教材一般采用“話題—功能—結構—任務”的編寫體系，知識重復率比較高，每個單元的情境交互性強，教材的整體結構清晰，學生的學習難度呈現螺旋式上升的特征。然而，就目前的小學英語課堂教學而言，“重講授，輕表達”“重分解，輕整體”的現象依然存在。因此，筆者以單元為模塊，以教學評價為先導，以“3W+H”（What to teach？ Who to teach？ Where to go？ How to teach？）為指導，以教材分析和學情分析為起點，以“學習理解、實踐應用、遷移創新”為結構設計教學方案。筆者以人教版六年級英語上冊Unit 6 How do you feel？ 為例，闡述核心素養視域下的“3W+H”小學英語逆向教學實例。

（一）What to teach？——創新重組課程資源

首先，要立體看教材，把握單元學習基礎。立足人教版小學英語教材進行縱向分析，學生已經學習過表達身體感受和描述人物性格的內容；立足本冊教材橫向分析，Unit 2的內容已經包含了祈使句和情態動詞，這些內容的學習為本單元做好了話題準備，奠定了語言基礎。

其次，要整體看單元，構建單元育人藍圖。本單元主題為“如何表達情緒與疏導情緒”，旨在促使學生通過單元語篇的學習，關注自己與他人的情緒，愿意表達情緒，也能夠合理疏導情緒，用健康積極的心態面對生活。教師可以圍繞單元主題提煉四個單元子主題：認識情緒與勇敢表達，疏導情緒與提供建議，與人為善與助人為樂，幽默化解困難與積極面對生活。四個子主題互相關聯，又層層遞進，引導學生在學習各個子主題時，逐步深入探究本單元的主題意義。

最后，要定點看文本，挖掘課時的獨特價值。教師可以將課文分析如下：本課時的文本是一篇配圖小故事，文本內容主要為Robin和螞蟻互相幫助的故事，闡述了助人為樂會給別人和自己帶來快樂的道理。在有趣的故事情境中，文本延續了對情緒變化的討論，故事充滿童真，圖片生動有趣，易于激發學生學習的興趣。該文本旨在引導學生在語篇閱讀中鞏固并拓展前幾課時的核心內容，并引導學生領悟助人為樂的道理，整體簡單明了，適合六年級學生閱讀。

（二）Who to teach？——深度理解學習主體

在英語單元教學中，教師應考慮學生的個體差異，進行差異化的教學設計，對學生的英語學習方法進行指導，讓學生在課堂中能夠有自主表達的機會。只有在平常對學生循循善誘，強調學習與日常生活的關聯，才能達到遷移創新的目的。

第一，要聯系生活，認識話題。情緒這一話題與學生的日常生活息息相關，他們在之前的學習中雖然已經掌握了如何表達情緒、提出建議、疏導情緒，但是缺少深入的思考，表達的準確性和邏輯性還有待提升。

第二，要有的放矢，布置任務。學生雖然能借助圖片理解語篇，但是在較長的語篇中快速、準確獲取信息的能力不足，對于信息的整理概括能力有待提升。

（三）Where to go？——科學確定學習目標

當教師完成前兩個“W”的分析，解讀了教材、教學內容和學情，就應當從輸出端思考“Where to go？”，并做好教學預設，重點關注學生的學習狀況。

首先，明確單元目標，厘清板塊目標。當明確了單元的大小主題后，教師就應合理制定各個板塊的學習目標，厘清分課時的板塊目標：（1）在圖片的幫助下獲取故事大意，以及梳理故事發展和人物情緒變化的細節；（2）用正確的語音語調朗讀對話，并有感情地分角色表演故事；（3）對故事中的角色和行為進行評價，領悟助人為樂的快樂；（4）聯系實際，分享自己幫助他人或受人幫助的經歷和感受。

其次，設定教學成果，促進目標達成。教師應對學生的學習收獲進行預測，這個預測要跟單元和課時目標進行掛鉤，以促進對學生核心素養的培養。教師可以從“認識什么”“理解什么”“能干什么”“想做什么”四個角度進行目標設定。

最后，設計評價體系，及時反饋結果。教師要讓評價貫穿單元教學全過程，以評價為教學賦能。評價的依據可以多元化，如小組合作、單元寫作、閱讀卡制作等；評價的形式也可以多樣化，如課前自我診斷、課中反饋、師生問答、學生點評等，充分體現“評價即學習”的理念。

（四）How to teach？——優化設計方案

以逆向設計為基礎開展教學，能較好地推動“教—學—評”的一體化。教師應基于英語學習活動觀和建構主義學習理論思考“How to teach？”這個問題，推敲、優化設計方案。

在本課的設計中，讀前設計的目的在于引入話題、激活已知，引發學生的閱讀期待，為讀中活動做鋪墊。讀中活動以應用實踐為主，學生很好地梳理了主要信息，為下一步深入語篇奠定了良好的基礎。讀后活動讓學生進一步應用知識，通過分角色表演發揮自己的想象力和創造力，讓學習更加深入。

由此可見，教學設計需要結合學科特點和教學任務進行推敲、實踐。本節課在“3W+H”策略的指導下，圍繞核心素養制定了教學目標，設計了一系列課堂活動，持續性關注學生的學習狀態，堅持以評促學、以評育人，最終實現教、學、評的協調發展。

參考文獻：

[1]濮辰.核心素養背景下的小學英語單元整體教學探究[J].天天愛科學（教學研究），2023（1）：63-65.

[2]王桂艷.淺析在小學英語教學中培養學生核心素養的策略[J].天天愛科學（教學研究），2023（1）：93-94.

（作者單位：安徽省合肥市六安路小學翠微分校）