“雙減”政策下的小學數學教學研究

王樂康

摘? ?要：在“雙減”政策的背景下，教師應當注重教學方式的轉變，通過合理安排教學內容，實現“提質增效”。教師在教學過程中要正確解讀“雙減”政策，使得各個教學環節變得更為完善。本文主要對傳統教學模式中的問題進行分析，并探究了具體的“提質增效”策略。

關鍵詞：“雙減”政策? ?小學數學? ?提質增效

“雙減”政策強調教學內容的挑戰性、趣味性、實用性，旨在促使學生積極開展猜想、觀察、證明、推論、交流等各種學習活動。現階段，隨著“雙減”政策的深入推進，教師在教學過程中要擺正自身的教學位置，反思自身的教學方法，重視對學生實際應用能力的培養。這樣可以更好地把握教學策略，切實將“雙減”政策落實到教學中。

一、現階段小學數學教學中存在的問題

（一）傳統數學教學模式僵化

在傳統的小學數學課堂教學中，很多教學方法比較陳舊，教師通常會將數學教學機械地設定為“復習舊知識點、預習新知識點、掌握新知識點、例題講解、課后總結”這一套流程，這種方式千篇一律，無法取得良好的教學效果。在教學評價中，教師也往往只對學生的課堂知識點掌握情況進行重點考查，并不是很重視學生的思維能力，導致學生在學習過程中缺乏發展創造性思維和獨立學習能力的機會。長此以往，學生會變成“答題機器”，缺乏數學探究精神。

（二）數學教師的教育觀念落后

在數學教學中，學生、教師和家長都會產生一個思維定式，也就是會形成以教師為中心、學生為客體的現象，由此導致學生的學習比較被動，課堂氣氛沉悶。在信息技術飛速發展的背景下，教師在教學過程中雖然會使用幻燈片等現代化的教學手段，但是往往也只是對知識點進行簡單重復，并沒有真正將多媒體手段與教學內容充分結合起來，沒有充分發揮現代信息技術的優勢。此外，教師在講授知識的過程中也難以調動學生學習的積極性，課堂互動性也不強。

二、“雙減”政策下的小學數學教學策略

（一）將數學建模思想融入數學教學

數學建模主要是將一些抽象的知識點進行解釋和拓展，最終建立幾何模型。在數學教學中，幾何發揮著十分重要的作用，教師可以將數形結合思想應用于課堂教學中，通過幾何模型的變換，以及增加輔助線等，不斷簡化解題步驟，促使學生運用數學思維解決問題，最終提高學生的綜合思維能力。

例如，在有關角平分線的教學過程中，教師可以提出這樣的問題：給出一條線段，如何畫兩條相等的線段？在提出問題之后，學生開始討論并且采用不同的方法畫圖，再評價各種方法的優缺點。隨后，教師可以給出正確的答案，通過畫垂線段使這兩條線段的長度是相同的。這樣一來，學生不僅能夠認識角平分線的概念，還能夠運用模型將知識點進行聯系，最終構建更加完善的幾何模型。在圖形建模的過程中，學生除了領悟數學思想，還應當不斷學習建模的方法，并在此基礎上進行拓展，開闊數學眼界。

（二）抓住重點內容進行備課

在實際教學中，教師應當注重備課過程，在備課時精心研讀教材，確定好學習的目標和內容，真正讓教學有方向。同時，教師在設定教學目標的過程中，不能只注重知識內容，還應當從學生的價值觀、情感、思考方式等各個方面出發，這樣才能夠滿足素質教育的要求，實現學生綜合素質的提高。在制定教學目標的過程中，教師還需要分清主次，抓住重難點。對于一些不重要的知識，教師可以適當略過；而對于重點知識，教師應當著重講解，這樣可以幫助學生更好地抓住重點。

此外，在備課的過程中，教師要結合課程標準，將一節課的教學內容分為幾個環節，抓住三點內容，即重點、難點和關鍵點。由于一堂課只有四十幾分鐘的時間，為了保證課堂教學的質量，在備課的過程中，教師要有的放矢，以不浪費課堂教學時間為目的。數學知識比較抽象，因此，教師需要深挖數學概念，注重新舊知識的銜接，將重點、難點知識列為備課重點，確保學生能夠深入理解這些概念。與此同時，在實際備課的過程中，教師需要注重知識點之間的關聯，促使學生舉一反三，觸類旁通，加深對知識點的理解。此外，在備課的過程中，教師還應當注重練習題的設計，幫助學生更好地鞏固知識。小學生的邏輯思維還沒有發展完善，為了激活學生學習的興趣，培養他們的邏輯思維能力，教師需要結合教學內容，精心設計練習題，讓學生有梯度地開展學習，幫助他們鞏固知識。與此同時，為了滿足不同學生的學習需求，教師在備課中，還需要注重教學內容的全面性、完整性，從而提升課堂教學質量。

（三）對作業進行分層

在設計數學作業時，教師應注意對作業進行分層。按照傳統觀念，一些教師會將作業設計成統一的形式，但并不是所有的學生都適合這種形式。因此，在“雙減”政策的背景下，教師應重視數學作業的分層設計，確保層次的合理性。

一般來說，教師可以將作業分為三類：書面類、口頭類和開放類。并且，教師可以根據教學需要，選擇其中一種形式或組合形式。口頭類作業是基礎性知識的練習，如乘法口訣的背誦等，它們能夠有效豐富家庭作業的形式，有助于提高學生的主動學習能力。書面類作業通常包括課后練習題、教師布置的習題等，是一種常見且非常重要的作業形式，在培養學生良好的學習習慣方面能夠發揮積極作用。開放類的作業旨在培養學生的發散性思維，該類作業的內容應與學生的現實生活相結合。例如，在學習計量單位的相關內容時，教師可以為學生布置這樣的開放類作業：回家找出大約1升的容器，并用紙做一個模型，看一看誰做的容器最準確。在這樣的作業中，學生不僅可以積極參與模型的制作過程，還可以更好地理解計量單位的概念。

（四）營造自主學習的氛圍

在數學教學中，教師要促使學生增強自主學習的意識。自主學習是將學生作為數學課堂的主體，教師在課堂上主要起引導作用。教師應通過教學活動，激發學生獨立思考、分析、實踐、探索的能力，為學生的自覺學習打下良好的基礎。在開展課堂教學時，教師還要進行德育，進一步加強學生的求知意識，營造自主學習的氛圍。

例如，教師在帶領學生展開有關圖形的學習時，可以先讓學生自主學習三角形、菱形、正方形等多邊形，加強他們的自主學習意識。具體來說，就是要求學生進行系統的知識預習。隨后，讓學生開展課堂討論，激發他們的學習興趣。在數學教學中，教師要尊重學生的課堂主體地位，促進學生養成良好的學習習慣。

總之，在小學數學教學中，教師應當基于“雙減”政策，注重“提質增效”，優化課堂教學策略，不斷解決教學過程中存在的問題，并融入數學建模思想，抓住重點內容進行備課，對數學作業進行分層，讓學生自主開展學習，從而更好地提高數學教學效率，幫助學生提高數學成績。

參考文獻：

[1]李志剛.“雙減”政策下小學數學作業分層設計有效性研究[J].小學生（中旬刊），2023（1）：4-6.

[2]韓柏春.“雙減”背景下小學數學減負增效的實踐與思考[J].試題與研究，2023（2）：100-102.

[3]鮑瀾瀾.基于“雙減”的小學數學教學調整及優化策略[J].試題與研究，2023（1）：150-152.

（作者單位：江西省安福縣洲湖小學）