高校“大思政”價值塑造持續效應調查分析*
——基于思政課“知-信-行”教育效果的社會調查

李向軍 （中央財經大學財經研究院）

高校大思政教育在實現專業課程教育目標的同時，在教學目標達成上更深一層，要觸及大學生的思想靈魂，塑造價值觀并達到價值認同，“老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志”。其與專業課程教學的核心差異在于“知、信、行”。

所謂大思政教育既包括高校思政課的課堂教育，也包括各類課外場景的浸入式價值引導教育。大思政教育的價值塑造成效如何，需要從實踐中觀測并校驗大學生的親身力行，要求高校大思政必須關注效果的持續效應，即高校大思政教育在大學生畢業走向社會后的價值踐行中顯示的教育效果的持久作用。持久性是真正檢驗大思政教育終極成效的重要標準，也是價值塑造、價值認同、價值踐行的“知、信、行”閉環關鍵環節。當前高校大思政課價值塑造的持續效應究竟如何，走上社會后大學生如何看待大思政教育各類因素的影響作用，以及如何根據這些反饋信息檢驗并完善高校的思政教育？本文將對這些問題進行調查基礎上的分析與研究。

一、高校價值塑造的大思政課是新時代的新要求

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”習近平總書記的這一論斷明確指出，高校思政課不僅要立足高校思政課的教學的全過程育人，還要重視全方位以及培養人的全過程育人，“大思政”的育人陣地需要不斷拓展新空間、新陣地。

高校大思政課教育具有理論性和實踐性相融合的特征，不僅要用科學理論培養人，還要重視思政課的實踐性。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中強調：“把思政小課堂同社會大課堂結合起來，在理論和實踐的結合中，教育引導學生把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中來……立鴻鵠志，做奮斗者。”表明高校在開展思政教育時，一定要高度重視思政課的實踐性，要和社會的大課堂結合起來，重視并不斷拓展思政教育新空間。

2021 年兩會期間，習近平在看望參加全國政協會議的醫藥衛生界教育界委員時談到，“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”。億萬中國人已經書寫和正在書寫的時代篇章，都是鮮活的思政課素材。正如習近平總書記所強調的：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的。”習近平總書記關于大思政課的講話精神，明確指出思政課不能拘泥于高校的思政小課堂，而是要拓展育人視野，用鮮活的社會發展實踐素材，將思政課辦成“大思政課”。習近平總書記2022 年4 月26 日在中國人民大學考察調研時強調：“鼓勵各地高校積極開展與中小學思政課共建，共同推動大中小學思政課一體化建設。”因此，思政教育既要向前延伸擴展到大學前家庭教育和中小學教育，也要向后延伸擴展到大學畢業后的持續再教育和社會教育。

二、高校大思政教育價值塑造的影響因素

高校大思政教育價值塑造的影響因素主要包括三大類：課堂教育的主陣地因素、全方位場景育人的主題因素以及高校軟硬件的綜合因素。主陣地因素側重知識內容和傳遞效率兩個主要環節，核心是影響“教”“學”以及“教”“學”轉換的效率和效果的各類因素。場景育人因素側重場景活動的主題熏陶和潛移默化的價值浸潤作用，場景活動包括主動設計的主題活動場景、常規教育教學、學生日常管理、生活學習等常規場景，這兩類場景活動的構成要素都是影響價值塑造的重要因素。大思政綜合因素包括高校的軟硬件環境、大學前教育因素、家庭因素以及社會因素等。

（一）大思政課教育主陣地知識傳遞影響因素

思政課教學是高校知識傳遞的主陣地。從教學環節來看，主陣地知識傳遞的影響因素主要包括授課師資、教學內容、教學方法、教學目標以及教學成效的考核評價等。其一，思政課授課師資是思政課教學的關鍵，其核心在于調動并發揮主動投身于教育教學積極性、主動性、創造性。思政課教師的作用巨大，承擔著“給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子”的重大責任。習近平總書記特別強調，思政課教師需要具備政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正等六方面基本素質。其二，思政課教學內容居于思政課知識傳遞的核心地位，包括基本的思想道德與法治的基礎知識、馬克思主義基本原理以及馬克思主義中國化、時代化的知識體系和理論體系，尤其是習近平新時代中國特色社會主義思想的理論系統等。其三，教學方式方法和話語體系是影響知識傳遞效率的重要因素。現代化信息化教學手段的應用，采用當前大學生熟悉的話語體系和案例素材，都有助于提升知識傳遞和吸收的效率。其四，思政課教學目標是高校立德樹人的重要體現，所有的其他主陣地因素都要服務于教學目標。主陣地各因素的綜合協同是知識傳遞和價值引領的重中之重。

（二）大思政課外場景育人價值引領影響因素

高校思政教育的場景不限于三尺講臺，而要貫穿于全過程、全方位、全員的育人之中，既需要在思政課堂中堅持用科學的馬克思主義理論和基本原理培養學生，更需要拓展育人空間，重視思政課的場景育人機制。課外育人場景既需要主動設計體現特定育人宗旨的育人場景，也要全方位重視學生日常學習生活場景以及各類教學管理場景。其一，學校整體的師德師風，重學問、愛學生、嚴律己、樹師表，良好的師德品行會潤物無聲地引導學生崇德向善，示范并引領大學生價值觀的正確塑造和價值崇信。其二，各類學生社團活動，豐富多樣的文化主題、戲曲文藝、音樂樂器、武術體育等社團活動在培育良好校園文化、提高學生自我管理、豐富課余生活、擴展興趣愛好、發揮群體榜樣的激勵教育等方面，具有其他育人場景所不具備的優勢。其三，各類大學生事務管理的導向，包括各類獎項的評選、宿舍評選、志愿活動、各類標桿表揚等大學生事務管理，在具體活動的目標設置、過程公正、結果合理等方面，是否堅持價值導向、公正公平，將影響事務管理輔助育人的功效。

（三）高校大思政教育校內校外綜合育人因素

高校大思政育人在夯實課堂主陣地育人和課外場景育人基礎上，仍需重視硬件建設、文化因素、大學前教育因素、家庭因素以及社會環境等因素。其一，硬件建設是否應體現服務學生，方便學生學習生活，是以人為本的根本體現。其二，全員育人的意識和機制建設。全員育人不僅包括思政課師資、班主任、輔導員，還包括專業課教師、論文指導教師、科研指導教師、學生事務管理員、學生生活活動的后勤服務保障人員等，都是高校全員育人的重要構成部分，事務的處理和言行示范都具有潛移默化的價值沁潤功能。其三，大學整體的校園文化氛圍。校園文化氛圍包括硬件建設和軟件呈現，借助陳列館、校史館、文化長廊、樓道宣傳、室外宣傳欄等特定的文化硬件載體以及短視頻、公眾號、視頻號、抖音等網絡新媒體自媒體資源、文化主題展示、校園廣播等文化軟件載體和文化符號，傳遞思政知識和渲染育人環境，通過大學生生活其中、浸潤其間的潛移默化，啟迪思想，滌蕩心靈，實現滲透性無感化的價值引領和價值塑造。其四，大思政課的校外綜合資源因素，包括大學前的育人因素、新時代發展成效的鮮活素材以及家庭與社會相關因素。

三、大思政課價值塑造社會調查問卷的設計與實施

（一）社會調查的目的和意圖

目前，關于思政教育效果、價值塑造與認同的諸多調查研究中，研究對象和調查對象多是針對在校大學生，調查范圍多涉及某一高校、某一地區、某一類型高校等大學生，很少涉及針對社會人員開展思政教育效果、價值塑造持續影響的調查分析。為此，本調查研究在對象選擇上重點關注社會人員，調查目的主要揭示大學畢業后不同年限的大思政課價值塑造影響因素的持續效應，研究高校思政教育的價值塑造的社會效果和持續作用。調查問卷的核心意圖是通過畢業大學生走向社會后的調查，分析影響高校思政課價值塑造各類因素的持續效應，以此檢驗高校思政課在價值引領、價值塑造和價值踐行等方面教育效果的持續性。在問卷設計時，主要著眼受調查者目前對于思政教育看法、受調查者當初思政課教育持續到目前所呈現的持久效果現狀、受調查者對各類影響因素重要性的評價和反饋，以及以過來人視角提出思政教育的改進建議。

（二）調查問卷的構成與內容

為了全面研究已畢業大學生工作后所呈現的學校大思政課教育效果，本研究在調查問卷設計上，主要分兩部分：基本信息和效果信息。基本信息包括受調查者的地區分布（省份）、畢業學校性質（985、211、普通高校等）、學歷層次（專科及以下、本科、碩士、博士）、畢業年限（1-3、4-6、7-9、10 年及以上）等。效果信息是本文研究的重點內容，主要針對畢業后較長時段內高校大思政課教育效果的現狀及其影響因素展開調查，追蹤和評估高校思政課的長期價值塑造和價值踐行的效果，特別注重比較不同畢業年限人群的持久效應差異。效果信息的問卷內容主要從兩方面設計問題：一方面，圍繞高校思政課價值塑造持久效應設計問題，包括思政課效果持續性影響程度、課堂教學諸因素的持續性影響程度、思政課價值觀形成的持續性影響程度等三個問題；另一方面，體現高校思政課價值塑造諸影響因素的持續性特征的問題，主要包括價值觀影響的全生命周期因素、價值塑造的全員因素、價值觀影響的全方位因素以及過來人視角提議需要加強的思政課課堂因素等四個問題。同時，為了保證調研的有效性，本問卷設置了測謊題和干擾題，方便剔除無效問卷，提升調查數據質量，保證調查的效度和信度。

（三）社會調查的實施與樣本特征

本次調查通過Credamo 見數全球智能專業調研信息系統，為保證樣本的合理性，在問卷對象的高校性質、樣本來源等選擇上設置相對比例均衡限制，確保樣本分布的均衡性。本次調查共向全國發放問卷2000份，回收問卷1826 份，經測謊題和干擾題的有效性校驗和剔除質量差的樣本，最終取得有效樣本1599 份，全國31 個省市均有樣本分布。其中，雙一流高校798份，普通高校801 份；專科及以下295 份、本科1077份、碩士184 份、博士43 份，比例分別為18.45%、11.51%、67.35%、2.69%；畢業1-3 年的438 份、4-6年的578 份、7-9 年的294、10 年及以上的289 份，比例分別為27.39%、36.15%、18.39%、18.07%。可見，樣本來源和分布特征相對合理，調查數據具有較好的可信度和有效性。

四、高校大思政價值塑造持續效應的調查數據分析

（一）高校大思政價值塑造持續效應的特征分析

1.大思政教育整體成效具有顯著的持續效應

社會人員調查顯示，雖然隨著畢業年數的增大，持續效應有所降低，但降低幅度較小，大思政教育整體成效的持續效應依然顯著。總體樣本的數據顯示，在1599 份樣本中，關于思政教育內容的記憶方面，印象深刻占31.96%，部分印象深刻占41.84%，內容模糊占24.02%，記不得的僅占2.19%。這表明，97.81%的高校大學生（包括博士、碩士、本科、專科及以下，下同），在畢業后仍對高校大思政課教育的內容保有印象。內容模糊和記不得的比例只有26.21%，側面說明近四分之三的人畢業后對高校大思政課教育教育內容仍保持深刻印象，教育效果持續成效顯著。

從畢業年數的動態角度看，雖然隨著畢業年數的增長，內容記憶模糊和記不得的比例有所提升，但在畢業十年以上的人群中，對思政教育內容印象深刻的比例仍接近70%。畢業年數為1-3 年、4-6 年、7-9年、10 年及以上的社會人員，記不得思政教育內容的比例分別為0.91%、1.73%、2.72%、4.50%；內容模糊的比例分別為21.69%、23.88%、24.15%、27.68%；內容印象深刻的比例分別為37.67%、31.83%、32.99%、22.49%；部分內容深刻的比例分別為39.73%、42.56%、40.14%、45.33%。以上數據表明，隨著畢業年數的增長，高校畢業生雖然對高校大思政課教育記不得、內容模糊和部分內容深刻的比例均逐年提高；部分印象與印象深刻的比例呈相反趨勢，印象深刻的人數隨畢業年限的增長，銳減速度加快，印象深刻的比例剛畢業時為37.67%，10 年后下降到22.49%，降幅高達40.3%。但思政教育效果仍具有持久效應，10年后仍然記得思政課的比重依然超過95%，印象深刻和部分內容深刻的比例多數都超過70%，可見，思政教育價值塑造教學效果的持久效應特征鮮明。

2.大思政價值塑造效果雖有衰減但持久作用顯著

調查結果顯示，思政教育價值塑造和價值觀形成的影響作用較為顯著，但隨著畢業年限的增加，思政教育價值觀影響衰減效應也較為明顯。整體調研樣本顯示，思政教育對價值塑造和價值觀形成的影響持續效應較為顯著，絕大多數高校大學生畢業后普遍認為思政課對價值觀塑造和形成有影響，比例高達94.81%。其中認為有很大影響、一些影響和沒啥影響的比例分別為：49.78%、45.03%和5.19%。

從畢業年數的動態角度看，隨著畢業年數的增加，認為有很大影響的人數逐年下降，認為有一些影響和沒啥影響的逐年提高，其中沒啥影響的比例隨畢業年限的增長迅速提高，價值觀塑造的衰減效應明顯。畢業年數為1-3 年、4-6 年、7-9 年、10 年及以上的社會人員，認為有很大影響的比例逐年下降顯著，具體 為：55.48%、53.63%、47.62%、35.64%；認 為 有一些影響的比例分別為：41.78%、44.12%、46.94%、49.83%，比例緩慢提升，部分原因可能是經過工作經歷的洗禮，隨著年齡的增長和社會因素的增加，原來認為很大影響的人，逐漸看輕思政教育作用。認為沒啥影響的比例提升明顯，由剛畢業時的2.74%，逐漸提高為2.25%、5.44%、14.53%，具有鮮明的時間門檻特征；在畢業后1-9 年對價值觀的持續影響變動緩慢，比例達到94.56%，但畢業10 年后思政課對價值觀的影響迅速下降，占比下降至85.47%。這從側面說明，思政課對價值觀的影響具有一定的持續效應，但隨著畢業年限增長，衰減效應在畢業10 年后呈現加速趨勢，從中可窺見加強社會人員價值引導的重要性。

3.大思政課程主陣地影響因素的持續性差異較大

在剛畢業時，高校大思政課教育主陣地的課堂教學各個影響因素的重要性差異不大，但隨著畢業年限的增長各因素的重要性出現分化。整體上看，課程內容一直是社會人員一致認為的第一重要的影響因素，所有問卷樣本顯示，34.46%的社會人員認為思政課內容最為重要，認為教學方法和授課師資重要的比例相當，分別為29.71%和29.02%。

從畢業年數的動態角度看，剛畢業時各因素的重要性相差不大，教學方法為33.33%排在首位，其次是授課師資為31.05%，課程內容排在第三為29.22%。但隨著畢業年數的增加，課程內容的因素對價值觀的影響越來越大，教學方法和授課師資的因素逐漸下降。在畢業4-6 年、7-9 年和10 年及以上的社會人群中，認為課程內容最重要的比例分別為：33.91%、36.39%、41.52%，增長迅速，重要性顯著提高。相比而言，教學方法的對應比例分別為：32.01%、26.87%、22.49%；授課教師的對應比例分別為：29.93%、28.57%、24.57%，兩者的重要性相對下降。可見畢業10 年后，重要性排第一的為授課內容，其次為授課教師，第三為教學方法，與剛畢業形成鮮明對比；認為課程內容重要的比例超過50%，遠遠高于教學方法和授課師資。另一個值得關注的方面是，考核評價等其他教學因素隨著畢業年限的增加影響作用也越來越大，畢業年數為1-3 年、4-6 年、7-9 年、10 年及以上的社會人員，占比分別為：6.39%、4.15%、8.16%、11.42%。

（二）大思政價值塑造影響因素的持續性特征分析

1.全生命周期因素呈現位次交替特征

從價值觀形成的全生命周期來看，價值觀形成與影響包括家庭環境、大學前教育、大學思政教育、大學師生言行以及工作經歷等，價值塑造和價值觀的形成是全生命周期因素的綜合作用的結果。社會調查顯示，在所有社會人群中，認為對大學生價值觀形成影響最大的因素排在第一位的是家庭因素，占比24.03%；其次是大學思政教育、大學前教育，占比分別為22.16%和20.65%；排在最后的大學師生言行和工作經歷比例非常相近均為17%左右。

從畢業年數的動態角度看，大學生價值觀塑造的全生命周期因素隨畢業年數的變動，各要素的重要性呈現交替變化的特征。家庭環境和工作經歷隨著畢業年限的增長，都呈現先下降后上升的趨勢；大學思政教育、大學前教育和大學師生言行都呈現先上升后下降的趨勢。畢業1-3 年、4-6 年、7-9 年和10 年及以上的社會人群認為價值觀影響最重要因素具體結果為：家庭因素和工作經歷對應比例分別為：25.53%、21.78%、22.98%、27.62% 和16.10%、15.52%、15.75%、20.60%；大學思政教育和大學前因素對應的比例分別為：21.46%、23.81%、23.09%、18.69% 和20.59%、21.45%、21.04%、18.57%；大學師生言行的比例分別為：16.32%、17.44%、17.15%、14.52%。由此可見，剛畢業時認為影響價值觀排在第一位的是家庭環境，其次是大學思政教育和大學前教育，大學的思政教育僅比大學前教育高出一個百分點，大學生言行和工作經歷排在最后，比例相當。但畢業10 年后，家庭環境的重要性仍排在第一位置，而且比例大幅提升。其次，原來排在最后的工作經歷的重要性占比日益提高，由原來的16.1%提高至20.6%，位居第二，因此工作后的再教育是十分必要的。學校教育，無論是大學前教育、大學思政教育還是大學師生言行等因素的重要性交替下降，作用銳減顯著。這再次表明，在思政教育中既應注重家庭教育，又應重視工作后的再教育，恰如習近平總書記所強調的，“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任”。

2.全員因素呈現主因變動次因穩定特征

高校“三全育人”的重要一環就是注重全員育人，即發揮思政課教師、專業課教師、輔導員以及其他管理和后勤保障人員協同育人作用，不同人員在各自的崗位上發揮不同育人作用。社會人員調查顯示，在大學教師全員育人因素中，整體來看，思政課教師是影響價值觀形成的第一位因素，占比為37.4%，其次是專業課教師和輔導員，占比分別為34.9%和23.2%，其他教師的影響很小，僅占4.5%。

從畢業年數的動態角度看，思政課教師與專業課教師的影響程度呈相反的交叉趨勢，專業課老師和教輔管理教師的影響程度呈現漸次、交叉重要特征。剛畢業時，全員因素中思政課教師的作用最大，占比為35.84%，其后依次為專業課教師、輔導員和其他教師，對應比例分別為31.96%、26.03%和6.16%。在畢業10 年內，思政課教師一直是全員育人價值塑造中的居于第一位的影響因素，專業課教師則為第二位因素。但畢業10 年及以上，思政課教師的作用顯著下降，支持比例下降到28.37%，排在第二；專業課教師的作用顯著提高，提高到41.18%，位居第一。輔導員的作用一直保持穩定緩降的趨勢，在畢業4-6 年、7-9 年和10 年及以上的社會人群中，一直排在第三位，對應比例分別為：26.03%、23.18%、20.75%、21.45%。相比較而言，教輔管理等其他教師的作用隨著畢業年限的增大，作用呈現先降后升的趨勢，對應的比例分別為6.16%、2.42%、1.70%、9.00%，可見，教輔管理人員的育人成效在畢業10 年后的作用才被日漸重視。因此，加強全員育人，在加強思政課教師和輔導員作用的同時，尤其要重視專業課教師和教輔管理人員在潛移默化引導大學生價值塑造方面的持久效應。

3.全方位場景因素呈現主因長期穩定而次因趨同的特征

高校價值塑造全方位場景因素包括學校整體師德師風、大學生事務導向、思政課教育、學生社團活動以及朋輩學長的影響，這些因素在大學生各類學習生活場景中發揮作用。社會人員調查顯示，整體來看，在全方位育人因素中排在第一和第二位的分別為學校整體的師德師風和大學生事務的導向，占比為28.96%和24.12%。令人吃驚的是思政課教育的因素在全過程育人中只排在第三位，僅僅略微高于學生社團活動，二者占比分別為20.43%和19.55%。學長的影響最低，僅為6.93%。

從畢業年數的動態角度看，全方位場景因素保持相對穩定，整體師德師風和大學生事務導向的持續影響很大，畢業10 年內都保持領先的重要地位，一直穩定保持第一、第二位置，對應比例分別為：28.45%、28.51%、28.78%、31.01% 和24.42%、25.14%、25.06%、20.36%。其中師德師風在不同的時間段對價值觀的影響都尤為重要，在畢業10 年后的比例進一步上升，遙遙領先于其他因素。一直占第二位的大學生事務導向在畢業10 年后所占比重有所下降，10 年后占比下降到20.36%，與學生社團活動19.95%、思政課教育19.26%保持在同等重要程度，思政教育僅位列第四。這可能是因為隨著年齡的增長和工作經驗的積累，對于社會了解更加深刻，對大學生事務的導向產生不同的理解和感悟。并且隨著畢業年數的增長，學長影響因素的重要性相應提升，對應的比例分別為6.09%、6.80%、6.20%、9.43%，畢業10 年以上的社會人員對學長作用的重視明顯高于剛畢業時的認同數。可見，從較長時期的持續效果來看，學校整體師德師風的塑造和建設、大學生事務導向、學生社團活動都比思政課教育更重要，而且朋輩教育、利用校友資源在育人方面同樣不可忽視。

4.社會人員反饋思政課教學因素的排列次序普遍一致

高校思政教育最終成效體現在畢業后的價值踐行，持久性是思政教育終極成效的重要校驗舉措。多渠道吸取社會人員對思政課教學的反饋建議，是連接價值觀“知、信、行”起點與終點，形成完整閉環的關鍵一環。為此，本問卷專門調查了不同畢業年限的社會人員對思政課教學因素的反饋建議。

整體來看，反饋建議的調查數據顯示，沒啥意見的比例僅為1.75%，這說明超過98%社會人員都關心思政課堂教學，并積極踴躍地提出相關的建議，即使是在畢業10 年后的人群中，仍有95.5%的人對思政課提出改進建議。從思政課教學因素的主次重要性來看，整體調查結果表明，加強教學內容普遍被認為是提升思政課教育效果的主要因素，占比為49.84%；其次是改進教學方法和改變話語體系，占比分別為20.64%和17.07%；思政教師素質排在最后，約為10.09%。引人注意的是，加強課程內容的人數比改進方法和話語體系的總和還要多，這凸顯了思政課教育內容的重要性。

從畢業年數的動態角度看，在對畢業1-3 年、4-6 年、7-9 年和10 年及以上的社會人群調查數據表明，加強教學內容在不同畢業年限人群中都被認為是主要因素，一直遠遠高于其他因素，具體比例為：51.14%、53.29%、44.90%、46.02%；改 進 教 學方法和話語體系的比例在各個畢業年數人群中均位居第二和第三的位次且排序保持不變，對應比例分別為：20.32%、20.59%、20.41%、21.45% 和14.38%、17.99%、18.71%、17.65%，其中話語體系的重要性呈現小幅提升的趨勢，但排在第三的地位沒有改變。認為思政教師素質最為重要的人數雖有波動，但各畢業年限人群中的人數占比一直都是位列最后，具體比例為：11.87%、7.61%、15.31%、10.38%。由此可見，教學內容一直是社會人員普遍關心的第一要素，在課堂教學各因素中的地位并沒有隨著畢業年數的增長而改變。

五、結論與建議

（一）研究結論

本文的調查研究發現：一是，我國高校思政教育價值塑造具有較為顯著的持續效應，思政教育對近98%的畢業后人員發揮作用，近四分之三的人對教育內容保持深刻印象；二是，思政教育價值觀影響雖然存在較為明顯的衰減效應，但持續作用仍然巨大，整體影響比例達到94.56%，即使畢業10 年后影響迅速下降，但較大影響的人數占比仍高達85.47%；三是，隨畢業年數的增長，價值觀塑造的各個全生命周期因素的重要性呈現交替變化特征，家庭環境和工作經歷隨著畢業年限的增長，都呈現先下降后上升的趨勢；大學思政教育、大學前教育和大學師生言行都呈現先上升后下降的趨勢；四是，專業課教師和教輔管理教師的育人作用隨著畢業年限的增長愈發重要；五是，全方位育人因素中學校整體師德師風和大學生事務的導向的重要程度要高于思政課教育，大學思政教育僅排在第四的位置，而且學長影響的作用會隨著畢業年數的增加而增加；六是，教學內容一直是社會人員普遍關心的第一因素，在課堂教學各因素中的地位遠遠高于其他因素，而且其位列第一的重要位置并沒有隨著畢業年數的增長而改變。

（二）對策建議

根據本文研究結論和調查數據揭示的大思政教育影響因素的持續效果，本文建議：一是，建立大學畢業后持續效應的追蹤反饋機制，充分利用校友、實習基地、兼職教師、就業單位等社會資源，積極收集畢業生的工作表現，及時完善提升高校的思政教育機制。二是，重視全員育人機制中的專業課教師和教輔管理人員在育人持久成效上的作用，積極探索課程思政、專業思政以及專業教師擔任班主任、輔導員等思政教育工作，挖掘專業教師在專業思政和行為示范中的專業優勢；建立教輔管理人員日常言行和場景育人機制，發揮教輔管理特殊的育人功能；重視各類管理崗位和后勤保障人員在崗位履職上發揮窗口形象育人作用；創建全員參與、凝聚合力、共同發力的協同育人效能。三是，綜合統籌學校整體師德師風、大學生事務導向、思政課教育、學生社團活動以及朋輩學長等全方位場景育人的作用，加強朋輩學長的作用，建立朋輩教育的榜樣示范機制，以及校友參與思政的育人機制，重視社會再教育作用，鼓勵各單位各企業參與高校思政教育，并開展自身員工的持續的培訓和再教育。四是，提升思政課教學效果的持續影響，加強思政課的教學內容的充實和完善，要增強課程的時代性，貼近學生需求，同時，改變教學的方式方法和話語體系，避免刻板的教學方法，話語風格和道理講授要接地氣，采用當下大學生熟悉的話語風格。