高職高專英語分層教學(xué)的困擾及應(yīng)對策略*

郭小斌 季海龍 （江蘇航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部）

新修訂的《職業(yè)教育法》規(guī)定：“高等職業(yè)學(xué)校教育由?？?、本科及以上教育層次的高等職業(yè)學(xué)校和普通高等學(xué)校實施。根據(jù)高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置制度規(guī)定，將符合條件的技師學(xué)院納入高等職業(yè)學(xué)校序列?！盵1]從中不難看出，職業(yè)教育不再只限于專科層次。根據(jù)學(xué)生的實際需要及學(xué)生學(xué)習(xí)目標要求的高低，今后的職業(yè)教育將呈現(xiàn)出百花齊放的局面：既有傳統(tǒng)意義上的?？茖哟?，又有在今后相當一段時期內(nèi)蓬勃發(fā)展的本科層次職業(yè)教育，甚至在職業(yè)教育領(lǐng)域出現(xiàn)以前難以想象的只在普通高等教育中才有的碩士、博士層次的職業(yè)教育。中國的職業(yè)教育將進入從未有過的歷史大發(fā)展機遇期。2021 年版的《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準》中指出：“高等職業(yè)教育專科英語課程由基礎(chǔ)模塊和拓展模塊組成?！盵2]基礎(chǔ)模塊為通識教育，是所有專科層次學(xué)生必須或者在一定條件下限定完成的部分，它是所有職業(yè)教育專科層次學(xué)生達到一定的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，從而能夠順利畢業(yè)的基本要求。拓展模塊是部分已經(jīng)完成基礎(chǔ)模塊的學(xué)生根據(jù)自身需要進一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這兩個模塊有著承上啟下的聯(lián)系，拓展模塊為那些有志于進入職業(yè)教育本科層次及以上的學(xué)生做好進一步學(xué)習(xí)英語的前期準備，這其中當然也包括雖沒有上述需求，但對英語很感興趣且希望進一步提升自己英語水平的部分同學(xué)。不管是新的《職業(yè)教育法》，還是2021 年版的《職業(yè)教育專科英語課程標準》都在時刻提醒我們：職業(yè)教育?？朴⒄Z的教學(xué)實施再也不能按照傳統(tǒng)的思路進行，以前以專業(yè)為標準的分班模式已不適應(yīng)當前的實際要求。復(fù)雜多樣的生源，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)目標需求的不同，都促使職業(yè)教育專科英語教師要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在一個教學(xué)班級里，用同一本教材、同一套教學(xué)方法，教授能力水平各異的學(xué)生的做法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)實需求了。表面上的“一視同仁”，實際就是“無的放矢”，既滿足不了層次水平較低的學(xué)生，也難以讓另外一些層次水平較高的學(xué)生滿意，甚至中等層次的學(xué)生也是抱怨連連。學(xué)生各有各的不滿意，教師也有很多說不出的苦惱。

一、中外教育史上的分層教學(xué)

分層教學(xué)迫在眉睫。分層教學(xué)并不是新名詞，早在春秋時期，孔子就提出“因材施教”。孔子說：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”強調(diào)給予學(xué)業(yè)程度不同的學(xué)生以不同的指導(dǎo)。孔子的教育理念在整個中國教育史上占據(jù)著極為重要的地位，對兩千多年來的教育理論產(chǎn)生了重要影響，這是中國最早提出的分層教學(xué)思想理念。另外，唐朝的韓愈，明朝的王守仁，清朝的王夫之，都有類似的分層教學(xué)教育思想。王夫之認為：學(xué)生在“質(zhì)”“志量”“德行”“知識”等方面“有不齊”，教師要“因人而進”。可以說在中國古代，分層教學(xué)教育實踐已經(jīng)具有了良好的理論基礎(chǔ)。在西方，尤其是自19 世紀以來，針對分層教學(xué)也有大量討論和實踐?，F(xiàn)在的美國大部分學(xué)校仍然實行分層教學(xué)，盡管也面臨著反對分層教學(xué)運動的巨大挑戰(zhàn)。不可否認的是，實施分層教學(xué)在世界各國都取得了良好成效，而沒有分層教學(xué)的卻給教師的教學(xué)帶來巨大障礙，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差，教學(xué)效果堪憂。

二、我國高職院校英語分層教學(xué)的困擾

從現(xiàn)實考慮，中國眾多高職院校學(xué)生的生源屬性、層次不同，導(dǎo)致了學(xué)生英語水平參差不齊。很多高職院校都在討論英語分層教學(xué)，但是總體來說真正實施的學(xué)校很少，許多都是停留在理論探討階段。一些已經(jīng)實施分層教學(xué)的院校，實施過程中也遇到不小的阻力和障礙，主要有以下幾個方面：

（一）學(xué)生層面的困擾

部分學(xué)生心理成熟滯后，不能真正了解實施分層教學(xué)的目的，即使能夠理解，卻在心理上有很大抵觸情緒。他們會覺得自己是“差生中的差生”，本來就英語水平低，又被人為再次“分層”，會讓這部分學(xué)生失去原有的一點點希望，從“失望”變成“絕望”，“破罐子破摔”，徹底失去學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。若如此，將與我們分層教學(xué)的初衷背道而馳。實際上，很多中小學(xué)英語分層教學(xué)的實施，都受到了學(xué)生和家長的批評詬病甚至抵制。高職院校學(xué)生的心理，雖然較中小學(xué)學(xué)生成熟，但心理上的不適仍然是分層教學(xué)不可逾越的障礙。畢竟現(xiàn)在的學(xué)生受到原生家庭和社會大環(huán)境的影響心理成熟一般較晚，不能理性地看待自己被分層，尤其是分入差或者較差層級。學(xué)生的這種心里導(dǎo)致上課缺勤情況嚴重。因為實施分層教學(xué)，勢必導(dǎo)致絕大部分學(xué)生來自不同專業(yè)、不同班級。分層教學(xué)班級對于學(xué)生來講屬于臨時教學(xué)班，這樣一來會出現(xiàn)某些學(xué)生集體觀念薄弱的情況，甚至有的學(xué)生沒有集體觀念，個別學(xué)生會鉆空子缺課、逃課、早退，這些剛開始的個別現(xiàn)象會有傳染性，使得這種缺課、逃課、早退現(xiàn)象會在整個班級擴散開來。英語課一般都是合班上課，人數(shù)較多。任課教師雖然每節(jié)課都進行考勤，但是在普遍用“課堂派”等APP 進行考勤的情況下，一次性考勤將失去實際意義，需要任課教師進行二次考勤或者隨機考勤，這將給教師帶來不必要的困擾，課堂教學(xué)的有效時間也因此被壓縮。

分層教學(xué)可以促進高層級班級學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，形成你追我趕的良好競爭態(tài)勢，營造極好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生英語水平的提高。但是層級較低的班級沒有榜樣的力量，讓很多學(xué)生產(chǎn)生一種“半斤八兩”“五十步笑百步”的心理。加之這部分學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、自控力弱，相互之間產(chǎn)生負面影響，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，會使得學(xué)習(xí)風氣更加糟糕。

（二）教師層面的困擾

總的來說，教師還是比較歡迎分層教學(xué)的。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教師中根深蒂固，突然追求改變，完全顛覆之前的教學(xué)模式，需要廣大教師付出巨大努力和倍量的工作。首當其沖的是備課量加大?？梢韵胂?，實施分層教學(xué)需要備課更加精準，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的問題及困惑，需要任課教師找到合適的切入點，“直擊要害”。這對層級比較低的班級學(xué)生尤為重要。因此這勢必使得教師為每一節(jié)課絞盡腦汁、疲于奔命，這會造成本就教學(xué)任務(wù)繁重的教師工作量大幅增加，極其考驗教師的體力和腦力。還有一個比較現(xiàn)實的問題是哪些教師上A 班、B 班，哪些教師上C 班、D 班甚至E 班，這是一個極為令人頭痛的問題。上C、D、E 班的教師尤其會覺得課難上、班級紀律差、難以管理。對學(xué)生的考試考核也會讓教師無從下手，以一種什么樣的標準去評價學(xué)生是一個十分值得探討的問題。如果長期任教C、D、E 班容易使教師失去教學(xué)的動力，畢竟上這種班級的課，面對基礎(chǔ)差、甚至很差的學(xué)生倍感無趣，也易造成教師的職業(yè)倦怠。同時，廣大教師，尤其是青年教師都面臨一個職稱評定難的問題。如果長期任教C、D、E 班，指導(dǎo)學(xué)生方面的成果基本是顆粒無收。相反，教A、B 班的教師卻能賺得盆滿缽滿。這會在教師之間產(chǎn)生矛盾，不利于教學(xué)團隊的穩(wěn)定和團結(jié)。如果任課教師既帶層次高、水平比較好的班級，也帶層次比較低、能力水平比較差的班級，又容易分散教師的精力，不利于教師的備課和上課。所以說讓誰教什么樣的班級需要有大智慧，才能“魚和熊掌兼得”。除此之外，現(xiàn)在的高職院校普遍進行學(xué)生對教師的評教，評教的結(jié)果納入教師年終考核和職稱評定。這又會在教師之間產(chǎn)生矛盾，因為客觀來說任教層次比較好的班級，所得到的學(xué)生評價要高一些，任教能力水平比較差班級的教師，得到學(xué)生評價就會相對低一些，盡管這不是絕對的。以上種種問題都不利于教師把所有工作時間放到教學(xué)上去，這既不利于教師的教，也不利于學(xué)生的學(xué)。

三、應(yīng)對分層教學(xué)困擾的策略

高職英語分層教學(xué)難度大，這已經(jīng)是不爭的事實。面對學(xué)生的個性、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各種差異，以及教師方面的各種困擾和問題，筆者建議在以下幾個方面進行改善和優(yōu)化：

第一，向?qū)W生清晰傳達、解釋分層教學(xué)的目的，盡可能避免因為學(xué)生誤解而造成不必要的麻煩。學(xué)生普遍都不希望自己被貼上“差生”的標簽，尤其是被分在層次較低班級的學(xué)生。因此，在正式上課之前，任課教師要和輔導(dǎo)員充分溝通，共同對學(xué)生做好思想工作，疏導(dǎo)學(xué)生的心理障礙，卸下學(xué)生的思想負擔，為分層班級營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，破除學(xué)生自卑、不想學(xué)等消極情緒。學(xué)校也必須在管理層面做好工作，讓學(xué)生勇敢面對現(xiàn)實、放平心態(tài)，做到心平氣和，使每一個學(xué)生都知曉分層教學(xué)的真正目的是為了學(xué)生著想，是為了使學(xué)生能夠一步一步地提高英語水平并最終能學(xué)有所得。適當?shù)臅r候可以請一些心理專家做一些講座，也可以選擇一些積極樂觀的學(xué)生作為任課教師的助手，同其他學(xué)生交流、溝通，集體卸下心理上的負擔，消除他們心中的疑慮。當然，做好思想工作并不是一朝一夕的事情，必須貫穿教學(xué)過程的始終。

第二，加強班級管理，嚴格實施考勤制度。實施分層教學(xué)必然導(dǎo)致教學(xué)管理難度的增加，低層次班級會出現(xiàn)逃課、厭學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、自律性差的情況可能會集中出現(xiàn)。這將會產(chǎn)生“1+1 大于2”的負面影響，這也是分層教學(xué)不可避免的情況。這種放大效應(yīng)在層次較高班級會產(chǎn)生正面影響，使得學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)，形成良好學(xué)習(xí)氣氛。這種效應(yīng)放大現(xiàn)象在層次較低的班級里面會產(chǎn)生更多的負面影響。因此，在學(xué)生自己不能夠有效自我控制、做到良好自律的前提下，就必須用制度來對學(xué)生進行管理。特別是一些學(xué)生心理上不成熟，更需要在制度上對其進行督促管理。具體來說，可以采取常規(guī)考勤和特別考勤相結(jié)合，一次考勤和二次考勤相結(jié)合，傳統(tǒng)考勤和新技術(shù)考勤相結(jié)合的方式進行。上課時，可以固定學(xué)生的座位，有利于任課教師對學(xué)生進行是否在課、是否認真聽課的管控，這也有利于教師針對學(xué)生上課時的具體反應(yīng)從而對教學(xué)進行動態(tài)調(diào)整。在考勤方面也需要得到輔導(dǎo)員的大力協(xié)作，可以讓輔導(dǎo)員成為教學(xué)助手，實時監(jiān)控學(xué)生的考勤情況。

第三，對學(xué)生進行合理分層。完全按照高考成績進行分層有失偏頗，考察一個人的英語水平，應(yīng)該從“聽、說、讀、寫、譯”多個方面進行。對絕大部分進入高職院校的學(xué)生來講，高考成績僅僅代表他們的“聽”“讀”“寫”三個方面的能力，“說”“譯”這兩個方面完全沒有得到體現(xiàn)。因此，對學(xué)生進行分層時，可以以學(xué)生的高考成績作為一個基礎(chǔ)分值，并對學(xué)生“說”“譯”方面進行考核，得到的分值按照一定的比例和權(quán)重，連同每一個人的基礎(chǔ)分值進行綜合計算。另外，分層也不是一成不變的，為了鼓勵層級較低班級的學(xué)生同時也給較高層級班級的學(xué)生一定的壓力，必須進行動態(tài)分層。對于那些進步大的同學(xué)，通過考察可以升級到較高層級的班級。對于較高層級班級的學(xué)生，可以通過觀察、考試、考核并結(jié)合平時上課的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)達不到所在層級班級的水平和能力，加之學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，也可以將其調(diào)整到下一層級的班級。通過動態(tài)分層，可以為學(xué)生樹立榜樣，激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生看到希望，同時也給較高層級班級的學(xué)生以一定的壓力，讓他們把這一壓力變成學(xué)習(xí)動力，而不至于“得過且過”，就此“沉淪”。

第四，加強師資隊伍建設(shè)。教師的年齡和職稱結(jié)構(gòu)要合理，老、中、青年教師和高、中、初級職稱教師的比例要均衡。均衡的教師結(jié)構(gòu)有利于全體教師利用各自特點和優(yōu)勢為英語分層教學(xué)貢獻自己的力量。這種年齡和職稱上各自的優(yōu)勢是不能互相替代的。高職英語教學(xué)不能脫離行業(yè)和專業(yè)范疇。因此，高職院校可以引進一些行業(yè)內(nèi)的專家和人員充實英語教師隊伍，或者聘請他們作為兼職教師。這樣就能把高職高專英語的教學(xué)和專業(yè)、行業(yè)緊密聯(lián)系起來，凸顯實際應(yīng)用而不至于被詬病為“紙上談兵”。

第五，提高教師自身素質(zhì)。要做一個合格英語教師，只是掌握英語專業(yè)知識是遠遠不夠的。教學(xué)的有效實施需要教師運用心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等方面的知識，需要教師不斷提升自己的人文素養(yǎng)，提高教學(xué)組織管理能力。為此，高職院校應(yīng)該盡可能為教師提供培訓(xùn)、進修、訪學(xué)機會，全方位提高教師綜合素質(zhì)，讓任課教師成為能力全面的復(fù)合型人才。

第六，改變對學(xué)生和教師的評價考核方式。傳統(tǒng)上對學(xué)生的評價和考核主要以期中和期末考試成績作為主要參考依據(jù)。據(jù)了解，很多院校的期末總評成績都是按照考試成績占70%，平時成績占30%的模式來核算，這實際上是各本科院校的核算模式。如果在實施分層教學(xué)后仍然按照過去的比例進行核算，將極大地打擊分層教學(xué)后學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，尤其是對那些分在層級較低班級的學(xué)生。而且一般來講，期末考試主要是以筆試的形式進行，完全忽略了聽力、口語方面的能力考查，使得期末考試成績構(gòu)成要素片面化。因此，應(yīng)加強平時成績的考核，提高過程性考核的比例和權(quán)重，這樣有利于更全面地反映出學(xué)生的能力水平，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、參與度，利于減少逃課、早退現(xiàn)象發(fā)生，提高實際出勤率。至于由于分層教學(xué)對學(xué)生評優(yōu)、評獎學(xué)金產(chǎn)生不利影響，可以按照不同層級班級分開評定，這將消除層級較低學(xué)生的成績反而高于層級較高的學(xué)生的情況（因為一般來說，從能力水平和成績上看，層級高的學(xué)生高于低層級學(xué)生），消除部分同學(xué)的不滿。

過去的分層教學(xué)忽視了對教師考核、評價方式的變革。要有效地推進高職高專英語分層教學(xué)的實施，任課教師起著至關(guān)重要的作用。只有讓廣大英語教師卸下思想包袱，才能讓他們沒有后顧之憂，從而敢于分層教學(xué)，真正地歡迎分層教學(xué)。這就需要在分配教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生競賽、職稱評定等方面創(chuàng)新變革。比如在分配教學(xué)任務(wù)的時候，可以采取競爭上崗方式?jīng)Q定誰來上什么班級的課。在職稱評定中，可以對指導(dǎo)學(xué)生獲得競賽團體獎的認定上采用“均衡政策”，即不區(qū)分排名先后，視為所有的指導(dǎo)教師均有同等作用?？梢越档蛯W(xué)生評教對教師職稱評定的影響比重，更多地看教師的教學(xué)任務(wù)工作量和工作態(tài)度。

總之，高職院校實施英語分層教學(xué)的目的，是為了有效地全面提高學(xué)生的英語水平，為學(xué)生達到參加工作、做好行業(yè)工作所需能力要求做好準備，也為部分有志于在本科院校繼續(xù)深造的同學(xué)夯實英語基礎(chǔ)。但是在英語分層教學(xué)這一過程中，將不可避免地遇到來自學(xué)生層面和教師層面的障礙，任課教師需要在學(xué)校各部門的大力支持下做好學(xué)生的思想工作，合理分層，動態(tài)分層，嚴格教學(xué)管理，盡可能減少和消除分層教學(xué)帶來的負面影響。學(xué)校要有計劃地加強師資隊伍建設(shè)，為教師成長提高創(chuàng)造各種條件。教師自身也要積極利用好學(xué)校提供的各種機會，努力提升自身素質(zhì)，使自己“全面多能”，成為多面手。為了更好地開展分層教學(xué)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的評價方式，這能夠極大地鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，更加有效地提高學(xué)生的英語能力水平。