高校體育課程思政的現實困境與改善策略

摘要：探討高校體育“課程思政”的困境與改善策略，能跨領域發展思政教育，全方位提升高校體育課程，益于大學生復合型成長。以觀念、評價、育人為框架體現系統邏輯，以中華優秀傳統文化為背景彰顯體育特色，以二元對立到三元辯證為范式探析高校體育課程思政的言教與身教、傳統與現代、重點與全面等困境。進而提出策略建議：戰略協同，明確強國時代新要求；部門聯動，打造管理體制新格局；主體認同，達成價值功能新共識；學科協調，鑄就資源開發新優勢；多育共建，健全教育內容新體系；環境優化，改善場館文明新生態。

關鍵詞：高校；體育；課程思政；二元對立

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1674-3652（2023）03-0121-08

DOI：10.19933/j.cnki.ISSN1674-3652.2023.03.014

習近平總書記強調：“要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題。”[ 1 ]高校思想政治教育需要通過大學各門課程共促大學生思想政治品德的健康發展。高校體育“課程思政”是高校思想政治教育在大學課程體系上的重要組成部分。然而，當前高校體育“課程思政”建設仍是薄弱環節，亟待改善。探討我國高校體育“課程思政”面臨的現實困境和改善策略意義重大，有利于高校思想政治教育的跨領域發展，有助于高校體育課程的全方位提升，有益于促進大學生的復合型人才成長。

一、高校體育“課程思政”的文獻概覽、邏輯框架和多元范式

隨著習近平總書記提出鑄魂育人的新要求，“課程思政”日益成為學界的熱點問題，高校體育相關成果隨之漸增。總體而言，相關研究主要歸納為以下幾個方面：

第一，高校體育“課程思政”的動因。首先，系列國家戰略需要高校加強“課程思政”建設。“課程思政”是文化、教育、體育、人才、科技等系列強國戰略對高校推進落實立德樹人、德智體美勞全面發展的育人要求[ 2 ]。其次，高校體育課程對“課程思政”建設有獨特作用。大學生通過體育課程學習，可獲得體質、愛國、拼搏、協作等素質方面難以替代的提升，能推進全員育人、全程育人、全方位育人[ 3 ]。體育課程所蘊含的和睦、公平、天人合一等中華體育精神，可增強大學生對社會主義核心價值觀的認同感，發揮中國傳統體育文化的獨特育人價值[ 4 ]。這是加強高校體育“課程思政”育人建設的動因所在。

第二，高校體育“課程思政”的內涵。首先，“課程思政”是多學科共建鑄魂育人的系統工程，是思政教育由思想政治課走向其他課程的戰略選擇。劉建軍認為，在思想政治語境下“育人主要指的是立德，是鑄魂育人，即思想政治教育”[ 5 ]，但思想政治課已被人們持續關注，所以利用并發揮其他課程育人的思想政治功能是當前“課程思政”的語用選擇[ 5 ]。其次，高校體育“課程思政”是指從思想觀念、評價方法、協同育人等層面，充分發揮具有思想政治教育功能的高校體育課程育人功能。趙富學等認為：“體育課程思政建設是指體育課程與教學領域將思想政治教育貫穿于學校人才培養體系的理念、任務、方法和過程的總和。”[ 6 ]鑒于此，已有研究為高校體育“課程思政”的內涵提供了認識基礎，且在問題聚焦上漸顯共鳴，即都熱衷于從觀念思想、評價體系、協同育人等層面系統思考。

第三，高校體育“課程思政”存在的問題和對策。首先，在觀念上，受對高校體育課程認識偏差影響，體育難以融入思想政治教育之中。高校體育生有“重訓輕文”觀念，也易染社會不良風氣，這些思想認識上的問題應將思想政治育人的理論融入體育課程中予以解決[ 7 ]。簡言之，就是要轉變高校體育師生的育人觀念。其次，在體育課程思政評價上，因一直未引起足夠的重視，缺失一脈貫穿的評價指標體系。有學者從高校體育課堂、課外活動、課余訓賽、校園體育文化等方面，構建了在體育課程教學中開展思想政治教育的評價指標體系[ 8 ]。還有學者認為課程思政應“注重定性評價而非定量評價”[ 9 ]。而高校體育“課程思政”的定性評價，尤其在主體認同、價值功能、資源優勢上仍顯不足。最后，高校體育存在重技能輕德育等問題，思想政治教育元素融入體育課程與教學體系中在實踐上還很不成熟，導致高校體育“課程思政”在高校育人功能和人才培養方案里長期被忽視。因此，要挖掘體育課程中的思想政治教育元素，構建高校體育+思政協同融合育人體系[ 10 ]。

學界對高校體育“課程思政”的問題探討正如火如荼。理論上，跨學科研究為體育及其他學科的“課程思政”注入了新思想、新觀念，回應了人才強國、教育強國、體育強國等系列國家戰略的時代召喚以及習近平總書記關于“課程思政”的講話精神。實踐上，探討了觀念、評價、育人等層面上的高校體育“課程思政”的現實問題。然而，現有研究仍有局限：一些研究還受困于二元對立的思維模式，如受文化與體育、宣教與歷練、重點與全面、過去與現在等傳統思維模式的影響，阻隔了“課程思政”對高校體育課程的創新推動作用。就任何一場高校體育課程變革而言，觀念、評價、育人三者均是多元影響因素不可或缺的邏輯框架，三者的關系為：觀念是先導，是格局，是高校體育“課程思政”在強國要求和部門協作上的意圖體現；評價是監督，是高校體育“課程思政”在價值功能和資源開發上的重要保障；育人是內在，是高校體育“課程思政”在內容體系和方法變革上的長效機制。高校體育“課程思政”還需從觀念轉變、多元評價、育人治理的層面探討策略，忽視其中任何一方，都難以達成高校體育“課程思政”建設成效的提升。

這一提升，繞不開的一個難題是高校體育“課程思政”建設何以讓體育的特色充分彰顯？提及高校體育的特色，從不同理論或不同視角上將會產生不同的觀點。而關于特色，我們自然會聯系到高校體育的民族傳統項目，如太極拳、蹴鞠、獨竹漂、木蘭扇等有特色的民族傳統體育項目，不僅在中央民族大學、西北民族大學、貴州民族大學等民族類高校普遍開設，而且在復旦大學、武漢大學、中山大學等非民族類高校也有開設。從體育競賽學的角度看，這些高校體育開設的民族傳統項目，與從西方引入我國高校體育的拳擊、籃球等體育競賽項目相比，其蔽而不露的特色難免會讓人領會到文化這一原始性問題，即如何將高校體育蘊含的中華優秀傳統文化以特色的方式獲得創新、轉化、展示出來。2020年6月，教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出“教育引導學生深刻理解中華優秀傳統文化中講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的思想精華和時代價值”[ 11 ]。這些中華優秀傳統文化彰顯了中國智慧，鐫刻著創造性轉化和創新性發展的時代背景。而對于中華優秀傳統文化的創新與轉化，龐樸等針對西方文化傳統中二元論所顯現的二元對立困境，運用中國智慧探尋了一分為三、三元辯證的破解之三分法[ 12-13 ]。何紅娟也認為，要以構建人、社會、教育三維互動系統為“思政課程”的基本前提，“克服二元對立思維方式和孤立片面的思維模式”[ 14 ]。所以，用三元一體構建課程育人體系，是對中華優秀傳統文化的創新和轉化，是對二元對立困境的突破之法。因此，從二元對立困境到三元辯證出路，從高校體育實踐活動里籌劃傳承中國智慧，可作為探討高校體育“課程思政”建設的一種范式或論證理路。

二、高校體育“課程思政”的現實困境

（一）觀念上言教與身教兩難困境

長期以來，我國高校“思政課程”是以言教為基本教育方式提升大學生的思想政治素質，這就導致以身教為基本形式的高校體育課程始終難以找到融入思想政治教育的突破口。雖然從灌輸法到說理法再到心理疏導法，我國高校思想政治教育的言教方式正在朝向進入大學生心理的策略轉換；雖然高校體育課程更注重大學生心理健康教育，給高校體育“課程思政”的言教創造了更多可能，但實踐證明，大學生往往并不期待高校體育的言教理論課程安排，而是更加熱衷于高校體育教師在運動技能和體育行為上的身教實踐課。如此，一面是思想政治教育言教基本方式的入心之需，一面是體育課程身教基本形式的主體之需，構成了高校體育“課程思政”在發展觀念上的兩難困境。

2019年，《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中指出“各類課程同思政課建設的協同效應有待增強”[ 15 ]，意味著高校“課程思政”在充分體現各學科特質的同時，要通力合作發揮協同性。對高校體育“課程思政”的改革發展而言，既要提升思想政治教育的水平，也要保持自身學科特質的優勢。然而，回顧歷史，我國高校體育課程在每逢重大改革發展機遇之時，常會出現兩難抉擇而擇其一的傾向，如關于體育與健康、學習與訓練等爭議的選擇問題。雖然這種選擇在特定時期內具有聚焦特定問題的實際作用，但實質上并未真正破解言教與身教的兩難問題，高校體育課程改革沒能形成突破性的發展格局。而今，我國高校體育“課程思政”仍面臨著言教與身教的兩難困境。重走擇其一發展之路，還是探索新路尋求突破？這是當前高校體育“課程思政”必須著力解決的難題。

突破言教與身教兩難困境，走向心理、身體、社會的整體協同發展，是促進高校體育“課程思政”發展觀念創新的必由之路。言教入心與身教主體之間的需求困境，實質上是一種在既定高校體育課程規模上的占比難題。其規模假如能擴至足夠大，縱使言教占比略有增長，那么大學生也不會因此而常常停留在運動技能的泛化層面，從而不會制約大學生身體和心理的雙效提升。然而，高校體育課程的大規模擴張，注定是一場牽一發而動全身的高校體育課程的結構性變革。在現有“課程思政”的政策支撐下，高校體育“課程思政”的戰略選擇，應是在有限規模下與各門大學課程協同發展。首先，明確高校體育“課程思政”的基本特質。高校體育“課程思政”是以促進大學生身體活動為主的身教實踐課，是大學生外化于行的體悟與體育教師引導大學生內化于心的點撥之間的有機結合。其次，促進高校體育“課程思政”的整體協作。高校體育“課程思政”是各門大學課程共建體育言教理論課，是通過把乒乓外交融入形勢與政策課、將奧林匹克精神納入思想道德修養課、把體育精神寫入大學語文課等方案來充分體現各門課程的體育言教優勢，共同形成大思政、大體育、大課程的發展格局。最后，推動高校體育“課程思政”的戰略協同。高校體育“課程思政”是走向心理、身體、社會三元互動的戰略拓展，是與校外廣為開展的愛國宣傳、革命展覽等言教活動同向同行，要拓寬大學生校外體育“課程思政”的身教空間。這不僅能突破高校體育“課程思政”的言教與身教困境，而且能有效整合并充分挖掘高校體育課堂、課余、校外的思想政治教育資源，為高校體育“課程思政”的改革創新探出一條突圍之路。

（二）評價上傳統與現代背離困境

高校體育課程評價的歷次改革，在取得了較大成效的同時，也產生了較多難解之題。其中難題之一便是傳統與現代背離的困境。而今，我國高校“課程思政”正在探索走出一條特色發展之路，但傳統與現代相背離的傳統思維仍未有效消解。在二元對立思維的慣性作用下，如何找到一個改革發展的平衡點，是高校體育“課程思政”評價體系構建必須直面的問題。

中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》中提出的“立足基本國情，遵循教育規律，堅持改革創新”[ 16 ]，意味邁向教育現代化之境要走一條本土創新之路。就高校體育“課程思政”評價體系而言，既要借鑒他國的先進評價理念，也要創新出適合自己的特色評價策略。然而，由于受傳統與現代背離思維模式的影響，高校體育“課程思政”評價的創新之路仍面臨著如何突破二元對立思維的問題，比如將體育選拔性考試當作傳統的應試教育，將體育非選拔性評價看成現代的素質教育，用現代與傳統背離的思維來看待素養發展與應試的對立，從而把體育選拔性考試看成妨礙創新、阻滯發展的誘因，造成選拔性考試與非選拔性評價不相容的局面，并以素質教育之名弱化體育選拔性考試。這種由一極走向另一極的課程評價改革思維方式使高校體育“課程思政”難以形成一脈貫穿、有特色的評價體系。

走出傳統與現代背離的困境，走向傳統、現代、未來的創新驅動發展，是助力高校體育“課程思政”在評價體系上邁向現代化的必然選擇。“如果要對中國發展道路作出科學合理的解釋和預測，必須走出傳統與現代二元對立、非此即彼的思維定式。”[ 17 ]如何走出傳統與現代之間對立的思維格局，是高校體育“課程思政”在確立多元評價策略上的一道難題。高校體育“課程思政”的改革創新離不開各種形式動能源源不斷地供給。如果將這種動能的獲取全然寄托于直接拿來的外生性評價理念，那么勢必會產生評價制度變遷的路徑依賴。如果從傳統中內生挖掘出一個評價制度體系，雖然可避免外生性的路徑依賴，有助于高校體育“課程思政”評價創新連續體的生成，但也會存在一定的偏頗。因此，當前高校體育“課程思政”在確立評價方向上，聚焦于外生或是內生的單一方式均難以形成科學的評價體系，應構建內生、外生、創生互動以及傳統、現代、未來相結合的評價方式。其中創生是對高校體育“課程思政”評價質量的未來構想，是在守正的基礎上創新發展，是一種改革創新的推動力。建構傳統、現代、未來三元互動的高校體育“課程思政”評價體系，突破傳統與現代背離的困境，與診斷性、形成性、終結性的評價體系一脈貫穿。

（三）育人上重點與全面脫離困境

高校體育“課程思政”育人，在不同發展時期會相應做出不同部署。這些部署在國家社會轉型換擋期勢必發生育人系統的結構性調整，從而常常陷入重點與全面相脫離的困境。雖然高校體育“課程思政”育人的屢次重點劃定，是應時之需、當然之舉。但實踐證明，歷經健康第一、快樂體育、運動技能等多次重點輪換，高校體育課程實施往往忽略了重點以外的其他育人要素的發展。這就導致高校體育“課程思政”育人常常出現獨木難以支持重點的不良發展局面，高校體育“課程思政”育人產生了重點培育與全面發展相脫離的難題。從整體看，與高校體育“課程思政”相關的全面發展有多種類型，其包括體育與健康、體育與心理、體育與德育等二分法，體智德、體美勞等三分法，德智體美、德智體美勞等多分法。這些劃分雖代表了不同時期的全面，但都不是全部。從要素結構看，高校體育“課程思政”育人要素的構成處于此起彼伏的動態演化中。如果用重點與全面相脫離的觀點看，便會產生德育重點先行與五育全面發展之間二元對立思維模式，必然削足適履地將高校體育“課程思政”育人僅當作德育課程。

打破重點與全面脫離的困境，走向重點、全面、立體的系統發展，是促進高校體育“課程思政”育人質量提升的必然要求。近年來，我國教育領域對立德樹人進行了廣泛而深入討論，其中，有學者將立德樹人與五育全面發展有機聯系起來，“立德樹人實際上就是全面貫徹黨的教育方針，堅持實施素質教育，培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人”[ 18 ]。這種聯系有益于高校體育“課程思政”育人質量的系統構建。雖然仍有立德樹人就是德育且與五育并舉全面發展之間難以協調的觀點存在，但是，一經走進高校體育“課程思政”的育人實踐，德育就必會與智體美勞諸育融在一起。高校體育“課程思政”育人體系，就需要構建為一個“點、線、面、體”有機統一的開放系統。首先，要確立高校體育“課程思政”育人的戰略重點，立德是立德樹人與五育全面發展共同倡導的先行重點。立德即為德育優先，德智體美勞即為德育先行。其次，要確認高校體育“課程思政”育人的整體維度，樹人包含著德智體美勞五個方面，高校體育“課程思政”是立德樹人與德智體美勞全面發展達成共識的五育全面發展。最后，要創建高校體育“課程思政”育人的立體系統。高校體育“課程思政”是思想政治教育開放性和生成性的要素融入。思想政治教育的要素構成是一個開放性和生成性的系統層次結構。這些要素融入高校體育“課程思政”育人體系，便會與德育重點先行、五育全面發展共同構成一個三維互動的立體開放系統。這個系統的科學要義是重點、全面、立體三元互惠共生、層次遞進、和而不同，為提升高校體育“課程思政”育人質量不斷提升戰略新高度。

三、高校體育“課程思政”的優化策略

（一）戰略協同，明確強國時代新要求

一是弘揚中華優秀傳統文化，服務人才強國有傳承。西南民族大學舉辦民族的飲食文化節、服飾和舞蹈大賽、傳統體育項目等民族文化活動，推動中華優秀傳統文化傳承創新[ 19 ]，二是落實立德樹人根本任務，助力教育強國有溫度。清華大學讓學生體驗真實的扣籃，提升挑戰自我的勇氣，用傳球的感人故事，增強彼此信任，塑造心靈，立德樹人[ 20 ]，將立師德打造成為高校體育“課程思政”樹新人的突破口，給大學生創造有溫度、有情感、有仁愛的高校體育課程教學新環境。三是全面提高人才培養質量，促進體育強國有后勁。建設體育強國有助于實現中國夢、有助于中華文化由自信走向自強，建設體育強國需有機融入大中小學思政課教學[ 21 ]，應支持大學生發掘自身運動潛能、發現自我運動天賦，為建設體育強國提供有后勁的高校體育人才。

（二）部門聯動，打造管理體制新格局

一是加強頂層設計，推動高校體育與多部門聯手的“課程思政”規劃。北京體育大學聯合體育相關部門的部長開講思政課，推出體育司長講授思政課，打造體育局局長主講思政的品牌課[ 22 ]。高校要打破各類課程所在部門間的溝通壁壘，建立高校體育課程思政的跨部門協作組織框架。二是做好以點帶面，加強示范引領各地各校聯合“課程思政”建設。北京體育大學，開展籃球、排球、足球、武術、冰雪等課程思政，打造高校之間在線體育教學資源共享中心[ 23 ]。要充分發揮高校“課程思政”中心的示范帶動效應，構建理論、經驗、案例三位一體的高校體育思政推廣體系。三是推進院系落實，共筑特色鮮明且同向同行的“課程思政”新平臺。2021年9月，江西省政協委員們交流時主張，高校各院系加強大學生紅色精神教育，制定校本教材，弘揚井岡山精神，開展紅色體育節[ 24 ]。將有特色的教育觀落實到高校各院系，筑起高校體育“課程思政”新平臺。

（三）主體認同，達成價值功能新共識

一是加強高校體育課程“世界、人生、價值”整體的思想教育價值。上海體育學院構建與乒乓球冠軍近距離接觸的平臺，汲取國乒精神，感受家國情懷，體味團隊力量[ 25 ]。要正確認識青年大學生在體育活動中體現的自我世界、表現的群體行為、彰顯的個體差異，增進大學生對體育價值的認同。二是提升高校體育課程“愛國、愛黨、愛民”一體的政治教育價值。武漢體育學院運用體育案例，把體育內含愛國意識、堅韌品質、拼搏精神等基因的資源優勢融入思政課[ 26 ]。高校體育課程應整合體現國民體育、體育外交、民族體育文化的全社會體育教育資源，讓大學生體會到體育運動中的愛國主義精神。三是發揚高校體育課程“城市、縣鎮、鄉村”互動的教育價值。浙江師范大學暑期開展健康快車進鄉村活動，隊員進駐冷水鎮小章村，普及體育健康衛生常識[ 27 ]。學校應積極組織城市大學生去鄉鎮開展體育宣傳活動，尊重從鄉村走出來的大學生具有的體育活動方式，促進城鄉體育文化交流。

（四）學科協調，鑄就資源開發新優勢

一是深入挖掘多學科中體育“課程思政”傳統優勢資源。上海立信會計金融學院，挖掘檔案資料，帶師生重溫體育紅色記憶，將黨史的體育教育融入培養方案和教學大綱[ 28 ]。應努力挖掘高校多學科中的體育傳統資源，總結體育與相關學科分化進程中的交融、互滲、共生的規律。二是推動傳統“課程思政”資源創造性轉化為現代育人課程資源。青島科技大學實施走進操場、秀出青年范兒、跑步參與中國文化答題、聯賽改善學生心理健康狀況等行動，提高體育綜合育人質量[ 29 ]。高校課程思政應突破不同學科間結合與轉化的局限，找到交叉位點，完善高校體育“課程思政”的資源系統。三是部署高校體育“課程思政”未來資源的前瞻性開發。廣州體育學院開設電競（電子競技運動與管理）專業，推廣武術、南獅、龍舟等項目，傳播嶺南體育文化，建設一流體育大學[ 30 ]。高校要提升體育“課程思政”傳統資源與現代資源的傳承和轉化，發掘未來高校體育可被開發利用的思政資源。

（五）多育共建，健全教育內容新體系

一是著力推進高校體育課程的德育重點先行建設。上海大學推出體育教師上思政課，串講體育中國、武韻中華、抱拳禮等主題，講出體育魅力、體育背后的道[ 31 ]。應積極舉辦大學生全員參與、全程關懷、全方位培育的校園體育文化主題活動，讓大學生形成尊禮、有序、恪守的體育道德精神品質。二是加快構建高校體育課程的五育全面發展系統。清華大學的體育育人傳統是：體魄與人格并重，爭取至少為祖國健康工作五十年。激勵大學生強健體魄、磨礪意志，肩負起國家強盛、民族振興的夢想。[ 32 ]。應構建高校體育“課程思政”的五育融合系統，鼓勵在紀念重大體育節日內化家國情懷，加強大學生運動智能培養，提升體育運動審美，體悟體育對能力的內在提升作用。三是建立健全高校體育課程的多育立體開放體系。西安美術學院主張校際間運動打卡云聯動，完成每日運動指標，改革體育教學和競賽，助力體育創新發展[ 33 ]。高校應拓寬體育課程的心靈凈化、珍愛他者、熱愛生活的生命教育作用，培育大學生的體育創新意識、創造精神。

（六）環境優化，構建場館文明新生態

一是改善大學校園場館的物理環境。天津體育學院銘記女排用竹棚場館奪取五連冠的拼搏精神，著力改善訓練條件，加強場館硬件設施建設[ 34 ]。要擴寬高校體育場館的政府公益投資渠道，強化個人捐贈、企業慈善、體育福彩等高校場館公益金使用情況的追蹤監管，給大學生創造良好的體育物理環境。二是優化體育場館使用的制度環境。青島大學設立足球、健美操、龍舟、帆船等俱樂部，舉辦體育嘉年華，打造體育助創、以創強體模式[ 35 ]。要推動高校體育“課程思政”的政策法規教育，加強大學生校園體育場館使用的法治保障。建立高校體育場館外來人員信息的可追溯管理平臺，提高大學師生的安全度。三是改良大學生校園健身文化環境。南京理工大學倡導動商（運動智商）培養，推動校園青少年文化建設，健全學生人格[ 36 ]。高校應合理擴寬健身空間，做好校園健身綠道、綠植、綠地的衛生清潔工作，降低污染物質、有毒氣體、流行病菌的侵蝕和危害，減少或避免高溫、高濕、高寒等極端天氣的大學生戶外運動。

四、結論與展望

本文通過概覽并提煉高校體育領域關于“課程思政”研究的動因、內涵、問題、對策，構建一個旨在系統提升的邏輯框架，提出一個傳承中國智慧的多元范式，為探究高校體育“課程思政”困境的改善之策提供了一種新思路。

一是突破言教與身教兩難困境，走向“心理、身體、社會”三元互動、優勢互補、格局擴寬的整體協同發展，是促進高校體育課程思政的發展觀念創新的必由之路。二是走出傳統與現代背離的困境，走向“傳統、現代、未來”三元之內生動能、外生動能、創生動能的創新驅動發展，是助力高校體育課程思政的評價邁向現代化之必然選擇。三是打破重點與全面脫離的困境，走向“重點、全面、立體”三元互惠共生、層次遞進、和而不同的體育系統科學發展，是推進高校體育課程思政的育人質量提升之必然要求。四是戰略協同、部門聯動、學科協調、多育共建、環境優化是確保高校體育課程思政的特色彰顯之改善策略。建立思想政治教育多元治理共同體，協調推進學校課程思政建設[ 37 ]。

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Realistic Dilemma and Improvement Strategy of Curriculum Ideological and Political in College Physical Education

Li Jian

（School of Physical Education， Central China Normal University， Wuhan 430079， Hubei， China）

Abstract： This paper systematically discusses the dilemma and improvement strategies of“curriculum ideological and political education”in college physical education which can develop ideological and political education across fields， improve college physical education courses in an all-round way， and benefit college students’compound growth. The research believes that the concept， evaluation and education should be used as the framework to reflect the system logic， the Chinese excellent traditional culture as the background to highlight the characteristics of sports， and the binary opposition to the ternary dialectics as the paradigm to explore the dilemma of ideological and political education in college sports courses， such as speech and example， tradition and modernity， focus and comprehensiveness. Then this paper puts forward strategic suggestions： the first is strategic coordination， namely， to make clear new requirements of the national era； the second is department linkage， namely， to create a new pattern of management system； the third is the main body recognition， namely， to reach a new consensus on value function； the fourth is subject coordination， namely， to create new advantages in resource development； the fifth is joint construction of diversified education， namely， to improve the new system of educational content； the sixth is environment optimization， namely， to improve the new ecology of venue civilization.

Key words： college； physical education； curriculum ideological and political； binary opposition

（責任編輯：趙慶來）