思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用策略探討

包麗紅

摘 要：從中學(xué)歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的現(xiàn)狀來(lái)看，它具有幫助教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的意義，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖可以完善歷史知識(shí)體系、樹(shù)立歷史觀念。思維導(dǎo)圖能夠幫助教師完成歷史事件的呈現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。因此，教師應(yīng)按照初中歷史教學(xué)的具體要求，結(jié)合問(wèn)題產(chǎn)生的原因，制定更加有效的思維導(dǎo)圖優(yōu)化措施，不斷提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。因此，本文立足于初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，探討了思維導(dǎo)圖在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中歷史 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.05.033

從中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，還存在很多問(wèn)題，但主要問(wèn)題是當(dāng)前教師在歷史教學(xué)中缺乏對(duì)教育的認(rèn)真思考，并且教師對(duì)學(xué)生基本歷史素養(yǎng)的培育缺乏重視。新課程改革對(duì)素質(zhì)教育提出了新的要求，但中學(xué)歷史教育仍處于應(yīng)試教育的影響下。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量要求、家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望、教師的目標(biāo)與評(píng)價(jià)等都以學(xué)生的成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，這直接導(dǎo)致教學(xué)以傳統(tǒng)應(yīng)試方式為主，學(xué)生被動(dòng)接受。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用，就能夠克服當(dāng)前初中歷史教學(xué)的缺點(diǎn)，為學(xué)生展示完整的歷史學(xué)習(xí)思路，協(xié)助教師打破傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

1.存在傳統(tǒng)教育思維

歷史是一門(mén)綜合性的學(xué)科，歷史教學(xué)的目的不僅要掌握歷史知識(shí)，還要通過(guò)歷史事件吸取教訓(xùn)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。令人遺憾的是，一些中學(xué)歷史教師在教學(xué)中無(wú)法擺脫傳統(tǒng)觀念，仍然使用老舊的歷史教學(xué)方法。教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在教室中聽(tīng)課，不涉及創(chuàng)造性和有趣的歷史問(wèn)題。課后，學(xué)生不參加有關(guān)歷史的活動(dòng)或討論，時(shí)常感到非常疲憊和無(wú)聊，無(wú)法激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的欲望。傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不是不可采取，這雖然有利于學(xué)生盡快學(xué)習(xí)并掌握歷史知識(shí)，但不利于學(xué)生主動(dòng)感受歷史知識(shí)的作用，導(dǎo)致學(xué)生依賴(lài)教師，不能形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極學(xué)習(xí)，這是非常重要，但是，傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)形式單一，缺乏創(chuàng)新精神。

2.學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性不足

在歷史課堂中，教師往往強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的系統(tǒng)化和答案的標(biāo)準(zhǔn)化，教學(xué)的過(guò)程也過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)偏向于強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的記憶，因此無(wú)法進(jìn)入學(xué)生的精神世界，更沒(méi)有意識(shí)到歷史的巨大魅力，教師也沒(méi)有意識(shí)到歷史對(duì)于學(xué)生的真正價(jià)值。隨著教師將有趣的歷史學(xué)習(xí)變成枯燥的機(jī)械考試和課堂培訓(xùn)，學(xué)生如何對(duì)歷史真正興趣呢？導(dǎo)致中學(xué)歷史教學(xué)此種狀況的原因還體現(xiàn)在中學(xué)歷史內(nèi)容的匱乏、歷史教材的落后和現(xiàn)代化教學(xué)的缺失，歷史教師也對(duì)新的教育手段知之甚少，比如思維導(dǎo)圖等，所以無(wú)法在課堂實(shí)施。歷史知識(shí)的解釋僅限于歷史教科書(shū)，停留在歷史課堂上而脫離現(xiàn)實(shí)。此外，歷史教師一味地灌輸知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有興趣理解和吸收。

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的價(jià)值

1.有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史的興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，教師主導(dǎo)的氛圍依然存在，不利于中學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。而課堂上利用思維圖的教學(xué)方式突出了學(xué)生的主體性，使學(xué)生能夠真正掌握歷史知識(shí)，它依靠對(duì)歷史的理解和教師的正確引導(dǎo)完成思維圖式，最重要的是思維導(dǎo)圖能夠加深中學(xué)生的記憶。通過(guò)思維導(dǎo)圖，讓每個(gè)學(xué)生都體現(xiàn)主體性，讓初中學(xué)生靈活掌握思維圖式的運(yùn)用，成為思維圖式的使用者，而不受外界影響。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有不同的思維方式，他們對(duì)一些歷史事件表達(dá)了不同的觀點(diǎn)。教師可以把基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓中學(xué)生從不同的角度學(xué)習(xí)和理解歷史，在學(xué)生之間建立微妙的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，激發(fā)中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)自己的努力，利用歷史文化的魅力，提高自己的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展歷史價(jià)值觀的教育，創(chuàng)造更加完美的思維導(dǎo)圖。

2.有利于提高學(xué)生的探究意識(shí)

在日常的歷史學(xué)研究和思想探索的有效結(jié)合中，理論知識(shí)與探索思維是形成思維導(dǎo)圖的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)各種戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，中學(xué)生應(yīng)該首先了解與戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的歷史背景，思考當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)和世界的影響，中國(guó)在戰(zhàn)爭(zhēng)中所起到的作用，以及戰(zhàn)爭(zhēng)之后世界局勢(shì)發(fā)展和國(guó)家建設(shè)的方向，以便學(xué)生鏈接相關(guān)知識(shí)，形成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。在中學(xué)階段，正確的思維邏輯的形成是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。初中生對(duì)顏色、圖形和線(xiàn)條特別敏感。教師僅僅通過(guò)言語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，難以完善和提煉中學(xué)生的思維邏輯。思維導(dǎo)圖采用樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的邏輯知識(shí)，幫助學(xué)生從某些知識(shí)點(diǎn)延伸，形成更清晰的方向，組織歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維。它對(duì)中學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和學(xué)習(xí)起著重要的作用。

3.有利于提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量

在新一輪的教育改革和發(fā)展中，教育部提出了新的歷史教學(xué)方法，希望教師能夠消除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，正確、科學(xué)地實(shí)施新的教學(xué)法，思維導(dǎo)圖就是其中之一。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師很難吸收學(xué)生的想法和意見(jiàn)，課堂上也采用以教師為中心的教學(xué)方法，學(xué)生不敢提問(wèn)。思維導(dǎo)圖具有一定的外向性，可以有效解決這一問(wèn)題。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式使學(xué)生獲得知識(shí)，使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量，確保課堂教學(xué)的有效性。

三、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的作用

1.通過(guò)思維導(dǎo)圖建立學(xué)生的時(shí)空意識(shí)

時(shí)空觀是中學(xué)歷史教學(xué)的基本素養(yǎng)，是研究歷史必備的素質(zhì)，也是中學(xué)歷史教育的主要問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的必備技能。在過(guò)去的歷史課上，教師經(jīng)常要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)回憶歷史事件的時(shí)間和意義。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以及對(duì)歷史事件有更準(zhǔn)確、更深入的理解。但事實(shí)上，學(xué)生們總是困惑地面對(duì)許多歷史事件，無(wú)論是時(shí)間上還是空間上。及時(shí)處理和整理歷史知識(shí)是一個(gè)重要前提。因此，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，對(duì)思維導(dǎo)圖加以實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生在歷史教學(xué)中投入時(shí)間和精力，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)提供良好的基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，他們的時(shí)空觀總是習(xí)慣性地偏于縱向，而且按照歷史課本的設(shè)定，學(xué)生也是進(jìn)行縱向的時(shí)間記憶，但是世界歷史絕不僅僅是圍繞著中國(guó)的時(shí)間進(jìn)行縱向發(fā)展，學(xué)生同樣也要橫向掌握時(shí)空觀。教師可以在課堂上通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中外的橫向時(shí)空比較。在學(xué)習(xí)西方希臘文明時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考西方處于希臘文明時(shí)，中國(guó)是處于什么時(shí)代呢？公元前八世紀(jì)到公元前三世紀(jì)時(shí)，中國(guó)正好處于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，在繪制的過(guò)程中對(duì)二者的經(jīng)濟(jì)制度、文化等方面進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生在日后學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能夠根據(jù)這種方式，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行橫向的時(shí)間對(duì)比，在中國(guó)舊民主主義革命的時(shí)期，歐洲的三大工人運(yùn)動(dòng)也如火如荼展開(kāi)，馬克思主義在這種情況下誕生了。通過(guò)這種橫向的思維導(dǎo)圖繪制，學(xué)生能夠縱觀世界歷史的局勢(shì)，而不是僅僅局限于中國(guó)的歷史發(fā)展，在這種橫向的對(duì)比中為學(xué)生建立一種三維時(shí)空意識(shí)。學(xué)生必須學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)，建立明確的時(shí)間概念，理解和掌握歷史事件，以及它們之間的關(guān)系。中學(xué)歷史教師應(yīng)該思考如何實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的基本歷史能力和時(shí)空觀。

2.利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的理解能力

在中學(xué)階段，對(duì)歷史事件的主觀認(rèn)識(shí)成為歷史教學(xué)的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，大多數(shù)教師把單純記憶作為主要的教學(xué)方法，但歷史是一門(mén)文化色彩濃厚的課程，需要理解的知識(shí)量大而且復(fù)雜。當(dāng)教師在課堂上實(shí)施填空教學(xué)時(shí)，中學(xué)生很容易感到歷史是一門(mén)枯燥的課程，失去學(xué)習(xí)歷史的興趣和動(dòng)機(jī)。因此，教師有必要在課堂上正確引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)歷史時(shí)間進(jìn)行理解和分析，讓中學(xué)生通過(guò)主體性和情感色彩進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓中學(xué)生分析相應(yīng)的歷史事件，培養(yǎng)中學(xué)生的理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《維新變法運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)歷史事件來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，教師要引導(dǎo)學(xué)生著重考慮這件事情的背景，學(xué)生通過(guò)閱讀課本，在教師的引導(dǎo)下，尋找到維新變法運(yùn)動(dòng)興起的背景以及它發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生在開(kāi)始繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，以維新變法運(yùn)動(dòng)為中心，繪制了它的興起發(fā)展過(guò)程、性質(zhì)、失敗原因與教訓(xùn)等，通過(guò)閱讀課本與課外素材，學(xué)生又將維新變法發(fā)展的過(guò)程分成了開(kāi)始、高潮和結(jié)局三個(gè)部分，在開(kāi)始一個(gè)分支后標(biāo)注1898年6月11日頒布《定國(guó)是詔》，在第2個(gè)分支中，又繪制出了經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、教育、文化等領(lǐng)域的改革措施，在最后結(jié)局分支上繪制了1898年9月21日，慈禧太后發(fā)動(dòng)政變，變法失敗。通過(guò)這一思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生能夠理解維新變法所發(fā)生的原因，以及整個(gè)歷史發(fā)展過(guò)程，從而使學(xué)生全方位地對(duì)這一歷史事件有所掌握，提高他們學(xué)習(xí)歷史的興趣

3.利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建學(xué)生宏觀歷史框架

除了學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生不僅要了解有關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程和結(jié)果的理論知識(shí)，還要了解歷史宏觀框架。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史條件、時(shí)間、原因、后果等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注基本框架問(wèn)題，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資料和歷史故事來(lái)豐富學(xué)生對(duì)歷史的理解。在課堂上，教師可以組織學(xué)生，分享他們的想法和理解，從不同角度提高他們對(duì)事件細(xì)節(jié)的理解，靈活掌握相關(guān)知識(shí)。思維導(dǎo)圖是高中生學(xué)習(xí)歷史的重要組成部分。教師不僅要改變教育策略，還要提高教育質(zhì)量。初中生如果能夠靈活掌握這一學(xué)習(xí)方法，就可以有所進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，首先要記住三個(gè)歷史要素，圍繞時(shí)間、地點(diǎn)、人物，了解各個(gè)時(shí)期的不同特點(diǎn)，并且教師可以引導(dǎo)學(xué)生以歷史朝代更迭的順序作為線(xiàn)索，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，使學(xué)生能夠從宏觀上掌握中國(guó)古代史的框架。學(xué)生在繪制中國(guó)古代史思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，采用了層層遞進(jìn)的方式，學(xué)生將青銅時(shí)期作為第一個(gè)分支，在這一分支之后延伸出夏、商、西周建立的時(shí)間、地點(diǎn)與人物。第二個(gè)分支是統(tǒng)一的中央集權(quán)封建國(guó)家的建立與民族融合，這一分支中，學(xué)生繪制了秦漢時(shí)期到三國(guó)、兩晉南北朝政權(quán)的建立。第三個(gè)分支，學(xué)生繪制了我國(guó)封建社會(huì)繁榮與開(kāi)放的時(shí)期，在這一分支之后標(biāo)注了隋唐時(shí)期，建立的時(shí)間、地點(diǎn)以及重要?dú)v史事件。最后一個(gè)分支，學(xué)生繪制了統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固，以宋元明清四個(gè)朝代的建立與政治制度的更迭為重點(diǎn)。通過(guò)這種思維導(dǎo)圖的繪制方式，學(xué)生能夠按照時(shí)間的順序了解中國(guó)古代史的大綱，從而了解中國(guó)古代史的宏觀框架。

4.利用思維導(dǎo)圖樹(shù)立科學(xué)的歷史意識(shí)

從目前中學(xué)歷史教科書(shū)的編排來(lái)看，具有明顯的多樣化和碎片化特征。每一章都沒(méi)有特別緊密的聯(lián)系。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易混淆歷史知識(shí)，限制了學(xué)習(xí)效率。在這方面，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以連接模糊的歷史知識(shí)，幫助學(xué)生形成自己的知識(shí)體系。同時(shí)，歷史知識(shí)往往以事件的形式出現(xiàn)，使用思維導(dǎo)圖的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)也可以加強(qiáng)知識(shí)之間的關(guān)系。關(guān)注事件，更準(zhǔn)確地把握歷史知識(shí)的順序。

例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)的新民主主義革命》時(shí)，學(xué)生往往搞不清楚一些重大歷史事件的前后關(guān)聯(lián)，對(duì)于瑣碎的知識(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行記憶，在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，既能夠加深對(duì)于時(shí)間和事件的記憶，又能夠幫助學(xué)生在了解歷史的過(guò)程中樹(shù)立起正確的價(jià)值觀。學(xué)生首先從宏觀上把握了新民主主義革命重要?dú)v史事件發(fā)生的過(guò)程，并按照時(shí)間的順序在思維導(dǎo)圖上繪制如下：五四運(yùn)動(dòng)的興起、中國(guó)共產(chǎn)黨的成立、國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)、紅色政權(quán)的建立和紅軍長(zhǎng)征。在繪制每一個(gè)具體的歷史事件時(shí)，學(xué)生利用雙向箭頭，注明了兩個(gè)歷史事件之間的前后關(guān)聯(lián)，比如在五四運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨成立之間，學(xué)生在二者的箭頭中標(biāo)注了開(kāi)端與傳播，表達(dá)的意思為五四運(yùn)動(dòng)是新民主主義革命的開(kāi)端，隨著這種開(kāi)端，馬克思主義在中國(guó)不斷傳播，無(wú)產(chǎn)階級(jí)隊(duì)伍壯大，因此才促成了中國(guó)共產(chǎn)黨的成立。在中國(guó)共產(chǎn)黨成立與國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)之間，學(xué)生標(biāo)注了一個(gè)黨的最終目標(biāo)，表達(dá)的意思是二者之間的聯(lián)系，黨的最終目標(biāo)是要打倒軍閥，推翻帝國(guó)主義，建立民主共和國(guó)，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要全國(guó)人民共同團(tuán)結(jié)，從而促成了國(guó)共合作。通過(guò)這種思維導(dǎo)圖繪制的方式，學(xué)生既能夠?qū)⑶昂罅闵⒌臍v史事件進(jìn)行聯(lián)系，又能夠在思考?xì)v史發(fā)生的前因后果的過(guò)程中樹(shù)立科學(xué)的歷史觀念。

綜上所述，在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)過(guò)程中還存在著許多缺陷，教師由于無(wú)法克服傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而使學(xué)生喪失了對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，因此為了改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，思維導(dǎo)圖的引入是一種重要的手段。在初中歷史教學(xué)中，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)一步提高歷史學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生能夠更好地利用思維導(dǎo)圖了解歷史的縱向橫向發(fā)展，使他們的眼光不僅局限于縱向的時(shí)間上，從而把握歷史這一學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂上將真實(shí)的歷史事件與事情的前因后果相聯(lián)系，利用思維導(dǎo)圖從不同的角度出發(fā)，在培養(yǎng)正確歷史觀的過(guò)程中，鍛煉思維邏輯，從而不斷提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。

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