談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的合作意識

何云

摘 要：在素質教育持續(xù)深化的今天，小學語文教學也面臨著嚴峻的教學轉型挑戰(zhàn)與教學改革難題。這就意味著小學語文教師若想在新時期展開高效的語文教學活動，除了要關注語文知識的講解外，也要立足于語文核心素養(yǎng)去加強學生語文綜合素質與能力的培養(yǎng)。而在這一過程中，學生的合作意識與能力則起著舉足輕重的作用。因此，為確保學生能夠通過小學語文教學實現(xiàn)全面發(fā)展，本文基于新課程改革背景，對在小學語文教學中有效滲透與融入合作意識的方法展開探討與分析，旨在促進學生實現(xiàn)深度語文學習，進一步促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：小學語文 合作意識 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.05.023

語文是我國小學教育階段中最基礎也是最為重要的學科，對學生認知能力、語言能力以及思維能力的發(fā)展起著重要作用。而在新課程改革全面深入的今天，也對當前的小學語文教學提出了更高的要求。這就使得提升學生的綜合素質，促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展成為一線語文教師需要重點關注與重視的課題。因此，為保障小學語文教育能夠在新時期實現(xiàn)發(fā)展與進步，在小學語文教學中加強合作意識的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、在小學語文教學中培養(yǎng)學生合作意識的必要性

小組合作學習是培養(yǎng)與發(fā)展小學生合作意識最為有效的教學策略，指的就是一種以小組為單位展開的互幫互助式的學習。在這一學習模式中，不但學生學習的主體作用能夠得到發(fā)揮，學生之間、師生之間的互動與交流也會更為密切與頻繁。教師可根據學生的認知情況與實際學習能力，為學生布置統(tǒng)一化或個性化的小組學習任務，促使學生通過小組討論交流與互助學習，有效突破重難點與學習障礙，實現(xiàn)學習目標。而教師則要充分發(fā)揮自身的引導作用，促進學生小組合作學習活動的有序開展。當前，小組合作學習因其互動性強、靈活多變的特點得到了極為廣泛的應用，在小學語文教學中合理應用小組合作學習模式，不但能夠有效培養(yǎng)與強化學生的合作意識，促進學生良性競爭意識的生成，對學生語文綜合素質與能力的發(fā)展同樣具有積極影響與促進作用。

所謂合作意識，指的是學生通過合作溝通、交流互助等行為，逐漸形成的思維意識與能力。在小學語文教學中，有意識培養(yǎng)學生的合作意識，不但能夠有效發(fā)散學生的思維，促使學生從多個層面、多個角度去分析與探究問題，同樣也有助于學生信息收集能力、整合能力、處理能力以及表達能力的提升。因此，可以說，合作意識是學生綜合素質發(fā)展的基礎，同樣也是學生實現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長的起點。作為引導學生學習、促進學生發(fā)展的小學語文教師，在實際的教學過程中，就必須重視培養(yǎng)學生的合作意識，嚴格遵循小組合作學習的教學原則，組織學生展開合作學習與互助學習，從而在有效鍛煉學生合作意識的同時，促進學生實現(xiàn)深度語文學習，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

二、在小學語文教學中培養(yǎng)學生合作意識的積極影響

1.有助于促進學生合作意識的形成

在小組合作學習模式中，合作既是前提也是基礎。這在一定程度上會使得學生形成組內或組間的競爭關系與合作關系。正是這種矛盾關系的存在，才會使小學語文課堂氛圍發(fā)生轉變，呈現(xiàn)出緊張且愉快的氛圍。一方面，在小組合作學習中，學生是以小組為單位展開多種學習活動的，這就意味著，學生為了取得小組榮譽，往往會更加積極與主動地進行探究式學習，專注度會得到有效提升。每個學生都會竭盡自己所能去推進學習進度，這在潛移默化中會增強學生的競爭意識，學生的語文學習狀態(tài)也會更加優(yōu)異。另一方面，在小組合作學習之中，學生會將個人榮譽合理遷移到集體榮譽之上，進而自覺、主動地展開互助與交流，對于同組成員施加援手。這在無意中便加強了學生之間的交流和溝通，促使學生實現(xiàn)相互促進，相互扶持，在增進學生同窗情誼的同時，促進學生合作意識的生成，提升學生的語文核心素養(yǎng)與綜合能力。

2.有助于促進學生自主學習能力的發(fā)展

在小學語文教學中培養(yǎng)學生的合作意識，在某種程度上就是在推動與促進學生語文學習方式的轉變，使得學生從以往的被動學習轉化為主動學習、自覺學習。這不僅能夠有效轉化師生的教學地位與課堂角色，同樣也有助于學生語文知識的有效遷移，推動學生認知能力的發(fā)展。并且，在小組合作學習中，學生之間的溝通與交流會得到相應的增強，其思維也會在辯論與探究中實現(xiàn)碰撞，從而在有效發(fā)散學生思維的同時，促使學生更好地消化語文知識，解決語文問題，這對學生語文學習效率的提升與綜合素質的發(fā)展有著不可忽視的作用。因此，小學語文教師在教學過程中，必須要充分認識到培養(yǎng)學生合作意識對學生發(fā)展與成長所起到的積極影響，合理應用小組合作學習模式去激發(fā)學生的學習思維，開闊學生的視野，從而在充分開發(fā)學生學習潛力的同時，進一步促進學生語文學習效率的提升。

三、在小學語文教學中培養(yǎng)學生合作意識的有效策略

1.合理劃分學習小組，確保學生有效學習

在小學語文教學中培養(yǎng)學生的合作意識最為關鍵的就是要合理劃分學習小組，以此來確保學生能夠在小組中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，展開高效學習與深度學習，實現(xiàn)語文綜合素質與能力的提升。在以往的小學語文課堂教學中，絕大多數小學語文教師在劃分學習小組時，往往會根據學生的座位進行。這雖在一定程度上減少了分組的時間，但也會在一定程度上導致學生因小組結構不科學、不完善而出現(xiàn)諸多學習問題，使得學生難以取得語文學習成效。因此，為有效改善傳統(tǒng)小學語文合作學習中存在的弊端，教師在培養(yǎng)與鍛煉學生的合作意識時，就要嚴格按照“組間同質，組內異質”的小組合作學習原則對學生進行分組，以此來確保學生能夠實現(xiàn)有效學習與深度學習。

首先，分析學生的實際學習情況?？赏ㄟ^設置調查問卷、隨堂小測等方式分析與掌握學生的語文學習情況和認知水平，并以此為依據將學生合理劃分為A、B、C三個層次。A層學生指的是語文學習成績較好，且具有一定自主學習能力的學生；B層學生指的是語文學習成績中等，缺乏自主學習意識，依賴性強的學生；C層學生指的是語文學習成績相對較差，沒有或缺少自主學習能力的學生。其次，劃分學習小組。教師在對學生進行合理分層之后，便可根據本班學生的總人數進行分組，確保每組至少要有兩名A層學生，三名B層學生，以及三名C層學生，以此來確保學生小組的均衡性。并充分發(fā)揮“優(yōu)帶中，中帶差”的小組結構優(yōu)勢，讓學生在小組合作交流與溝通中實現(xiàn)相互促進、相互啟發(fā)、取長補短。在這一過程中，小學語文教師需要重點關注以下分組問題：嚴格控制學習小組人數，盡量每組人數為雙數，杜絕與規(guī)避“落單”現(xiàn)象的出現(xiàn)，以此來確保每個學生都能夠在小組學習中結對、互助，以更為積極健康的心態(tài)投入到語文學習中；關注學生之間的關系，盡量不要將有矛盾的學生安排在同一小組內，以此來確保學生能夠將注意力全面集中于語文學習之中；最后，布置針對性強的語文學習任務。在小學語文教學中培養(yǎng)學生合作意識的主要目的是促進學生實現(xiàn)深度學習與高效學習，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。因此，為貫徹與落實這一教學任務，教師就要在合理劃分學習小組之后，為小組布置具有較強針對性的學習任務，以此來更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)互助學習與探究學習。

如在教學《西門豹治鄴》一文時，為確保學生更好地掌握西門豹治鄴的起因、經過以及結果，教師就可在合理劃分學習小組之后，鼓勵學生以小組合作的形式，繪制以“西門豹治鄴”為主題的思維導圖。讓學生通過小組合作交流與探討，梳理文章結構，懂得故事的寫作順序與思路。從而在有效深化學生的語文學習感知和體會的同時，更好地發(fā)散學生的閱讀思維，推動學生實現(xiàn)深度學習與高效學習。在此基礎上，小學語文教師同樣要充分發(fā)揮自身的引導作用，針對小組學習的問題給予有效指導，以此來啟發(fā)學生的學習思路，促使學生更好、更快地完成學習任務。

2.把握合作學習時機，開發(fā)學生智力潛能

在小學語文教學中組建小組合作學習模式，雖能夠有效加快語文教學進度，提升學生的語文學習效率，促進學生合作意識的發(fā)展。但這一優(yōu)勢與功能是建立在教學時機的基礎之上。因此，為確保小組合作學習模式的教學價值能夠在小學語文教學中得到最大限度的發(fā)揮，教師就必須要充分把握合作的時機，以此來開發(fā)學生的學習潛力，激發(fā)學生的智力潛能，確保學生實現(xiàn)高效學習。一方面，當小學語文課堂教學時間較為充裕時，教師就可針對學生觀點所存在的矛盾，組織學生在語文課堂中展開交流式的合作學習；當課堂教學時間較為緊張時，教師則可為各個學習小組布置課后學習任務或語文作業(yè)，讓學生利用課余時間進行探究式合作學習，并在下一次的語文課中，集中處理學生的小組學習問題。這不僅能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，教學效果也會因此而得到有效提高。

如在教學《北京的春節(jié)》一課時，為使學生更為深入地掌握與體會老舍筆下“北京春節(jié)”的特點，以及作者對我國傳統(tǒng)節(jié)日文化的熱愛之情。教師首先就可在課前為學生設計導學案“合作填表，北京春節(jié)與本地春節(jié)風俗習慣的不同。分析與探究文章的寫作順序”。讓學生以小組為單位，在課前展開讀議結合的學習活動，初步理解與感知北京春節(jié)的特點，理清文章的寫作思路，掌握老舍的寫作特點與表達手法。其次，在教學中，教師可以以文章的整體結構為切入點，組織學生展開合作學習。引導學生小組合作探究“文章哪些部分詳寫，哪些部分略寫？這樣寫的好處是什么？在老舍筆下的春節(jié)中最喜歡哪天的節(jié)日活動？為什么？與本地春節(jié)之間有什么不同？”從而在有效強化語文知識與學生實際生活聯(lián)系的同時，活躍學習氛圍，發(fā)散學生的思維，促進學生實現(xiàn)有效學習與深度學習。最后，在課程結束后，教師則要針對學生對傳統(tǒng)節(jié)日意猶未盡的興趣點，鼓勵學生在課后合作閱讀主題叢書，如《走進民族村》《云南的歌會》，等等，并在小組中交流與分享自己的閱讀感受與心得體會，以此來更好地深化學生對傳統(tǒng)節(jié)日文化與民族文化的認識，促使學生通過小組合作學習實現(xiàn)學習潛能的最大限度發(fā)揮。

3.營造民主學習氛圍，激活學生學習熱情

學生之間是存在明顯差異的，這就使得小學生在實際語文學習中往往會受到智力因素、非智力因素的影響，而對學習內容形成不同的見解與認識。而學生的合作意識恰恰就是由此得以發(fā)展與提升的。因此，小學語文教師在實際教學過程中，就要充分發(fā)揮自身的教學引導和組織作用，積極為學生營造和諧、民主、自由的小組合作學習氛圍，為學生的想法與觀點的表達提供良好的時空條件，鼓勵學生在語文教學中暢所欲言，盡情表達自己的想法。以此來有效促進學生的思維碰撞，促使學生在辯論與探究中實現(xiàn)理性學習，共同進步。

如在教學《手指》一文時，教師就可以文中所表述的五只手指的重要性為切入點，向學生提問“你認為哪只手指最重要？為什么？”以此來激發(fā)學生的辯證思維。并針對學生不同觀點之間所存在的矛盾，鼓勵學生在課堂中展開小組式的辯論比賽，讓學生結合自己的想法進行辯論。從而在有效活躍與開發(fā)學生思維能力的同時，促使學生在論證與探析中更為深入地掌握與理解課文的中心思想，提升自己的合作意識。

4.注重有效教學引導，內化學生學習感知

以小組合作學習模式培養(yǎng)學生的合作意識，旨在發(fā)揮學生的主體作用，促使學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣與互助學習能力。但由于小學生的認知能力與思維尚處于啟蒙階段，這就使學生在具體的語文合作學習過程中仍會受到自身年齡的影響與限制，難以實現(xiàn)有效學習和深度學習，進而出現(xiàn)諸多細節(jié)問題。因此，為更好地完善學生的語文學習結構，內化學生的語文學習感知與體會，小學語文教師就要在學生合作學習過程中，充分發(fā)揮自身作為教學引導者的重要作用，引導學生進行深度學習與高效學習。一方面，教師要密切關注學生的小組合作學習情況，當學生出現(xiàn)或存在學習困難與障礙時，則要為學生提供合適的學習方法，指導學生突破學習難點，明確學生的學習方向，以此來確保學生的合作學習得以穩(wěn)定與高效地開展。另一方面，教師要及時總結與反饋學生的合作學習活動，表揚學生的積極學習行為，深化學生的合作學習感受，促使學生在教師的激勵與賞識下生成良好的合作學習意識，實現(xiàn)發(fā)展與進步。

總而言之，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的合作意識是確保學生實現(xiàn)全面發(fā)展與健康成長的關鍵舉措。因此，作為一名優(yōu)秀的現(xiàn)代小學語文教師，在實際的教學過程中，就必須要重視培養(yǎng)與強化學生的合作意識，結合小學生的認知特點與實際學情，靈活合理地應用多種現(xiàn)代化教學手段與技術去創(chuàng)新小學語文教學形式，并通過搭建小組合作學習模式的方式去督促學生展開探究式語文學習活動與體驗式語文學習活動，從而在促進學生實現(xiàn)深度學習與高效學習的同時，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

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