知識可視化在小學語文教學中的應用研究

時浩 季欣梅

摘 要：目前，人們越來越關(guān)注教育事業(yè)。在當前教學過程中，知識可視化教學手段受到越來越多教師的關(guān)注。本文對知識可視化的相關(guān)內(nèi)容進行概述，總結(jié)了小學語文教學運用知識可視化的意義和存在的問題，并且從幾個方面研究了如何在小學語文教學過程中實現(xiàn)知識可視化，力求給相關(guān)教育工作人員帶來一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：知識可視化 小學語文 問題 應用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.05.017

隨著目前我國社會的發(fā)展，教師的教學理念也需要和時代相適應。教師需要不斷對自身教學觀念和教學方法進行創(chuàng)新和改變。不僅如此，學校和家長也越來越重視教學效率。隨著目前新課程改革越來越深入，教師教學觀念和教學方法在課堂當中都得到了比較大的改變和創(chuàng)新。知識可視化的教學方式也受到廣大教育工作者的關(guān)注。然而，在小學語文教學過程中，有關(guān)可視化教學的方法還存在一些問題，需要進一步改善和創(chuàng)新。因此，本文在對知識可視化相關(guān)內(nèi)容進行概述的基礎(chǔ)上，總結(jié)了小學語文教學運用知識可視化的意義和存在的問題，并且從加強可視化教學方式的資金和設(shè)備投入力度，科學地讓學生分組來寫作，強化教師和學生間的互動力度，改變教師的教學觀念，強化教學過程中知識可視化的強度，加強知識可視化教學方式等幾個方面研究了小學語文教學過程當中對知識可視化的應用，力求讓小學語文教學收到理想的效果。

一、知識可視化的相關(guān)概念

知識可視化教學模式是近幾年來興起的新型教學方法，能夠科學運用到小學語文教學課堂當中。它是在計算機技術(shù)和多媒體技術(shù)迅速發(fā)展的過程中構(gòu)建的，主要利用計算機可視化、信息可視化、數(shù)據(jù)信息可視化等技術(shù)方法，主要應用視覺體驗來表達和探索有關(guān)知識，進而更好地對有關(guān)知識進行傳播。這不但有助于將知識更好地進行表現(xiàn)，還能夠顯性表現(xiàn)隱性的知識，接著利用一些可視化的途徑，有助于學生建立知識體系。利用可視化手段和概念圖等方法，有助于學生把隱性知識更好地顯性化。利用這類顯性化的表現(xiàn)，將會有助于提升學生的記憶和理解能力，進一步提升學生學習的效果，提高學生的創(chuàng)新的水平，進而激發(fā)學生的想象力，豐富學生在語文學習過程中的體驗。

二、在小學語文教學過程中實現(xiàn)知識可視化的意義

1.有助于學生思維的開發(fā)

簡單而言，知識可視化教學模式是利用目前現(xiàn)代化多媒體教學設(shè)備，將一些資源利用PPT來進行展示，進而形成可視化的課堂教學。不僅如此，學生按照有關(guān)可視化的教學內(nèi)容，提出問題，接著讓學生在小組當中進行討論。利用這類教學方法，不但能夠進一步提升學生認識問題的深度，還能夠更好地對學生團隊合作能力和精神進行鍛煉。在小學語文教學過程當中，教師能夠?qū)τ嘘P(guān)教學目標提出不一樣的問題，積極對學生進行鼓勵，讓其討論和思考。把有關(guān)可視化的教學模式應用進小學語文課堂教學過程當中，有助于學生視野的開闊，對小學生的發(fā)散性思維進行培養(yǎng)。

2.有助于學生對語文知識進行掌握

在知識可視化教學模式的過程中，通常教師要利用多媒體教學手段和技術(shù)，使用多媒體教學設(shè)備。這能夠更好地給學生直觀、生動地展示教學內(nèi)容，讓學生更加直觀地對教學內(nèi)容進行感受，同時讓學生更愉快、輕松地學習有關(guān)語文知識。不僅如此，也能夠用這類教學方法來進一步使學生充分把握語言的微妙，進而讓學生重新認識和理解語言的藝術(shù)，給學生今后學習相關(guān)語文知識打下牢固的基礎(chǔ)。

3.有助于學生對語文知識點的記憶

在小學語文教學過程當中，科學應用知識可視化教學模式，學生能夠在掌握知識體系中，深入地對語文知識點進行記憶、理解以及認知。小學語文教材當中，各個單元都緊緊圍繞著一個主題來進行，各個單元當中的每一篇課文也存在中心詞，知識可視化教學能夠從中心詞入手，層層擴散，最后在小學生的腦海中形成一個健全的知識體系。中心詞密切聯(lián)系，可以進一步推動小學生自主思考，更好地培養(yǎng)小學生的邏輯思維水平，對語文知識點進行理解，進而有助于加深小學生對語文知識的印象。

三、目前小學語文教學過程中存在的問題

1.缺少深入挖掘教材的圖像信息

目前，小學語文教學活動大多數(shù)情況下停留在對文字的剖析和講解方面，缺少形象的視覺資料、圖像等相關(guān)信息。小學生有著豐富的想象力，好奇心強。他們存在非常強的記憶圖像和圖形的能力，然而缺少有關(guān)的引導。同時，小學語文教師不能將教材當中的文字信息利用圖像進行體現(xiàn)。所以，教師不能更好地調(diào)動學生的感知能力和積極性。語言表達能力、想象力方面的培養(yǎng)受到比較大的影響。

2.教師在運用多媒體技術(shù)方面水平比較低

在小學語文教師當中，許多教師存在比較豐富的教學經(jīng)驗和深厚的知識沉淀。他們是學校的骨干。但是，一些教師不能熟練地掌握當前先進的信息化教學技術(shù)和方法。信息化時代的不斷發(fā)展，讓小學語文教學的方式和內(nèi)容也出現(xiàn)了比較大的改變。因此，教師僅僅有豐富的教學經(jīng)驗還遠遠不夠，還需要和時代發(fā)展相適應，對新型教學方式進行掌握，和現(xiàn)代化教學需求相適應，更好地讓小學生接受。

3.學校不重視現(xiàn)代化教學手段

長時間以來，我國小學教育往往側(cè)重于應試教育，所有資源都是把提升學生的考試成績作為目的，不關(guān)注多媒體新教學設(shè)備和技術(shù)方面的投入。不僅如此，在教育資金投入方面還不足。所以，學校對現(xiàn)代化的知識可視化教學方法的重視度不足。這在一定情況下影響著新教學技術(shù)在實際教學過程當中的發(fā)展。在這種教學模式下，學生僅僅能夠?qū)嚱逃M行適應，然而在個人能力培養(yǎng)方面突破比較小。

四、小學語文教學中對知識可視化的有效應用策略

1.提升知識可視化教學方式的支持強度

目前，我國新課程改革正在深入發(fā)展，同時小學語文課堂教學模式也越來越豐富，而教學方式也需要不斷進行創(chuàng)新。知識可視化教學模式是新型的語文教學措施和方法。在今后的小學語文教學過程當中，知識可視化教學模式將會是必然的發(fā)展趨勢，同時也會得到普及和應用。然而，要想在小學語文教學過程當中，更好地利用知識可視化教學模式，首先要存在比較多的資金支持，同時還要購買現(xiàn)代化的教學設(shè)備。現(xiàn)階段，一些城市中的學校還不能滿足這些教學條件，另外，許多不發(fā)達地區(qū)的小學語文教學更不能滿足這個目標。這就需要國家和社會各界的大力支持，積極地投入有關(guān)教學設(shè)備和教學技術(shù)。這樣就能夠提升小學多媒體教學設(shè)備的覆蓋率，使教學方法和理念更好地實現(xiàn)，進而更好地滿足目前小學語文教學中對有關(guān)資金和教學設(shè)備的需求。不僅如此，學校也需要格外關(guān)注教師自身多媒體和計算機運用的能力。所以，教師要積極提升自身的綜合素質(zhì)水平，不斷提高計算機的運用能力。小學語文教師在提升運用計算機能力的前提下，不斷對知識可視化教學模式進行優(yōu)化，讓知識可視化教學模式在小學語文教學過程當中不斷提升效果，讓小學生進一步加深對小學語文知識的理解。

2.合理應用可視化教學方式

在目前小學語文教學中，要想全方位地應用知識可視化教學方式。小學語文教師需要不斷提升自身的教學水平。對當前我國多數(shù)小學語文教師而言，他們非常樂意接受現(xiàn)代化教育，對傳統(tǒng)的語文教學理念和教學方法進行不斷改善和創(chuàng)新，同時對自身教學模式進行不斷豐富。但是，在實際小學語文教學過程當中，要想合理地把知識可視化教學方法融入進去，還要不斷提升自身的素質(zhì)和能力。為了實現(xiàn)這個目標，小學語文教師需要準確對知識可視化教學模式的使用情境進行把握，在正確教學環(huán)境當中，更好地把知識可視化教學模式和小學語文教學融合到一起，而不是在小學語文教學過程中所有的內(nèi)容都利用知識可視化教學方式。不僅如此，小學語文教師還要積極地對有關(guān)計算機的知識進行學習，熟練地對計算機多媒體進行科學的運用，進而將自己掌握的知識更好地在教學當中傳授給學生。這將有助于學生不斷提升自身的語文學習水平。

3.改變教師的教學觀念，強化教學過程中知識可視化的運用

最近幾年里，隨著我國新課程改革越來越深入，各類教學方法、教學理念和教學模式越來越多。在這種環(huán)境下，許多資歷深的教師對自身傳統(tǒng)教學方法很難改變。這些語文教師還一直沿用著傳統(tǒng)教學理念、教學方法來完成小學語文教學活動。然而，因為小學生往往存在著年齡非常小、精力不集中等特征，進而這些語文教師在教學過程當中，往往存在教學效率比較低，教學效果不理想的問題。所以，有關(guān)領(lǐng)導和學校要積極地對這些教師的教學理念和教學方法進行轉(zhuǎn)變，對其進行培養(yǎng)，從而更好地對教學形式進行豐富。這樣就能夠更好地在小學語文課堂教學過程中融入知識可視化教學方式，科學利用多媒體教學設(shè)備對小學生實行知識可視化教學，把學生的注意力集中到教學過程當中，進一步提升課堂教學的效率。

4.強化教師和學生間的互動

在教師和學生進行有效互動的過程當中，知識可視化的教學模式是重要的內(nèi)容。小學語文教師需要提升學生的技能和認知。在小學語文教學過程當中，教師需要對語言學習加以尊重，小學生要積極地學習知識，在網(wǎng)絡(luò)操作方面得到提升。同時，小學語文教師要積極地參與到學生學習的過程當中。不僅如此，教師還要鼓勵學生在可視化教學的時候，學習比較多的知識，同時利用可視化教學模式來進一步提升學生對知識的直觀認識和理性認知。同時，在應用知識可視化教學的時候，教師和學生間的互動，需要他們更好地參與到教學過程當中，建立比較好的互動和溝通氛圍。在這個過程當中，教師也需要對重要問題進行關(guān)注，對學生的主觀能動作用加以重視。同時，小學語文教師也需要關(guān)注學生對知識的理解程度。

比如，小學語文教師在對《烏鴉喝水》進行教學的過程中，要給學生播放有關(guān)的視頻短片，接著讓學生自由地對問題發(fā)表意見。在課程開始之前，教師會提問學生如何更好地幫助烏鴉喝到水，接著給他們一定的時間來進行理解和思考，確保小學生有充足的思考時間，然后對自己的意見進行發(fā)表，接著，教師根據(jù)視頻來給學生詳細地對課本內(nèi)容進行講解。這種教學模式將會有更加理想的教學效果。

5.科學地將學生分組來進行寫作

在小學語文教學過程當中，需要把語文知識總結(jié)為知識網(wǎng)絡(luò)。小學語文教師對知識可視化教學方法的運用手段較為靈活。教師通過分組教學法，把學生分成若干個小組來學習語文知識。學生們利用自己對語文的知識理解，來制作自己的語文知識可視化圖表，同時把自身學習成果對小組當中其他成員進行分享和交流，進而吸取全班學生的優(yōu)點，更好地提高小學生學習語文知識的積極性，提升學生學習語文知識的效率。在這個基礎(chǔ)上，小學語文教師需要合理糾正和指導小學生的學習活動，然后把學習小組的學習成果進行歸納和整理，形成整個班級的語文知識大腦圖，讓小學生們可以全方位理解小學語文知識，進一步提升學生的團隊協(xié)作水平和表達創(chuàng)新能力，讓學生掌握更多的語文知識，為提升語文學習的效率打下牢固的基礎(chǔ)。

6.加強可視化教學方式的資金和設(shè)備投入力度

前面提到，在新課程改革越來越深入的背景下，越來越多的教學方式在實際教學過程中得到更好的應用。知識可視化是一種新型的教學方式，將會越來越得到普及和運用。但是，在實際教學過程當中，這種方法要想得到大力推廣，就需要現(xiàn)代化的設(shè)備和大量資金的支持。然而，許多不發(fā)達地區(qū)的小學往往缺少基本的硬件設(shè)備和技術(shù)，為科學運用這種方法帶來不利條件。因為新方法的應用要通過先進的多媒體設(shè)備進行大力支持，學校和相關(guān)部門要利用教學改革的契機，在設(shè)備和資金上進行支撐，進一步提升小學多媒體教學設(shè)備的覆蓋面，更好地滿足偏遠地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的教學需求。

不僅如此，在小學語文教學過程中，科學運用知識可視化模式還要小學生積極主動地學習，詳細做好筆記，把可視化的知識和教學手段有效融合到一起，形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。對優(yōu)秀學生的學習筆記，還能夠利用課堂展示的方法展示給其他學生。這樣將會進一步強化教學效果，提升學生學習的積極性。

經(jīng)過上述分析我們可以看出，隨著我國科學技術(shù)的發(fā)展，以及社會的不斷進步，小學語文課堂教學理念和方法也需要和時代相適應，積極地進行發(fā)展和創(chuàng)新。所以，有關(guān)教育模式也需要進行一定的改善和調(diào)節(jié)。在目前小學語文教學過程當中，知識可視化教學模式是一種非常優(yōu)秀的教學模式。它對提升小學語文教學的效率發(fā)揮著重要作用。換句話說，在目前小學語文課堂教學過程當中，知識可視化教學模式的科學融入，將會在提升小學語文教師自身教學水平和教學能力方面發(fā)揮重要作用，同時也在新時期培養(yǎng)全方位人才方面發(fā)揮著重大意義。

參考文獻：

[1] 朱念杰、劉寧《知識可視化在小學語文教學中的應用探討》，《科學大眾》2015年第11期。

[2] 張靜《知識可視化在小學語文作文教學中的實證研究》，四川師范大學2020年碩士論文。

[3] 董承英《小學低段語文課堂教學優(yōu)化對策探討——談如何提升教學知識的可視化》，《中國校外教育》2019年第1期。

[4] 杜志紅《知識可視化在小學語文教學中的應用分析》，《學周刊》2020年第3期。

[5] 魏艷《淺談師生溝通的技巧》，《武漢市教育科學研究院學報》2016年第9期。

（時浩，二級教師，從事小學語文教學工作；季欣梅，二級教師，從事小學語文教學工作）

（本文系贛榆區(qū)教育科學2022年“十四五”規(guī)劃課題《知識可視化在小學語文教學中的應用研究》的階段性研究成果，課題編號：gh2022-206）