生本教育理念下的小學(xué)語文作文教學(xué)研究

柏海濱

摘 要：現(xiàn)階段我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，生本教育理念逐漸被采納和優(yōu)化。尤其是在小學(xué)作文教學(xué)中，要改變以前以教師為本的思想，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本，所以小學(xué)語文教師在對學(xué)生教學(xué)時，要及時引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活以及關(guān)注生活，提升他們的習(xí)作素養(yǎng)，以此來增加學(xué)生自主寫作的積極性，促進語文課堂的有效性。要讓小學(xué)生們通過生本教育，從自身的真實情況出發(fā)，易于動筆、敢于表達(dá)，更好地將自己的所見、所想以及所感所悟運用合理、正確、優(yōu)美的文字展示出來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文教學(xué) 生本教育理念 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.05.011

雖然近年來我國素質(zhì)教育不斷改革、不斷創(chuàng)新，部分小學(xué)語文教師也在不斷改進和創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，跟隨新課改的腳步在教學(xué)形式上不斷轉(zhuǎn)向生本教育。但在現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)中，依然存在部分學(xué)生文章寫得不好，甚至厭煩、害怕寫作文等問題，而學(xué)生在進行寫作時受到影響的因素非常多，所以，小學(xué)語文教師要想讓學(xué)生真切實際地提升寫作能力，就要采取有效策略。首先應(yīng)當(dāng)積極、主動地去探究小學(xué)生作文學(xué)習(xí)困境產(chǎn)生的原因，然后因材施教，采取相應(yīng)措施來實施生本教育，進一步提升小學(xué)生的寫作能力。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

1.作文教學(xué)注重理論知識，脫離實際生活

小學(xué)生們由于年齡尚小，身心處在發(fā)展中，所以思考能力還未完全發(fā)育成熟，他們生性活潑、好動，注意力集中的時間也不長，以致他們對周圍的人、事以及物等總是展現(xiàn)出一種無所謂的現(xiàn)象，無法集中注意力進行觀察，或者即使保持注意力觀察，但并沒有通過觀察而產(chǎn)生思考，同時分析能力和邏輯思維能力也非常薄弱。如果教師與父母不對其進行正確引導(dǎo)，他們就不會懂得如何對周圍的人、事、物的特征進行歸納與分析，然后產(chǎn)生印象，并記住事物的特征。對于小學(xué)生來說，其寫作基礎(chǔ)、寫作素材、寫作靈感應(yīng)當(dāng)來源于生活，通過語言的加工而高于生活，但是現(xiàn)實中，部分教師在進行作文教學(xué)時脫離實際生活，只是一味將教學(xué)重點放在知識理論的講解和技巧的傳授上，讓學(xué)生脫離實際生活，只是根據(jù)理論知識和技巧，建立在想象基礎(chǔ)之上進行寫作，這樣的寫作華而不實、沒有真情實感，久而久之也會導(dǎo)致學(xué)生厭煩寫作，甚至厭煩學(xué)習(xí)語文這一學(xué)科。

2.作文教學(xué)注重技巧，缺少積累和訓(xùn)練

作文是學(xué)生語文學(xué)科獲取高分的一種手段，所以學(xué)生在寫作文時，教師往往要求學(xué)生死記硬背一些名人名言、優(yōu)美詞句及優(yōu)秀范文和輔導(dǎo)教材等，學(xué)習(xí)別人作文的開頭怎么寫、作文的結(jié)尾怎么寫，甚至于在要表達(dá)什么以及怎么去表達(dá)上，都對學(xué)生提出了許多框架和條件，讓學(xué)生“學(xué)會套路”。如閱讀一篇文章后，馬上就要求學(xué)生仿寫，讓學(xué)生記住其寫作要點。長期如此，學(xué)生便對寫作文沒有興趣，也沒有表達(dá)欲望，只是照搬套路完成任務(wù)。最終這些范文輔導(dǎo)書等成了學(xué)生完成作文非常依賴的一個工具。不可否認(rèn)，閱讀這些優(yōu)秀素材確實能為學(xué)生提供寫作方法、寫作技巧、詞匯及情感表達(dá)等知識，但寫作是需要一定的基礎(chǔ)和沉淀的，這個過程比較漫長，需要長期不斷積累，在潛移默化中去靈活運用各種素材，這樣才能提高作文水平。

3.作文教育缺乏對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

小學(xué)語文教師在對學(xué)生進行作文教學(xué)時，要讓學(xué)生體會并認(rèn)識到語文的魅力與價值，體會優(yōu)秀文章帶來的美好感受，讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性。只有閱讀大量的書籍，才能不斷積累一定的文學(xué)素材，心中有一定的沉淀，才會不需要別人的輔導(dǎo)而能正確理解和領(lǐng)悟優(yōu)秀文章的美好意境等，才會提高表達(dá)能力，提升寫作水平。所以，對于小學(xué)生而言，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣尤其重要。但是在實際語文作文教學(xué)中，部分語文教師往往只是一味地教學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識，讓學(xué)生背誦優(yōu)美語句等，而不是將優(yōu)秀文章拿出來進行針對性的講解，讓學(xué)生徹底明白到底語句好在哪兒、怎么用等，對優(yōu)秀文學(xué)作品缺乏引導(dǎo)閱讀，甚至根本不注重學(xué)生的課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生作文基礎(chǔ)差，甚至對寫作沒有興趣。

二、生本教育理念下的小學(xué)語文作文教學(xué)策略

1.建立和諧友愛的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教育中，往往是教師占主導(dǎo)地位，而忽略了學(xué)生，教師如何講，學(xué)生就如何記憶，導(dǎo)致學(xué)生沒有自己的思想，師生之間更是缺乏有效交流和溝通 。所以，小學(xué)語文教師在進行作文教學(xué)時，首先要弱化自己的主導(dǎo)地位，逐漸轉(zhuǎn)向生本教育，并堅持下去，與學(xué)生建立和諧友愛的師生關(guān)系，不管是在課內(nèi)還是在課外，都要隨時走進學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的真實感受，以及對講解內(nèi)容的理解程度，弱化自己的主導(dǎo)地位，逐漸以學(xué)生為主，這樣才能改進教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生作文水平的提升。

例如，部編版小學(xué)三年教材下冊教材第一單元第一課是古詩三首《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》，三首詩都是描寫景色的，朗朗上口、畫面優(yōu)美、易于理解，小學(xué)生本身雖說思考能力和分析能力等還未成熟，但記憶力極佳，教師可以利用學(xué)生這一特點來拉近與學(xué)生之間的距離，以及學(xué)生與學(xué)生之間的距離。首先教師自己背誦一遍三首詩，然后詢問學(xué)生們之前是否聽過這幾首詩，是否有人能全部背誦或者背誦下來其中一首，會背的同學(xué)可以舉手回答先進行演示，背誦正確后，教師給予鼓勵和贊揚，還不會背的同學(xué)在聽了別的同學(xué)背誦后，已經(jīng)學(xué)會了生詞生字，這樣每四人分成一組，每組每人背誦每首詩中的一句，按照規(guī)定時間和順序合作完成一首詩的背誦，由會背誦的同學(xué)監(jiān)督，最后全班評選優(yōu)秀小組，在這樣輕松歡樂的氛圍中讓學(xué)生感受教師的愛，感受同學(xué)的愛，師生之間有效地進行了整體互動，在這段交流的時間和過程中，教師也能觀察每個同學(xué)的性格特點，在日后的教學(xué)中方便對每個同學(xué)因材施教。這樣，學(xué)生切身感受到教師的愛、關(guān)心和尊重后，對語文這一學(xué)科才會保有熱情，對于語文學(xué)科中的作文這一部分的學(xué)習(xí)才會有信心，會熱愛和感興趣。

2.根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，因材施教

因家庭教育、語文教師的影響及學(xué)生個人性格特點和素質(zhì)的不同，學(xué)生寫作的基礎(chǔ)也不同，所以語文教師在講解作文的時候，要根據(jù)學(xué)生的性格特點及其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來因材施教。小學(xué)語文作文的講解也要以學(xué)生為本，通常一個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有三個層次，即學(xué)習(xí)相對較好的一部分學(xué)生，學(xué)習(xí)平平、不太認(rèn)真的一部分學(xué)生，學(xué)習(xí)相對較差的一部分學(xué)生。那么對于學(xué)習(xí)相對較好的這部分學(xué)生，通常他們學(xué)習(xí)方法好、學(xué)習(xí)習(xí)慣也好，寫作文相對也比較好，所以對于這部分學(xué)生，教師在布置寫作任務(wù)的時候可以適當(dāng)加大一些難度，來進一步提高其語言運用能力。對于基礎(chǔ)一般甚至差一些的學(xué)生，教師應(yīng)該解決他們在寫作中的誤區(qū)，重點分析這部分學(xué)生是寫作技巧存在問題，還是語言表達(dá)存在問題，或者是其他方面存在問題，然后根據(jù)情況來安排作文題目等。例如，部編版小學(xué)三年教材下冊教材第一單元的習(xí)作是《我的植物朋友們》，在這一單元中已經(jīng)學(xué)過古詩，體會過優(yōu)美意境，也學(xué)過燕子、荷花、各種昆蟲等文章，對于描寫技巧教師已經(jīng)反復(fù)教過多次，因為這個習(xí)作只是要求對植物進行簡單的描述，可以參照第三課《荷花》來寫，那么對于基礎(chǔ)一般甚至較差的學(xué)生，教師可以帶領(lǐng)他們回憶荷花的描述語句等，并且根據(jù)寫作的要求，對比其他一種植物，進行耐心講解，這樣引導(dǎo)學(xué)生去觀察植物的特點，怎樣去形容這株植物，感受如何等。反之，對于基礎(chǔ)相對比較好的這部分學(xué)生，教師可以讓他們在觀察植物特點的基礎(chǔ)上，想一想如何更好地完成習(xí)作要求，如何用更優(yōu)美、更有意境的語句來表達(dá)內(nèi)心的喜愛等，這樣因材施教，才能更好地提高學(xué)生對作文的學(xué)習(xí)和認(rèn)識。

3.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使之與生活相聯(lián)系

學(xué)生寫作水平的高低也是受寫作興趣的影響，寫作興趣高，自然作文水平高，寫作興趣低，自然作文水平比較差，所以要堅持以學(xué)生為本，采取一定的方式來培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在快速且正確的理解中產(chǎn)生一定的熱情，讓學(xué)生在面對寫作時是感覺高興的而非痛苦的，這樣寫作效率和寫作水平才會提升。所以，小學(xué)語文教師在進行作文教學(xué)時，要鼓勵學(xué)生多觀察、多思考、積極表達(dá)，形式可以多樣化，并與生活相結(jié)合，讓寫作成為學(xué)生日常生活中的一個習(xí)慣，成為表達(dá)真實情感的一個工具。

例如，部編版小學(xué)三年教材下冊教材中第一單元的習(xí)作是《我的植物朋友們》，教材是以桃花為例，描述了桃花的樣子、桃花的顏色、桃花的氣味以及桃花其他的一些特點，要求學(xué)生以桃花為例，寫一個自己喜歡的植物。通常來說，桃花具有地域性及季節(jié)性，對于一些學(xué)生來說并不熟悉，所以教師首先就要引導(dǎo)從生活中隨處可見的植物入手開始觀察，比如操場花壇邊的小草，葉片是什么形狀，開不開花，通常可以長到多高等，也可以讓學(xué)生自由討論，再總結(jié)出一些其他的特點，然后帶領(lǐng)學(xué)生們把小草的特點一個接一個地捋一遍，這樣一篇習(xí)作就完成了。那么，再引導(dǎo)學(xué)生展開討論，有些植物可以觀察出很多特點來，也可以寫出很多語句來，如果是你，你要怎么把你喜歡的植物表達(dá)出喜愛之情呢？同學(xué)們可以回家后自行選取我們都熟悉的一種植物來進行寫作，要求不限。這樣讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并引導(dǎo)學(xué)生將寫作與生活相結(jié)合，并展開聯(lián)想，由小見大、由點成片，不斷累積，以致能夠自主寫作，通過這種方式來幫助學(xué)生提升寫作興趣。

4.提升學(xué)生的閱讀量及寫作能力

部分學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)很差，除了完成教材的學(xué)習(xí)及教師布置的作業(yè)以外，很少閱讀其他書籍，所以小學(xué)語文作文教學(xué)要堅持生本教育理念，就需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由教師正確引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及寫作習(xí)慣。書讀多了，知識才會不斷累積，視野才會不斷開闊，思維才會不斷拓展等，才會有更好的領(lǐng)悟力和寫作能力，所以教師要開展一些活動來鼓勵小學(xué)生多讀書。

例如，部編版小學(xué)三年教材下冊教材第一單元第一課是古詩三首《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》，三首詩都是描寫景色的，但三首詩的作者、體裁、描寫手法都不一樣，卻同樣表達(dá)出來景色的優(yōu)美、意境的深遠(yuǎn)以及作者的喜愛之情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這幾首詩中提取出有價值的寫作知識，學(xué)習(xí)作者的情感表達(dá)方式及手法等。另外，關(guān)于這幾首詩的作者還有沒有其他傳世之作，作者的創(chuàng)作背景及所處朝代等，學(xué)生可以延伸出許許多多相關(guān)知識及文章，教師也可以在班級設(shè)立圖書園地，讓學(xué)生一起討論讀了哪些書、有哪些感悟等，并定期讓學(xué)生寫一篇讀后感，教師認(rèn)真評閱，這樣持之以恒，每個學(xué)生都會在寫作能力上有所提升。

5.注重寫作評語，提升小學(xué)生的表達(dá)能力

雖然每個小學(xué)生都喜歡被夸獎，但是有的學(xué)生作文水平確實相對較差，這時小學(xué)語文教師在批改時要格外注意這部分學(xué)生的評語，在寫評語的過程中，除了盡可能點出學(xué)生的不足之外，也要給予一定鼓勵，說出學(xué)生優(yōu)秀的一面。這樣，學(xué)生既接受了不足，又受到了鼓勵，更有信心和興趣寫好作文。所以語文教師在作文點評這一方面要做到既能點出學(xué)生的不足，又能激勵學(xué)生再接再厲。

例如，部編版小學(xué)三年教材下冊教材第一單元的習(xí)作是《我的植物朋友們》，在第二天的課堂上，語文教師可以用一節(jié)課時間都來點評學(xué)生的作文，讓學(xué)生感到自己受重視。首先語文教師可以讓全班學(xué)生和自己一起來批改作文，把每個學(xué)生的作文投影到大屏幕上，因為是大家生活中都比較熟悉的植物，基本都悉知其植物的特點等，所以大家舉手發(fā)言，能夠說出這位同學(xué)哪里寫得不好，如有錯別字等；哪里又寫得非常好，如這句話用了比喻等。然后教師再修飾語言，給予總結(jié)和點評，這樣既提升了課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們之間相互轉(zhuǎn)換角色，又可以讓小學(xué)生在教師及同學(xué)的評價中明白自己的不足，更懂得怎樣進步，怎樣去表達(dá)等。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，小學(xué)生們就會在教師的鼓勵中和與同學(xué)的良性競爭中掌握一定的語言表達(dá)能力和寫作能力。所以，教師的評語極其重要，學(xué)生的表達(dá)能力極其重要，教師和學(xué)生之間要相互配合、相互理解、相互鼓勵，這樣才能不斷進步。

綜上所述，寫作是表達(dá)真情實的一種工具，是表達(dá)思想感情的一個過程，只有突破寫作障礙才能提高寫作水平，那么現(xiàn)階段小學(xué)作文的教學(xué)雖然存在一定困境，但是只要小學(xué)語文教師堅持以學(xué)生教育為本，通過不斷對學(xué)生進行鼓勵與評價，采取有效的情景教學(xué)教學(xué)模式來激發(fā)小學(xué)生們的思維力、想象力、觀察力及表達(dá)能力和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生不斷累積日常生活中出現(xiàn)的各種素材，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀量，不斷開闊他們的視野，因材施教培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣等方式，一方面提高了小學(xué)生們的語言表達(dá)能力，一方面提升了學(xué)生的寫作能力，長此下去，寫作難題一定會獲得有效解決，小學(xué)生們不斷進步、不斷樹立自信心，而逐漸感到寫作的樂趣。

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（柏海濱，1978年生，男，漢族，甘肅隴南人，中級教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）