談如何通過整本書閱讀提升學生的思辨能力

葉彩雅

摘 要：思辨能力是使學生獲益一生的重要能力，從小培養其明辨是非的能力，對孩子的發展和成長起著至關重要的作用。作為教師，除傳道授業解惑之外，培養其健全的人格和正確的“三觀”更是責無旁貸。在整本書閱讀中提高學生的思辨能力，是在教學中很重要的一環，如何執行到位，落到實處，真正使學生受益，需要我們全體教職人員探討和研究。

關鍵詞：整本書閱讀 思辨能力 統籌兼顧 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.05.009

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，第一次將六大任務組作為課程的形式加以闡述。在此基礎上，以“思辨式閱讀與表達”作為發展型學習任務，以對比、推理、質疑、討論等為基本工具，通過梳理觀點、事實與材料的聯系，使學生的思維具有思辨性、批判性、邏輯性。在思辨性閱讀的指導下，我們必須從傳統的以教師為主導的閱讀方式轉向以學生為主體的閱讀方式，讓學生在已知的知識范圍中去發掘更廣闊的空間，走向更新的、更高的、更復雜的未知的領域中，達到思辨閱讀的目的。在具體的教學中，筆者從發展學生的思維能力出發，調動學生的自主思辨，促使他們的閱讀不斷走向深入。

相比于片段性的、散文式的閱讀來說，對于整本書的閱讀和理解，可以獲得更加全面立體的感受，汲取更加豐富、更有深度的知識。通過整本書閱讀，學生可以更加“沉浸式”地了解整個故事發生的背景、原因，以及整個故事的來龍去脈，不僅對于整個故事的宏觀把握度更強，也會對人物的理解更加深刻。所以，在整本書閱讀中，要多維度、多方面地進行深刻透徹的分析，思考和辨析，才能真正把一本書讀通讀透。

著名數學家華羅庚曾經說過，讀書的真功夫在于“既能把薄的書讀成厚的，又能把厚的書讀成薄的”。本文在很多學者的理論基礎上，以繪本《小泥駒》為例，從“看山是山”“看山不是山”“看山還是山”三個階段，介紹如何引導學生從整本書閱讀中提高閱讀水平，培養思辨能力。

英文繪本《小泥駒》主要講述了小男孩兒“飛毛腿”與他的朋友小泥駒之間的故事，從小泥駒的出現、成真、分離、重聚、消失等幾個情節講述了男孩兒與他的朋友——小泥駒之間感人的故事，啟發人們要信守承諾，珍惜友誼。

一、第一階段：看山是山

新課程理念下的思辨性閱讀，首先要讓學生走進語境之中，在整體感知的基礎上，提取、分析、整合和評價文本信息，最終形成自己的個性化理解和體驗，收獲真正屬于自己的、帶得走的語文能力和思維能力。

（一）整體通讀

在教學開始時，引導每個同學按照自己的閱讀習慣，整體通讀，了解基本故事情節，理清人物關系。（讓學生們慢慢形成閱讀能力，能把書看完、看整，讓他們逐漸深入文本中）。整體通讀的目的在于將文本全部閱讀，這與一篇課文的教學是不同的。學生閱讀這本書，他們的印象以及他們的感受是非常重要的。在現實生活中，有的學生說自己讀完了某本書，但被問到一些關于書中主人公的感受或印象的問題時，他們卻一無所知。這樣的閱讀肯定是無效的。整體通讀活動可以有效預防這個問題，積極監督學生互動、交流，及時聽從教師的指導，幫助學生從“被動”走向“主動”，真正完成整體通讀。

（二）深入閱讀

在理清整本書的故事梗概和大體脈絡之后，要著重把握書中的重點情節和關鍵部分，找出里面的主要矛盾沖突，分析直接矛盾和間接矛盾，矛盾的對立雙方，矛盾產生的背景和原因，矛盾的作用，包括對促進情節發展和塑造人物特點等多方面的作用（在這一階段，要引導學生學會抓重點，宏觀把握整本書的關鍵點，并且對這個關鍵點進行深入探索和研究，從“辨別選擇”和“辯證分析”多個方面培養學生的思辨能力）。

1.深入閱讀，對比人物語言，體會人物變化

文本是思辨性閱讀的基礎，在教之前，教師要花時間仔細研讀課文，仔細閱讀課文，熟悉課文內容。教師只有真正接觸課文，才能激勵學生進行思辨性閱讀，養成良好的閱讀習慣。學生只有通過閱讀和欣賞原文內容，才能在課堂上提出自己的疑問。這樣，教師只有認真閱讀原文，才能輕松、恰當地回答學生的問題。學生的批判性思辨能力也在師生之間的對話、討論和交流中得到提升。

以《小泥駒》這本書為例，學生在初讀階段，往往會被作者的思路帶著走，從小泥駒的出現、成真、分離、重聚、消失等幾個情節中完成信息的接收，其實這既是一個閱讀的問題，又是一個內容接收的問題。教學時，我們不妨引導學生直面文章內容，從中尋找每個情節的起承轉合，逐步形成自己的認識。比如，在閱讀這本書時，本人引導學生反復朗讀文中人物的語言，對比人物前后的語言變化，體會主人公在不同情景下的不同心理歷程，以達到對文章的深入理解，對書中人物情感經歷產生共鳴。

2.利用多種形式復述故事情節，在不同情節中對比人物性格

閱讀是多主體之間對話的過程，其中學生與文本的對話就是閱讀思辨的有效路徑。這種思辨的前提是學生對文本的復述和理解，在這一點上，教師的解讀無法替代學生的自主解讀。

因此，學生閱讀一段時間后，可以根據課前知道的大多數人的閱讀進度，在進度范圍內，選擇讓學生復述文本的內容。敘述時，可以以游戲、表演等多種形式進行。不管是什么書，都有明確的章節，每一章的內容相互聯系，又相對獨立。讀完每一章后，學生至少應該能夠說出每一章的內容，大致了解故事內容，并對書中的人物、事件有第一印象。引導學生講故事也是一種研究的形式。在這個過程中，學生被教導如何隨機總結主要內容并復述文本。例如在閱讀《小泥駒》這本書時，本人利用涉及書中主要環節的8幅插圖，帶領學生理清情節，對比情節，研讀在不同情節中各個角色人物性格的變化，最后，在學生能理解全書后，學生就能對照插圖復述整本書的主要內容了。

3.擴展預測想象

要提升學生的想象能力，就離不開豐富的想象和聯想。培養學生的想象能力，要求教師創造適宜的氛圍和情境，為他們進行想象力的拓展奠定堅實的基礎，打開學生想象的大門，放飛學生想象的翅膀?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》還在思辨閱讀與表達任務組的教學內容中指出，“要學會理性地推理、猜測，通過想象來檢驗和鞏固思考訓練的結果”。在閱讀教學中，教師會根據課文的內容，選取幾個關鍵點，組織學生進行猜想，從而激發他們的想象力。

在兒童讀物中，往往會出現意想不到的情節變化，在引導讀者閱讀此類書籍時，應發揮想象力，想象接下來會發生什么。讓學生通過想象和與書中故事的對比，感受故事的內在美和書中令人印象深刻的內容。當學生做出預測時，教師應該問：“你為什么做出這樣的想象？”讓他們回到“文本”了解原因。在進行想象時，教師會孤立看似無關緊要的事件，并將其置于上下文中。學生能夠快速回憶起他們現有的知識、段落中有用的細節，并通過閱讀類似文本的經驗做出合理的假設。在閱讀《小泥駒》這本書的最后，本人提出：小泥駒最后消失了，這是小主人公的錯嗎？為什么？這個問題引起了學生廣泛的想象和爭辯，每個學生都能說出自己的看法和理由，有基于文本的，也有超越文本，真正是深入理解了這個故事和人物。

二、第二階段：看山不是山

要注重思考問題。

問題是引導學生分析文本的重要線索，也是點燃他們頭腦風暴的一根導火索，因此，在設計閱讀問題的過程中，既要注意循序漸進，也要把握好深度，做到深入淺出，把整本書的核心價值與教學方法和理念結合起來，同時又要注意緊密聯系學生的閱讀水平和實際情況。

我在具體研讀過程中，將兩種提出問題方式結合使用，在使用問題進行引導的同時，鼓勵他們進行新問題的提出和探索，引導他們積極轉換不同的思路和角度，在最終的問題歸納、討論和解決環節也注意保持平等的視角，積極肯定并吸收優秀合理的觀點，對不足之處予以修改，但是并不束縛他們的思想，而是給他們的思想松綁。讓他們明白，閱讀理解不是一個非黑即白的問題，要引導他們反思自己得出這個結論的心理過程。

針對《小泥駒》繪本設計的參考問題如下：

引導性問題：

1.小泥駒是怎么出現的？最重要的因素是什么？

2.小男孩和小泥駒關系是什么關系？這種關系的原因是什么？

3.當酋長索要小泥駒的時候，小男孩怎么做的？他為什么這么做？

4.小泥駒最終的結果是什么樣的？這種結局的理由是什么？

5.怎樣繼續故事？小泥駒會回來嗎？為什么？

推斷性問題：

6.在和小泥駒的關系中，小男孩得到了什么？小泥駒呢？

7.小男孩應該把小泥駒給酋長嗎？

8.如果小泥駒有機會，他會回到小男孩身邊嗎？

9.小男孩的成功和他后來成為領導者取決于什么？

10.小泥駒的消失是小男孩的錯嗎？

討論性問題：

11.你和你最好的朋友是怎么成為好朋友的？在朋友關系中，什么是最重要的？

12.好朋友需要永遠在一起嗎？如果你失去了一個朋友，你會做什么？

13.朋友和成功之間的關系，你成功后，你會怎樣對待你的朋友？

情景對比：

對于比較有爭議的或者可以改變情節走向的關鍵節點，可以組織學生探討甚至表演出來，分組進行不同劇情的表演，然后大家一起討論分析，探究哪一種的可能性最大，反思書中的情節走向是不是必然的，決定書中情節走向的關鍵原因是什么。如果主人公做出不一樣的選擇，會收獲到什么，同時又需要付出什么樣的代價，是否可行，等等。

以本書為例：選取“如果小男孩拒絕把小泥駒給酋長”和“如果小男孩沒有忘記給小泥駒蓋上毯子”這兩個假設作為討論的線索，引導學生進行發散性思考，并且及時跳出來審視這種思維的可行性，從而探究人物內心的心理，進而引發他們對一些現有觀念的反思和質疑，最后提出改善。

通過這樣的思考，可以讓同學們了解作者的構思和劇情走向，學習到一些寫作思路的同時，也能更加深入地了解人物，反思自身，解決一些現實中的問題，引發他們對于現實人生的思考，從而培養正確的價值觀和人生觀。

三、第三階段：看山還是山

要學會歸納總結。

在通讀文本、深入閱讀以及思考問題之后，就需要進行歸納總結，總結整本書閱讀教學的效果，以此提升思辨的能力。本人通常從以下三個方面來探討整本書的內容。

（一）探討主要情節

書中的情節始終是學生關注的焦點，其中也包含了作者的一些具體表達方式。對此，如果沒有溝通和討論，讀者往往會留下模糊的印象。因此，在閱讀后，我們需要引導學生復習本書的一些重要部分，同時引導學生注意作者是如何使用寫作方法來完成這些情節形象的（例如一些擬人、比喻、對比的方法）。

（二）研究整本書的主題

讀完后，討論文章的主題，即對整個故事、整本書進行回顧、總結、提煉。這場辯論的過程是把孩子帶到更高的地方。需要注意的是，這個過程要與學生當前的生活聯系起來。

（三）分析書中人物

除了科普書籍，還有其他文學書籍和人物故事。讀完后，要對人物進行組織和完善，使人物在學生心中變得飽滿、圓潤，并用問題引導讀者分析：“誰是這部作品的主人公？你更喜歡它嗎？告訴我們你的理由?！蓖ㄟ^學生的回答，突出文章的主角。通過說出他們喜歡誰，來了解學生對這本書的理解程度，以及他們對人物的看法。讓學生說出自己的理由，就是通過具體的書本情節來證明自己的觀點，讓學生表達自己最深的感受。

因此，通過對各種可能性的設想和分析，學生深刻透徹地了解了書中劇情走向的必然性，達到了看山還是山的課題目的，但是，同時，他們最后看到的山又和最初不一樣了，這座山具有了生命和細節，是一個完整的生態系統和生命集合。這就意味著，書中的人物更加具體生動，情節更加豐富精彩，每一個背后都有很多不一樣的啟示和道理。更重要的是，這堂課的學習只是一個起點，他們所學習到的方法會幫助他們更好地品讀更多優質的書。全班同學一起讀完書后，通過書友交流會交流想法，總結經驗。為了進一步加強讀者的閱讀思辨能力，更好地理解和領悟全書的內容，提高閱讀能力和讀后回饋能力，可以進一步開展分享活動。

本文中提到的方式只是針對本書進行的一些嘗試，除此之外，展開辯論賽、角色互換、進行拓展閱讀等方式在教學中也值得選用?？傊?，無論用什么方法，培養學生的思辨能力，是引導學生進行整本書閱讀的重中之重，閱讀整本書時，一定要把握“統籌兼顧，思辨為先”的原則。

參考文獻：

[1] 鄒響太《基于深度學習的初中英語情景化閱讀教學實踐與思考》，《中學外語教與學》2022年9月。

[2] 余黨緒《整本書閱讀之思辨讀寫策略》，《語文學習》2016年第7期。

[3] 李煜輝《略談整本書閱讀課程方案的設計》，《中學語文教學》2017年第2期。