基于思維導圖開展詩詞閱讀鑒賞教學的策略探究

黃韻潔

摘 要：思維導圖在各個學科的教學中已逐步應用，尤其在信息技術的支持下，應用的廣泛性和優勢也得到了體現。在當前的初中詩詞閱讀鑒賞教學中，借助思維導圖的繪制，不僅可以幫助學生建構知識體系，而且還能更好地理解并記憶詩詞的內容，加強對重點和難點知識的復習，使學生對詩詞的閱讀鑒賞更加直觀、生動，有助于學生提升詩詞閱讀的質量，激發學生創作小詩的興趣，達到培養語文核心素養的目標。

關鍵詞：思維導圖 詩詞教學 閱讀鑒賞 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.05.008

詩詞在初中語文教學中有著舉足輕重的地位。三千多年前的孔子就十分推崇詩教。到戰國的荀子，再到漢代的董仲舒、唐代的杜甫、宋代的朱熹、清代的梅堯臣等人都是傳統“詩教”的踐行者?，F代教育家陶行知先生也試圖構建具有真善美的詩的學校，在教育教學實踐中，他常常教化以詩，寓詩于教，他的“詩教”策略值得我們研究并實踐。

思維導圖在20世紀60年代由英國人Tony Buzan提出，后來被廣泛采用，是一種有效的思維工具。思維導圖自二十世紀八十年代引入我國，較國外晚得多。最初被工商界用來提升個人及組織的學習效能及創新思維能力，后來用于教學中。在教學中，思維導圖的應用范圍也很廣泛，涉及語文、數學、英語、化學、信息技術等學科。朱漢華在《閱讀到寫作的化學反應》一文中寫道：在閱讀上，“思維導圖”有助于我們抓住要點和關聯，讀得明白，讀出真味；在寫作時，“思維導圖”有利于我們把握方向和節奏，寫得層次分明，寫得自然流暢。由此可見，思維導圖在教學中確實有著很高的價值。

現代社會，對教育提出了新的要求，教育的主要內容逐步轉變為培養學生的核心素養，而創新能力即具有創造性思維，就是其中的一個重要內容。同時，社會的需求也對教育與信息技術的融合提出了更高層次的要求，因此培養學生的創造性思維勢在必行。課堂上不再是簡單的知識灌輸，更重要的是要引導學生進行知識的建構，而思維導圖以其直觀形象的方式，運用于教學中，在培養學生的高級思維和知識建構能力上有不可或缺的作用，它能有效地呈現思考過程及各項知識的關聯，有助于學生成為課堂的主人，從而實現學習方式的根本轉變。

思維導圖在教學中的運用不僅能激發學生的創新思維，同時可以引導學生在自主學習時直接運用到對知識的預習、記憶、復習、整理、寫作等過程中，作為學習知識的有效策略，增進學生自主學習意識。

一、借助思維導圖進行詩詞閱讀

在以往的閱讀中，我們更關注書本知識，忽略了作為閱讀者的感受和能力的培養。當學生被動地閱讀，被知識包圍，自然找不到閱讀的樂趣。最好的方法就是換一種思路，找到新的方法，讓閱讀變得有趣。

我們試圖培養學生通過思維導圖進行閱讀。在正式進行知識的學習前，利用思維導圖幫助學生建立起一種發散的學習思維，讓學生有一定的思考方向，在認識的基礎上對知識逐步產生新的理解。這也是一種學習的能力，當學生帶著探尋的目光去看一篇文章、一段話，并期望從中獲得那些他不知道和不懂的東西的時候，就好像是一個尋寶人，在叢林里尋找想要的寶藏。

利用思維導圖閱讀有六步驟：

第一步：（預習）從快速閱讀入手，形成整體的概念。

快速和隨意地通讀詩詞，形成基本的框架。了解詩詞的類別、題材、感情基調、創作背景等基本知識。

第二步：明確詩的主題。

第三步：（學習）通過關鍵詞，深入理解內容，并通過聯想形成關鍵圖標，幫助記憶。讀懂主題和關鍵知識點。注意力集中，激活視覺思維。通過筆記進行思維導圖的初步繪制，了解主題，找到自己感興趣的知識。

第四步：在閱讀理解的過程中，感受新舊知識的融合。

第五步：進一步繪制思維導圖，形成對詩詞的理解。

第六步：總結（回顧），用自己的話描述詩詞的意思，同時對照思維導圖回顧原文，加深記憶。重點關注知識框架，從中獲得新知識，并與以往的知識形成關聯。

詩詞作為中華文化的瑰寶，有優美的句子，以簡潔的詞語表現出豐富多彩、意味深長的意境，讓讀者產生無限遐想，給人以美的享受。閱讀詩詞的難點其實是要準確提煉關鍵詞，需要學生經過不斷的訓練，方能做出一幅好的詩詞思維導圖。

二、借助思維導圖解決詩詞閱讀鑒賞教學中的問題

新課程改革倡導教師要有“以人為本”的學生觀，即在閱讀教學中，應改變以往的教師主體的地位，讓學生主動地接觸、認識、理解自己學習的內容，學生個體不同，就會有不同的認識理解，思想就會碰撞出火花，這是有利于教學進步和學生發展的。在教學過程中運用思維導圖進行理解記憶、閱讀文本、寫作構思，可以促進學生在課堂上由被動到主動的轉變，培養學生的自學能力，提高他們主動探究的質量。在詩詞閱讀教學中，運用思維導圖幫助學生建構詩詞的知識脈絡，明確知識之間的聯系，有助于喚起和強化他們的主體參與意識。這些都能提高學生的思維能力、思維深度和廣度，適合學生自主學習與發展。

此外，單一的閱讀教學方式和固定的教學模式，使學生的思維和創造能力被限制，在學生發展思維的重要階段，單一的教學方式和固定的模式難以提升學生的學習興趣和參與閱讀的積極性，學生對知識的渴求度不高，表現出來的就是學習過程更為模式化，對詩詞只是簡單機械地背誦默寫，沒有鉆研，這是不利于學生思維的發展與創新能力提升的。在詩詞閱讀鑒賞教學中，運用思維導圖，能拓展學習的內容，增加學習活動的趣味性，引導學生由被動學習轉變為主動學習，學習效果得到強化，理解記憶更加容易，也能增強他們學習詩詞的信心。

三、借助思維導圖讓詩詞閱讀從封閉到開放

1.生活化閱讀

在教學與品格、志趣、情懷、抱負有關的詩詞時，讓學生品味它們或以睿智雄辯論述人生理想與擔當，或以浪漫神奇的想象寄寓超脫世俗的追求，或以生動的歷史事跡彰顯人物的精神品格，或以詩意情懷抒寫人生的感悟與思考。在完成課內閱讀教學計劃后，依據內容——手法——情感，用思維導圖的形式進行梳理，學生對其理解就會更加深刻，下一步就可以進行生活化閱讀，帶領學生了解并關注武夷山文化遺產的有關內容，以此展開活動，可以閱讀朱熹、柳永等名家詩詞，可以收集整理摩崖石刻的故事，可以探尋閩越文化的遺存，還可以是品味茶文化的底蘊……同樣對同類型詩詞進行思維導圖的繪制，同時結合生活實際，明確抒寫自己的認識和感悟，使學生從狹窄的課內閱讀走出來，關注生活中的文化遺產，讓學生既有思想認識的提升，又有語文素養的訓練。

2.延伸性閱讀

由篇及篇（一篇課內詩詞帶動一篇課外優秀詩詞）；由章及本（一個單元詩詞帶動同主題、同類型的經典詩詞）；由篇及人（由教材中詩詞蘊含的哲理和智慧帶動一段人生）。詩詞閱讀不再局限于書本，遠離學生生活，它們可以讓校園生活成為學生的樂園，家庭生活成為寫作的溫床，社會生活成為詩意的天地。

四、借助思維導圖讓詩詞閱讀從點狀走向網狀

閱讀教學指向體驗、表達、思考、策略，閱讀不再是一種“任務”，而應該變為一種“習慣”，這就要求學生在學習一定的閱讀方法和技巧后，逐步形成自我的閱讀風格，甚至是寫作風格。我們首先在課內詩詞閱讀鑒賞中讓學生廣泛涉獵，習得一定的方法和技巧，然后在課外閱讀中指導學生運用習得的策略進行閱讀。

好的讀書方法可以幫助學生保持讀書熱情，我們研究思維導圖，將初中階段的詩詞整合起來，變知識性閱讀、理解性閱讀為策略性閱讀，注重閱讀鑒賞的方法與技巧，如知人論世，抓詩眼、詞眼，分析不同類型詩詞的不同技巧，比較性閱讀……讓學生的閱讀能力得以提高。

如學習《望岳》這首詩時，作者是唐代現實主義詩人杜甫，學生在小學階段學習過詩人的《絕句》《春夜喜雨》等。在閱讀鑒賞這首詩時，學生通過作者對泰山巍峨雄偉、神奇秀麗景色的描寫能夠感受到詩人的豪情壯志，尤其是尾聯：會當凌絕頂，一覽眾山小。青年時期的詩人那種自負得意、豪情滿懷的氣概更是一覽無余。同時，我們還學習了杜甫的《春望》《石壕吏》《茅屋為秋風所破歌》，這又是詩人經歷安史之亂至逃難到成都后的作品，詩人通過自己的親身經歷和逃難途中的所見所聞，從山河淪喪的悲哀到同情憐憫悲苦百姓再到舍己為人的偉大，一系列感情的觸發都和詩人的經歷息息相關，這時就可以引導學生對不同時期杜甫的作品進行梳理和總結，通過繪制思維導圖，學生能夠清晰地發現詩人的心路歷程，更好地體會其思想情感，同時也能領略到鑒賞詩詞的樂趣，語文核心素養也在進一步深化。

五、借助思維導圖讓詩詞閱讀從單一性走向立體化

1.綜合性閱讀

根據詩詞教學內容有機整合各學科各領域的學習資源，構建有針對性的項目化學習主題，家校社協同，為學生拓展學習空間，讓學生的語文學習擁有更為豐富的土壤。如清明前后的詩歌主題“茶文化之旅”就可以設計為一次跨學科的語文活動。通過繪制思維導圖，明確茶旅小詩的創作方向，如“茶與自然——茶與生活——茶與人文”“茶味——茶語——茶韻”等不同思路，學生進行創作。再如在八年級上學期的寒假可以進行“重走紅軍路? 重溫長征精神”的主題詩詞閱讀活動，結合八年級新聞、說明文的閱讀技巧，深入閱讀名著《紅星照耀中國》，結合歷史學科、音樂學科，通過參觀閩北革命紀念館、大安革命老區、赤石暴動遺址、張山頭紅軍墓等，讓學生對收集的詩詞進行分類整理，并繪制思維導圖，進一步了解武夷山的紅色文化。

綜合性詩詞閱讀活動，使原本單一乏味的語文學習變得豐富，通過與其他學科整合，讓學生獲得更深層次的藝術審美體驗，知識型教學手段得到充分開發，學生的學習也更加有意義。再借助思維導圖，將學生的收獲、情感的體驗、審美的素養進行總結歸納，讓學生沉淀下來，學習就會事半功倍。

2.發展性閱讀

教學七年級下冊第一、二單元，從學習人物精神到關心家國天下，引發學生對社會現象的思考：生命的意義和價值在哪里？那些社會問題離我們中學生很遠嗎？隨后可以向學生推薦共讀的詩詞。在學習九年級上冊第一單元、下冊第一單元的詩歌后，則可以推薦共讀一些詩集，如《毛澤東詩集》《艾青詩選》《余光中詩集》等，旨在喚起學生對新詩的興趣，感受詩歌的韻律。再如學習《關雎》《蒹葭》后，教師不僅要引導學生借助思維導圖領略詩歌的內涵，更要在反復誦讀的基礎上，作適當拓展，進一步閱讀《詩經》中的其他作品，如《桃夭》《碩鼠》。還可以閱讀一些新詩，如《你是人間的四月天》《鄉愁》等，然后利用思維導圖來總結它們的特征，再通過比較發現它們的不同之處。這樣一來，學生不僅加深了對傳統詩歌的理解，也看到了文化的傳承與革新。

通過這些發展性詩歌閱讀，配合適當的活動，教師可以引導學生在閱讀鑒賞中感受人物的人格魅力，體會豐富的情感，思索生命的意義，逐步形成正確的人生觀、價值觀。

六、借助思維導圖對學生思維作出發展性的評價

在閱讀活動、“書香校園”建設如火如荼地開展中，詩詞閱讀作為其中重要一環，對激活學生的閱讀思維，促進學生閱讀能力的提升有很大幫助。不僅在課前預習和課堂教學中運用思維導圖，同樣也應該把思維導圖運用到課后的評價環節。又因為學生是發展過程中的人，學習的評價也應該是發展性的評價。這就需要教師針對不同層次的學生分層設計相應的評價體系，期待學生發揮潛能，不斷繪制完善的思維導圖，教師進行個性化、發展性的評價。這樣的課后評價環節可以逐步提升學生對古詩詞的認識和解讀，也有利于學生對生活小詩的創作。

在詩歌閱讀鑒賞教學中，利用思維導圖能夠充分有效地落實“以人為本”的學生觀，引導學生由被動學習轉變為主動學習，適應學生發展的規律，樹立學習詩詞的信心。

綜上所述，詩詞閱讀鑒賞教學中應用思維導圖，以直觀的圖形結合的方式增強學生在詩詞閱讀中篩選、提取信息的能力，幫助學生整合信息，建構認知體系；也能直觀地表現學生閱讀的思維過程，并在梳理的過程中鞏固、提升閱讀能力。這些對于學生語文核心素養的培養、人格的全面發展有著積極意義。作為21世紀革命性的思維工具，在追求信息技術與學科融合的過程中，如何在詩詞閱讀鑒賞教學之中運用思維導圖，我們還要持續探索，期待形成更加行之有效的教學模式。

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