兒童友好視角的教學空間建構

● 吳亮奎 楊藝寧

兒童友好是指兒童生活在一個健康舒適、溫馨有愛、不受歧視、基本權利得到保障的空間環境中，重視對兒童的人本關懷，主張釋放“兒童天性”。1989 年，聯合國大會通過了《兒童權利公約》，該公約圍繞兒童問題提出三個核心概念，即保障兒童優先、鼓勵兒童參與、維護兒童平等（聯合國大會第44/25 號決議）。這三個核心概念為我們思考如何對兒童友好提供了一個框架。根據空間社會學理論，教學空間可分為物質空間、精神空間和社會空間三層次。從兒童友好視角出發再認識教學空間三層次，有助于重新反思教學空間中存在的兒童成長問題。

一、兒童友好視角的教學空間問題表現

列斐伏爾的“空間三元辯證法”使空間得以重組，教學空間作為教書育人的場所，絕非是單向度的物質構成物，還是包含價值的精神聚集地以及人際關系編織的社會交往所。兒童是教學空間中的主體，主要活動都鐫刻著空間的痕跡，教學空間應服務于兒童活動。但從兒童友好視角審視當下的教學空間卻發現，空間設置缺少對兒童的友好，兒童主體性沒有被充分重視，兒童的自由天性和好奇心沒有受到足夠保護。下面從物質空間、精神空間和社會空間三個層次對教學空間問題展開分析。

（一）物質空間的界隔

物質空間是第一空間，是具有實在性的物象，不僅能夠被測量，而且能夠被改造和利用。教學空間展現的物理形態包括構成教室的一切客觀質料，如建構教室輪廓的門與窗，填充教室內部的講臺與桌椅等?！?br>