教育現代化的個體話語與微觀實踐

● 鄭富興

教育現代化作為教育改革與發展的重要實踐，無法繞開的重要變量就是教育利益相關者對教育現代化的認識和理解。家長、學生與教師的教育訴求既是教育改革的重要目的，也是教育改革的重要條件。這些微觀教育主體對教育現代化本身的言說與行動，不僅影響教育現代化政策的實施效果，也是反思、批判并完善教育現代化政策的重要力量。但是，當前教育現代化的研究、話語與實踐大都忽視了這些微觀教育主體的聲音。探討微觀教育主體視角下的教育現代化話語與實踐，彰顯了中國式教育現代化的獨特性與可能性。

一、教育現代化的個體話語問題

教育現代化話語是主體對教育現代化的理解與言說活動。雖然教育現代化是一種宏觀社會行動，但是也存在于街談巷議、教師與家長的嘴中。一般教育現代化話語的主體大都是設計者、解釋者、執行者的角色，如政府官員、行業精英、知識分子、社會精英等。而教師與家長這些“個體”是教育現代化的微觀主體。他們大都是被現代化的對象，即教育現代化的目標群體。但是，當前教育現代化的研究、話語與實踐大都忽視了這些微觀教育主體的聲音，這導致了一種教育現代化話語與實踐的主體問題。

（一）微觀教育主體的話語權缺失

與教育現代化的設計者、解釋者、執行者相比，教師和家長無疑處于較弱的話語地位。從各種教育現代化的政策文本與研究論文來看，教育現代化的大部分政策話語與學術話語忽略了教師、家長們的聲音，忽略了他們的價值追求。……