高中語文大單元教學有效策略研究

摘要：在新一輪高中語文課程改革中，大單元教學受到語文教師的廣泛關注。教師在準確理解其內涵的基礎上，創建大單元教學體系。以統編版高中語文新教材為例，從“小情境”實現“大目標”、由“小任務”建構“大項目”、由“小活動”呈現“大成果”三組關系入手，探索高中語文大單元教學的有效策略，為學生提供深度學習、合作探究的可能，以期提升高中語文課程的整體教學質量。

關鍵詞：高中語文；大單元教學；統編版語文教材

崔允漷教授在《如何開展指向學科核心素養的大單元設計》一文中認為：“‘大單元是一種學習單位、學習事件以及一個完整的學習故事，它力求突破傳統教學模式中知識碎片化、學習行為被動化的情況，旨在引領學生展開深度學習和探索，進而推動語文課程的整體改革與發展。”統編版高中語文新教材共劃分為28個單元，其中必修課程中涵蓋了7個學習任務群，選擇性必修中包含9個學習任務群。從編排上來講，新教材的誕生為大單元教學提供了素材和依據，有助于強化高中生的高階思維訓練，如此看來高中語文課程中實施大單元教學計劃是大勢所趨。在教學實踐中，教師要摸準新教材的編排規律、內容變化，充分利用教材中的資源和素材，建構大單元教學體系，使學生在兼具情境化、驅動性和實踐性等特征的語文學習模式中，不斷增強高階思維和語文核心素養。

一、利用“小情境”，實現“大目標”

“大單元”是一個抽象的概念，在教學中化抽象為具象，是教師的職責所在，也是推動語文課程改革的一個重要突破。從教學的角度來說，為了化抽象為具象，教師要利用“小情境”，以單篇文本為教學切入點，由淺入深地實現大單元教學的“大目標”，逐步將學生引向深度學習的道路。

首先，搭建大單元教學框架，明確“大目標”。統編版高中語文新教材以單元為編排體例，以人文主題為主要線索，串聯了多篇課文，構成了一個個完整的教學體系。在語文教學中，依照新教材的編排特征和核心思想，教師要立足于單元整體、著眼于整個高中階段，搭建大單元教學框架，圍繞著特定的人文主題，高度整合課程教學內容，從整體上明確和設定大單元教學的“大目標”，以此確定大單元教學的基本方向。以高一必修下冊第二單元為例，圍繞著“通過劇中人物的悲情遭遇，表現了不同時代、不同民族的劇作家對社會現實的理解，寄托著他們對人生的深切關懷”等單元導語，以及此單元中戲劇作品的主要內容，可將這一單元的主題定位于“戲劇人生”，并將課內文本《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》以及課外文本《漢宮秋》《浮士德》等，整合為一個課程系統，由此構建大單元教學體系。在此基礎上，設定大單元教學的“大目標”，具體如下：

1.初步了解古今中外戲劇文本的基本要素和特征；

2.從戲劇沖突、情節、人物和環境等方面，多元化地解讀悲劇作品的藝術風格，理解劇作家的藝術造詣；

3.與悲劇人物的悲劇命運產生共鳴，從內心深處形成悲憫情緒，能夠理解劇中人物追求正義、堅守理想的情懷和本質。

以上目標建立在大單元教學體系之上，在實際的教學過程中，教師要想實現這些“大目標”，就要以“由小見大”為主要原則，將“大目標”轉化為一個個具象可感的“小情境”，以此推動學生展開實踐探索。

其次，深度鉆研單篇文本，創設“小情境”。在“大目標”的引領下，大單元教學明確了方向，在此基礎上，教師應以單篇文本為切入點，在深度鉆研單篇文本的基礎上，創設“小情境”，從而由表及里、由淺入深地展開大單元教學活動。以學習《雷雨》為例，圍繞著“戲劇人生”的大單元主題，教師要引領學生在閱讀的過程中，明確戲劇的基本元素，即沖突、臺詞、幕、舞臺說明等，并在反復品讀戲劇作品時，以“走近周家”的“小情境”為載體，引導學生開啟角色朗讀，結合文本中的臺詞、舞臺說明等，從周樸園、魯侍萍、魯大海等主要人物的對話中，尋找悲劇人物的命運主線，分析導致其悲劇命運的深層原因，從反封建、個性解放等不同角度，探索悲劇形成的根源，并結合戲劇創作的時代背景、劇作家的個人經歷等，進一步與人物命運形成共鳴。

二、設計“小任務”，建構“大項目”

新課標中多次提及“任務”這一概念，統編版新教材中也安排了學習任務群，這足以證明“任務”的重要性，尤其是在大單元教學中，學習任務不僅是實現“大目標”的有效載體，也是建構“大項目”的“敲門磚”，在一個個“小任務”的有序銜接和鋪墊下，方可形成一個完善的“大項目”。教師要認清“小任務”與“大項目”之間的邏輯關系，通過精心設計“小任務”的方式，達成建構“大項目”的目的。

以大單元目標為基準，規劃“大項目”。在大單元教學體系中，“大項目”是將教學目標轉化為教學行為的關鍵途徑，它能引領學生展開實踐探索和深入探究，有助于學生將零散的知識集中化、系統化。因而，在“戲劇人生”的大單元教學中，教師要做的便是以大單元目標為基準，集中規劃“大項目”，為學生的實踐探索活動搭建平臺、提供資源。比如，圍繞上文中所述的單元目標，教師可規劃如下“大項目”方案：

以《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》《漢宮秋》等戲劇文本為主，圍繞著戲劇文本的基本要素和背景資料，探索戲劇人物背景命運的時代因素，并為每一個悲劇人物制作一個“人物命運軌跡圖”。

以“大項目”為依據，設計“小任務”。“大項目”的有效實施要依托于“小任務”，教師要做好教學設計和轉化工作，依據“大項目”中包含的基本元素，設計一個“小任務”串，讓學生在完成任務的過程中形成“大項目”思維。以上述“大項目”方案為依據，設計如下“小任務”：

1.提取關鍵詞。在閱讀中，圍繞每一篇戲劇文本的主要內容和核心思想，提取一個或多個能夠指代人物命運的關鍵詞，將其作為繪制“人物命運軌跡圖”的依據。

2.畫出肖像畫。根據人物的主要事跡、戲劇的情節推動歷程等，抓住人物的精髓，為其繪制肖像畫，并批注原因。

3.繪制“人物命運軌跡圖”。以關鍵詞、肖像畫、戲劇的結局等為主要元素，利用流程圖、思維導圖等形式，為主要人物繪制命運軌跡圖，在具體事例中分析其悲劇命運產生的深層原因，并與同學進行交流和分享。

在“小任務”的支持下，“大項目”得以構建，學生在完成任務的過程中，既能將碎片化的知識整合和歸納起來，也能進一步加深對大單元主題的理解和感悟，并能實現大單元教學中的“大目標”。

三、開展“小活動”，呈現“大成果”

有了“小任務”，還需要具備與之相對應的“小活動”，才能真正將大單元教學付諸實踐，學生也能真正在大單元教學中獲益。教師要基于“小任務”開展“小活動”，讓學生在獨立思考、搜集資料、課外探索、合作研究等過程中將“小任務”中的內容轉化為具體的學習行為，促使其在主動探究時加深學習體驗。

在“戲劇人生”的大單元教學中，依照“提取關鍵詞”等三項“小任務”，教師可開展“小組討論會”“繪出精彩——為人物畫肖像”等活動，指導學生在活動中展開深度閱讀、搜集課外材料、參與小組討論，深度解讀戲劇作品的內涵。當學生完成“小任務”后，教師集中組織展示活動，鼓勵各小組將其繪制的“人物命運軌跡圖”展示出來，讓學生代表講述繪圖思路，并與其他小組進行互動，分享學習經驗。

在“小活動”的輔助下，大單元教學從一個抽象化的概念轉化為一個個現實可感的學習活動，如此，學生既能增強主觀能動性和行動力，還能提升解決問題、深度思考的能力。

總之，大單元教學的作用和價值不容小覷，在統編版新教材普遍使用的背景下，教師以新教材為主要素材和教學起點，通過創設情境、設計任務、開展活動等方式展開大單元教學，將“大目標”“大項目”和“大成果”融入到高中語文課程之中，從而整合碎片化的教學內容、構建完善和優質的課程系統，為學生提供源源不斷的學習資源，讓學生能夠按照一定的邏輯順序，完成建構知識、遷移知識的任務，使高中生的深度學習意識和學習能力不斷增強。

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作者簡介：袁文錦（1979— ），男，甘肅省張掖市民樂縣第一中學高級教師，主研方向為高中語文教育教學。