芻議初中歷史教學中如何利用沉浸式課堂弘揚優秀傳統文化

鄧文明

摘 要：在不斷發展的現代教育體系中，教師需要逐步提升學生的課堂沉浸感，順應新趨勢、改變以往教學觀念，建立更高效的教學方法，是每一位歷史教師面臨的新問題。學科育人的教育理念必須扎根于初中教學體系之中。融入中華優秀傳統文化對于培養學生的文化素質、提升文化認同感都有重要影響。在初中歷史課堂教學過程中，一定要將提升學生的體驗視作重要的教學改革方向，同時注重傳統文化內容的滲透。教師根據新《課標》的引導，將弘揚傳統文化落實到歷史課堂中，給學生帶來更多學習歷史的靈感，學生也能獲得更多學習思路，積極完成學習過程，提升歷史素養。歷史教師需要對此有明確的認知，深度剖析沉浸式課堂的教學優勢，并結合教學實際來實現沉浸式課堂的價值，順利完成弘揚傳統文化的教學任務。

關鍵詞：初中歷史 沉浸式課堂 傳統文化 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.035

對于我國傳統文化的傳承需要得到重視，一線歷史教師需要以學科育人為出發點，深度思考和開發傳統文化教育資源。初中歷史這門學科，其中存在著許多內容與傳統文化息息相關，所以教師要敢于創新，引入新技術、新模式，強化深度教學，讓學生更加高效地接受傳統文化教育，使歷史課堂的育人價值得到進一步提升。沉浸式課堂能夠轉變學生的思考狀態，讓學生享受歷史課堂的學習氛圍，以一種更加貼切、直觀的方式來學習歷史知識，接受傳統文化的熏陶。教師在沉浸式課堂的構建中應該做到嘗試與探索并用，創新與總結結合，保障課堂教學的有效性。

一、結合信息技術構建沉浸式課堂，實現傳統文化滲透

從“弘揚傳統文化”的角度來講，對于現代科技的合理運用無疑能為中學課堂增添繽紛的色彩，僅僅一個概念的分析、一本教材去灌輸傳統文化內容的形式無疑是非常落后的，而僅靠教師一個人講解的歷史課堂也無法實現深度學習的教學目標。教育實踐者需要靈活巧妙地運用先進的信息技術，從而讓課堂教學的氛圍得以優化。新時代的學生生活在信息快速發展的環境之中，他們接受信息化元素是非常快的，促使以信息技術為主的教學活動可以達到預期的教學效果。所以，目前歷史教師應該針對在課堂中如何把學生的思維迅速帶入到歷史情境中進行深度的考量。初中歷史教師必須要發揮現代信息技術的各種資源優勢，將課本中的歷史知識、傳統文化素材導入到課堂之中，更加傾向于從學習的喜好和實際生活角度去創建對應的歷史學習平臺，同時還能幫助學生有效解決歷史學習重難點知識，逐漸增強中學生的歷史學習興趣，學生也能隨時隨地與教師請教和探討歷史學習相關內容。

比如，在講解七年級上冊《魏晉南北朝的科技與文化》時，從教學對象角度分析，即便是比較喜歡歷史的學生，更多接觸的也都是與唐、宋、清朝相關的書籍或者影視作品，而魏晉南北朝是絕大部分學生非常陌生的歷史時期。為了提升學生的沉浸感與學習質量，教師提出魏晉南北朝的圖片文字解釋，幫助學生建立認知基礎。再將更多傳統文化內容通過多媒體的形式呈現在學生面前，如中學生比較熟悉的圓周率、王羲之的《蘭亭序》、河南洛陽龍門石窟的景象等，讓學生通過圖片去了解到魏晉南北朝當時發展的盛況，教師還可以通過提問的方式提高情境感染力，對于學生的學習認知以及牢固記憶都有促進作用。最后，教師要留出一定的時間完成教學總結活動，幫助學生梳理學習的內容，提升學習印象，讓學生結合圖像去分析魏晉南北朝科技文化都有哪些代表，對后世產生了怎樣的影響，實現深度學習的效果。教師是歷史課堂的直接負責人，一節好的歷史課是教師教學水平的展現。“讀史使人明智”，良好的歷史功底，能夠豐富學生的文化認知。所以，為了提升學生的綜合素質，教師可以強化信息技術的素材導入功能，實現沉浸式傳統文化課堂的構建。

二、設置豐富的沉浸式教學活動完成傳統文化滲透

歷史教育對學生來講，不僅是知識的傳遞，同樣對學生世界觀的樹立也具有重要助推作用。學生對歷史文化內容的感受和理解又往往是多元的，需要歷史教師結合實際情況著重去開發、去拓展，這也是實踐拓展活動的教育價值。教師可以不定期地組織一些教學活動，豐富學生的課堂。比如，詩詞朗誦或者演講比賽等，通過學生的積極參與，鞏固學生對課堂知識的理解。對于歷史學習而言，不僅需要學生理解基本的歷史概念，還要具備知識遷移能力和知識的拓展能力，同時還要求學生具備科學素養和科學思維，只有這樣，才能保證學生在學習中產生沉浸感。

例如，在學習《香港和澳門的回歸》教學中，在晚清飽受欺凌的時代中，香港和澳門分別被英國和葡萄牙霸占，無疑是中國人心中最深的痛。而國力的日益強盛，香港和澳門的回歸標志著祖國的繁榮富強。教師借此融入家國情懷教育。古詩詞是中華傳統文化的代表，教師可以組織一場古詩詞演講比賽，將愛國詩詞、傳統文化中的愛國思想融入其中，比如《滿江紅·寫懷》《賀新郎·同父見和再用韻答之》《摸魚兒（更能消幾番風雨）》，等等。讓學生通過探索、朗誦，提取教材中能夠支持自己觀點的素材，也通過對教材知識的理解，搜集有利于自己觀點的事例，豐富自己的知識。所以，通過教學創新中區別于教材的新穎內容，讓學生沉浸到傳統文化氛圍當中，簡化學生的學習難度，并汲取其中優秀的思想道德素養。教師一定要讓學生對于沉浸式課堂教學有明確的認知，懂得傳統文化的滲透對于學生來講是非常重要的。因此，新課程背景下教師需要拓展教學寬度，設計新穎的傳統文化教學活動，讓學生在有生機的任務中進行學習，提升傳統文化理解能力，從而獲得理想的學習效果。

三、結合互動討論實現對傳統文化的滲透

歷史學習如果過于依賴教師的講解，會造成學生學科思維的逐漸呆滯，而當學生面對一些新穎的問題，或者靈活變化的內容的時候，就會出現手足無措的情況。初中時期，學生壓力相對增加，主要精力都放在應付教師傳授的基礎內容，極大地降低了自主學習的教學效率。現階段，初中學生的探索能力、思維能力都有一定的不足，對于歷史知識的理解不夠客觀與公正。學生對于歷史學習活動的認知是非常淺薄的，其主要參與探究的方式還是依靠自己的興趣去下意識地完成。互動教學是提升沉浸感的有效手段，教師給學生創造有效的歷史分析教學平臺，幫助學生在互動中完成對傳統文化的深入理解。通過互動學習的合理使用，能在學生獨立思考意識不足的情況下從自己的小組伙伴那里獲取更多的學習思路，并且展示自己的想法，學生自主意識也逐漸形成。為提升學生的合作學習深度，初中歷史教師要拋出辯證性的問題，解決探究能力不足、思維方式單一的問題。學生能夠從不同類型、模式、內容的互動中去找到學習歷史的不同方法，也能打開學生的歷史視野，增強學生對于學科的認知。合作教學是沉浸式課堂的重要展示形式，能促進學生思維發散。教師可以通過創設問題培養學生的深度理解能力。

比如在《兩漢的科技和發明》教學結束后，兩漢的科技發明改變了世界歷史的進程，而這其中的影響是多元的、多方面的。教師可以布置互動問題，讓學生分析兩漢科技和發明都有哪些種類，對后世產生了怎樣的影響，實現教學效果的提高。并讓學生討論造紙術的發明對于我國歷史發展乃至世界發展的重要意義，讓學生真正懂得中華民族引以為榮的傳統文化的璀璨奪目。引導學生以小組為單位深入探究當時的歷史文化、歷史背景等方面。在這樣的教學過程中，學生可以參與到教學過程中，感受歷史人物的情感和思想、歷史過程的演變、歷史文化的表現和影響等等，進而促進學生歷史思維的發展，有更加全面而深刻的學習。因此，通過互動學習既促進學生自身積極思考，也為身邊的同學提供了一種可以探討的學習思路。歷史是初中教學體系中重要的組成部分，在素質教育過程中無疑也扮演著重要的角色。在互動教學活動中學生可以放松壓力，走進到歷史領域當中，有利于幫助學生完成自主思考，又能促使學生對歷史產生一定的興趣，提升自身探索和完成深度學習的積極性。教師通過對學生的實際互動過程及其結果做出客觀評價，并對其做出相應判斷，使得學生充分認識到以后學習中需要努力的目標和方向，適時調整自己的課堂學習行為和實際的教學活動，學習效果也能顯著增強。

四、加強文化史料導入，拓展課堂教學寬度

教師應以不同于傳統教學的模式開展符合時代發展要求的創新教育。傳統的教學方式在形式和內容上相對枯燥，對學生的吸引不大，學生本身的自控能力就差，在課堂上的表現更是不盡人意，影響教學效率。因此，想要提升史料分析課堂的教學價值，教師可以以傳統文化的史料導入為出發點，讓學生能夠在學習歷史知識的同時，不斷地豐富自身的文化素養，讓學生認識到歷史知識與傳統文化之間的密切關聯。教師可以融合相關史料讓課堂氛圍更生動、更活躍，最大限度地吸引學生的課堂注意力，然后引導學生根據教師展示的史料及教師的言語指導思考問題，充分激發起學生對于課堂知識的好奇心，促使學生能夠根據教師所提出的問題為基礎展開思考、完成探究活動。在確定了史料導入的方向之后，對其他部分的教學內容要進行創新設計，比如可以讓學生結合傳統文化或者教材的中心思想自己去思考傳統文化，這樣學生能夠在思考的過程中不斷鍛煉自身的學科思維，進而產生繼承并弘揚的意識。

例如，在《百家爭鳴的局面》的教學中，除了將基礎的課堂知識進行講解外，教師將《論語》《道德經》《墨子》的史料引入到課堂上，將孔子與老子所持有的思想進行總結和梳理，讓學生通過自主思考的過程，對百家爭鳴的代表作品進行史料分析，理解孔子的儒家思想，以及老子的道家思想內容，讓學生能夠初步認識到這些思想內涵對于我國傳統文化的影響，讓學生通過自主思考的過程而對我國傳統文化產生自己的理解。再比如，教師在講解《宋元時期的都市和文化》這節課時，教師可以將古代戲曲中的文化內涵向學生進行滲透，比如，傳統音樂文化、傳統詩歌文化等等，在欣賞中感受歷史的美，教師也可以選取古今中外的各種美術作品作為史料參考，可以從國畫、油畫等諸多繪畫品種入手，為學生擴充眼界，增加學生的知識面，提升學生的歷史認知水平。這主要源于史料的導入能夠將歷史教材中的主要內容融入滲透到學生較為熟悉的生活場景之中，讓學生能夠利用自身比較熟悉的生活元素來更好地理解知識。這會讓歷史教學的效果有了明顯的提高，有助于促進歷史教學的創新。通過不同文化史料的分析，幫助學生樹立起正確的文化意識，這樣便能夠實現學習主題的升華，讓學生在掌握本節課的重點知識基礎上，加深學生對于我國傳統文化的理解和感悟。

五、積極開展實踐沉浸式課堂，完成傳統文化滲透

歷史學習強調的是結合多種元素去融會貫通，讓學生在發展學科素養的基礎上認知文化的奧秘。如果教師不能夠采取因地制宜的教學策略，很難讓年齡尚小的初中生全身心地走進歷史閱讀內容中，也無法感受傳統文化的奧妙。學生對于趣味的活動總是充滿著想象的向往，關注點也更傾向于生動的情節，喜歡充滿趣味的學習內容。常規的教學方式，學生缺乏誘發自由想象、思考的更多教學素材。教師常常是以教材上的內容為主，完成歷史教學。然而在傳統文化滲透的教育板塊，初中歷史教師應正確認識到創設趣味活動的重要性，以活動為基礎吸引學生的參與熱情，并在趣味活動中潛移默化地滲透傳統文化的內容。所以趣味活動可以作為傳統文化教育滲透的載體。讓學生在實踐中去感知傳統文化，在探索中去完成閱讀學習，將閱讀的內容與傳統文化進行結合并付諸實踐，能夠顯著提升學生的學習感受。

例如，在春秋戰國時期的歷史知識教學中，屈原是戰國時期的楚國大夫，其不但寫下了著名的《離騷》，更留下了端午節的傳說。組織學生親身體驗包粽子就是一次傳統文化滲透的機會，教師可以提前準備好包粽子的材料，比如粽葉、大棗、糯米、醬肉、各種果脯等等，讓學生嘗試自己包粽子，同時在活動過程中滲透一些粽子的傳說、中國傳統佳節的來歷等等。學生一邊依據自己的個人口味，包出自己喜歡的粽子，一邊傾聽教師的講解，比如屈原的故事、端午節的來歷等等，提升了對于傳統文化、民族精神的認知。除此之外，學生在實踐中獲得大量的生活知識，并且把生活知識、生活經驗與傳統文化的內容形成互聯，對于提高學生的道德品質有很大幫助。所以教師必須結合傳統文化內容為學生創設新穎的教學活動，學生在實踐活動中意識到不同的學習方式，也收獲了新穎的學習感悟，提升了學生的核心素養和文化認知。

總之，沉浸式課堂的創設作為教學創新中重要的組成部分，應當被給予更多的關注。尤其對于初中生這一特定群體，該方法能夠最大限度地發揮出效果。當今，我國各初中語文教師應積極研討并實施傳統文化的滲透，通過沉浸式課堂的構建，讓學生們獲得更多的傳統文化學習資源，也獲得更好的傳統文化學習體驗，并在此基礎上提升教學質量。

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