智障學(xué)生的語文生活化教學(xué)策略研究

摘 要：智障學(xué)生在接受教育的過程中面臨著一些困難，其身心發(fā)展特點(diǎn)對培智學(xué)校中教師的能力、教材內(nèi)容乃至教學(xué)方法等要求都極高。同時(shí)，智障學(xué)生需要教師更多的情感關(guān)懷，要及時(shí)了解智障學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及生活中遇到的困難。針對這一情況，語文教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)對于智障學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大幫助，所以本文就對生活化教學(xué)的內(nèi)涵與意義進(jìn)行簡要闡述，并分析了當(dāng)前基于生活化教學(xué)理念下的智障學(xué)生語文教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上探索生活化在智障學(xué)生語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生 語文教學(xué) 生活化教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.033

針對智障學(xué)生的語文教學(xué)屬于特殊教育，特殊教育的特殊性就使得智障學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)主要依靠感性教材，理論知識教學(xué)存在一定的困難，傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)并不能滿足智障學(xué)生語文教學(xué)。而語文生活化教學(xué)貼近智障學(xué)生生活，突出智障學(xué)生語文課堂的活力以及感染力。在智障學(xué)生語文教學(xué)過程中，特殊教育教師積極將智障學(xué)生的日常生活習(xí)慣以及已有的對世界的認(rèn)知與語文教學(xué)緊密相連，使智障學(xué)生語文教學(xué)生活化、多元化，將其豐富多彩的生活經(jīng)歷融入語文教學(xué)活動(dòng)中去，有利于智障學(xué)生更快地學(xué)會(huì)語文知識并把學(xué)會(huì)的語文知識帶入到社會(huì)實(shí)踐中去。

一、生活化教學(xué)內(nèi)涵與意義

目前，人們普遍認(rèn)為生活化教學(xué)理念的代表人物是陶行知先生，我們所說的生活化教學(xué)其實(shí)是指將學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)科教學(xué)、德育教學(xué)等相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其最大的特點(diǎn)是更加強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)實(shí)生活為背景的快樂教學(xué)，一方面能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，另一方面有利于學(xué)生更好地理解與掌握知識。

智障學(xué)生的特點(diǎn)可以概括為三個(gè)方面：首先，智障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、遷移能力相對較弱，對于掌握知識以及合理運(yùn)用知識都存在一定的難度。其次，智障學(xué)生的學(xué)習(xí)意識薄弱，他們對于語文、數(shù)學(xué)等理論性強(qiáng)且枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，注意力容易被學(xué)習(xí)以外的事物所吸引，主觀能動(dòng)性弱。最后，智障學(xué)生的身心發(fā)展相對較慢，實(shí)踐動(dòng)手能力、交流溝通能力、理解能力等相對不足，導(dǎo)致其不能將課本知識很好地運(yùn)用到生活中去，獨(dú)立生存以及自理能力弱。結(jié)合這些特點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)，在智障學(xué)生語文教學(xué)中，需要更加重視智障學(xué)生生活化教學(xué)，以幫助其更好地生活為目的開展有針對性的語文教學(xué)活動(dòng)。在智障學(xué)生語文教學(xué)中開展生活化教學(xué)，具有多方面的意義：

1.增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性

生活化在教學(xué)活動(dòng)中的融入有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及熱情。不少智障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)因自己的身心發(fā)展與同齡正常孩子的不同感到自卑，家長與教師若不能加以引導(dǎo)或找到科學(xué)的、可行性強(qiáng)的教學(xué)方法，可能會(huì)導(dǎo)致智障學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)思想。加之語文教學(xué)中需要學(xué)生有一定的理解能力、分析能力，智障學(xué)生在初步接觸時(shí)會(huì)感到學(xué)起來吃力。而探索生活化教學(xué)在智障學(xué)生語文教學(xué)中的應(yīng)用，有助于緩解智障學(xué)生因各種原因產(chǎn)生的自卑感、挫敗感以及厭學(xué)思想，通過將生活中常見的事物、自然現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)等與語文教學(xué)相結(jié)合，能幫助他們更快、更好地理解課本知識、語文理論知識等，減輕智障學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，使其在一個(gè)快樂、輕松、熟悉的氛圍中學(xué)習(xí)語文。因此，智障學(xué)生較多地接觸生活，能更快地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

2.增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力

開展語文生活化教學(xué)有利于增強(qiáng)智障學(xué)生對世界的了解以及對社會(huì)面貌的認(rèn)知，提高智障學(xué)生生活能力，包括交流溝通、實(shí)踐動(dòng)手、邏輯思維等綜合能力，進(jìn)而增強(qiáng)智障學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力，幫助他們更快地適應(yīng)畢業(yè)后的社會(huì)生活，培養(yǎng)智障學(xué)生獨(dú)立生活能力。語文生活化教學(xué)不僅涉及智障學(xué)生日常生活中常見的事物，還能讓智障學(xué)生學(xué)習(xí)接觸一些他們還未曾經(jīng)歷或者了解到的社會(huì)面貌以及社會(huì)生存技能，激發(fā)智障學(xué)生好奇心，讓語文學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，幫助智障學(xué)生養(yǎng)成善于思考、樂于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將語文知識活學(xué)活用到生活中去。同時(shí)，智障學(xué)生的語文生活化教學(xué)與普通學(xué)生相比，存在許多異同之處，因此在智障學(xué)生這一群體中開展語文教學(xué)時(shí)需要注意，盲目地灌輸語文知識效果不佳，而是需要生活化教學(xué)來加強(qiáng)對知識的引導(dǎo)。滿足智障學(xué)生社會(huì)生活的需要是智障學(xué)生語文教學(xué)重要的教學(xué)目標(biāo)之一。為此，開展具有培智效果的生活化教學(xué)是培養(yǎng)智障學(xué)生自理能力、獨(dú)立生存能力的重要舉措。對于智障學(xué)生而言，語文教學(xué)目標(biāo)與普通學(xué)生有所不同，在培養(yǎng)智障學(xué)生基礎(chǔ)語文素養(yǎng)的同時(shí)，還需要將其衣食住行等日常行為融入語文教學(xué)課堂中去，最大限度地提升學(xué)生的智力水平。

二、智障學(xué)生語文生活化教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，智障學(xué)生教學(xué)一般被歸納為特殊教育，而特殊教育在我國的發(fā)展時(shí)間相對較短。在實(shí)際開展語文生活化教學(xué)的過程中，不少特殊教育的語文教師在開展生活化教學(xué)活動(dòng)時(shí)由于專業(yè)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等因素的限制，在智障學(xué)生語文生活化教學(xué)內(nèi)容、形式等方面還存在一些不足，不能滿足特殊教育下智障學(xué)生語文生活化教學(xué)的基本需求。從生活化角度來看，主要存在以下問題：

1.教學(xué)內(nèi)容偏離生活

智障學(xué)生在邏輯思維、理解交流、情感表達(dá)等方面存在一定的缺陷，因此智障學(xué)生語文教學(xué)內(nèi)容不僅要知識結(jié)構(gòu)符合智障學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還需要與智障學(xué)生的生活以及心理世界緊密相連。但目前部分特殊語文教學(xué)教師在選擇教學(xué)內(nèi)容以及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由于對智障學(xué)生的生活了解不足，不能很好地把握智障學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，不利于語文生活化教學(xué)的開展。

2.生活化教學(xué)方法單一

語文本就是一門有趣的學(xué)科，智障學(xué)生的語文教學(xué)還需要培養(yǎng)其情感認(rèn)知能力。教師教、學(xué)生被動(dòng)接受是當(dāng)前不少智障學(xué)生語文課堂的真實(shí)寫照，其原因在于教學(xué)方法單一或者不適用于智障學(xué)生語文教學(xué)。目前，部分智障學(xué)生語文教師在開展語文生活化教學(xué)時(shí)片面地理解了生活化教學(xué)的含義，生活化教學(xué)手段相對單一且效果不佳。

3.生活化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

部分智障學(xué)生語文教師教齡較低，他們的生活化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足也會(huì)影響智障學(xué)生語文生活化教學(xué)水平，不利于最大程度地發(fā)揮智障學(xué)生語文生活化教學(xué)的作用。同時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)匱乏使得他們對智障學(xué)生的學(xué)習(xí)行為了解相對較少，在語文生活化教學(xué)實(shí)踐過程中有一定的難度。

三、智障學(xué)生語文教學(xué)生活化的有效途徑

1.了解智障學(xué)生生活特點(diǎn)

在進(jìn)行語文教學(xué)生活化設(shè)計(jì)時(shí)，智障學(xué)生語文教師可以先通過與智障學(xué)生家長交流溝通了解智障學(xué)生的基本情況以及日常行為習(xí)慣表現(xiàn)，并觀察智障學(xué)生學(xué)習(xí)、休息等不同時(shí)間不同活動(dòng)中的表現(xiàn)，以此增加語文教師對智障學(xué)生的了解程度，以便為語文教學(xué)生活化提供參考信息。語文教師可以整理不同智障學(xué)生的興趣愛好，并與智障學(xué)生多交流溝通，讓他們說出自己對校園生活的認(rèn)識以及理解，以便對癥下藥。不少智障學(xué)生存在自卑的表現(xiàn)，他們中間有許多人是不喜歡甚至懼怕主動(dòng)交流的。而智障學(xué)生語文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)其語言能力，因此語文教師需要對此予以高度重視。雖然智障學(xué)生愛玩、學(xué)習(xí)欲望低，但他們與同齡人相比思想更單純。因此，語文教師可以結(jié)合智障學(xué)生的興趣愛好以及這一特點(diǎn)開展生活化語文教學(xué)。比如說，將語文教學(xué)內(nèi)容通過游戲、活動(dòng)或與智障學(xué)生生活中常見的場景相結(jié)合，提升智障學(xué)生語文教學(xué)效果。除此之外，在特殊教育中，無論是教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新還是教學(xué)方法創(chuàng)新，都需要建立在對智障學(xué)生的心智特點(diǎn)以及生活特點(diǎn)足夠了解的基礎(chǔ)上。

2.創(chuàng)新生活化語文教學(xué)內(nèi)容

面對智障學(xué)生的生活化語文教學(xué)需要有側(cè)重點(diǎn)，明確教學(xué)目的。語文教師要充分把握學(xué)生的特點(diǎn)并結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)新智障學(xué)生生活化語文教學(xué)內(nèi)容。例如，許多年齡較小的智障學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片、聽音樂，他們對聲音、色彩的反應(yīng)程度較大。因此，語文教學(xué)可以多使用一些圖片、歌曲來輔助智障學(xué)生語文教學(xué)。值得注意的是，由于智障學(xué)生年齡的變化以及所學(xué)的語文知識的積累，他們雖然認(rèn)知能力以及接受能力與同齡人相比較弱，但他們的認(rèn)知水平也是呈螺旋式上升的趨勢。因此，智障學(xué)生生活化語文教學(xué)還要結(jié)合其掌握語文技能的能力以及認(rèn)知發(fā)展水平對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，包括語文知識的深度與廣度。

3.創(chuàng)新生活化語文教學(xué)方法

當(dāng)前，語文教學(xué)方法較多，在開展智障學(xué)生語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)法、游戲教學(xué)法來創(chuàng)新語文教學(xué)方法，并將生活化教學(xué)理念融入智障學(xué)生語文教學(xué)中去，同時(shí)，可以借助互聯(lián)網(wǎng)以及新媒體等技術(shù)創(chuàng)新生活化語文教學(xué)形式。

情境創(chuàng)設(shè)法，即是利用智障學(xué)生熟悉的生活環(huán)境來增強(qiáng)智障學(xué)生對語文知識的理解，在此過程中不僅能幫助智障學(xué)生掌握語文知識，還有利于緩解智障學(xué)生在課堂的不耐煩，讓他們在自己熟悉的情境中獲取知識。比如說，當(dāng)語文教師教智障學(xué)生學(xué)習(xí)古詩時(shí)，可以使用情境創(chuàng)設(shè)法。以培智四年級上冊生活語文中《花園果園》為例，語文教師在講授該課文時(shí)，可以讓智障學(xué)生聯(lián)想自己見到過的花園與果園，并用肢體動(dòng)作來模仿摘果子、聞花香的樣子，在加深智障學(xué)生對該課文理解的基礎(chǔ)上，讓他們了解花果的特征以及人們見到花園、果園時(shí)的常見行為，加深他們對課文的印象。同時(shí)，智障學(xué)生的想象力不足，因此語文教師還可以將古詩中的生活情境搬到課堂或校園內(nèi)，減少他們學(xué)習(xí)未知事物或抽象知識的難度。同樣以《花園果園》為例，培智學(xué)校校內(nèi)綠化面積較多，語文教師可以帶學(xué)生去參觀校內(nèi)的花園，讓智障學(xué)生現(xiàn)場接觸花園，組織智障學(xué)生一起觀察討論花園中花的特點(diǎn)。除了將生活場景搬到校內(nèi)外，語文教學(xué)還可以與家長合作，帶智障學(xué)生多走進(jìn)生活以及大自然。如讓智障學(xué)生去果園體驗(yàn)采摘快樂，這樣做更有利于貼近智障學(xué)生的生活，提升他們對社會(huì)的了解程度以及認(rèn)知能力，當(dāng)他們學(xué)習(xí)到與之有關(guān)的語文知識時(shí)就能較快掌握。

生活游戲化教學(xué)，是基于智障學(xué)生愛玩特征出發(fā)的通過游戲或活動(dòng)的形式開展生活化語文教學(xué)，為智障學(xué)生營造寬松、愉悅的知識學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在《大掃除》這篇課文教學(xué)時(shí)，語文教師也可以開展班級大掃除活動(dòng)，將智障學(xué)生分為多個(gè)小組，派發(fā)不同的任務(wù)，讓他們相互比賽完成大掃除任務(wù)。同時(shí)，《大掃除》一文教學(xué)還可以與培智學(xué)校生活適應(yīng)教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生生活適應(yīng)能力。

語文教師可以選擇多媒體、卡紙等作為教學(xué)手段。生活語文教材中有識字板塊，在教智障學(xué)生寫、讀漢字時(shí)，為了強(qiáng)化智障學(xué)生的記憶力，讓他們在較短時(shí)間內(nèi)記住并能準(zhǔn)確識別漢字，可以選擇創(chuàng)新教學(xué)工具。例如，四年級上冊生活語文教材識字板塊中，有一篇是《大小多少》的識字教學(xué)，語文教師可以選擇制作大小不一的卡片，并對應(yīng)寫上“大、小”，來教智障學(xué)生理解“大、小”的含義，并通過不同數(shù)量卡片讓學(xué)生掌握“多、少”的含義。智障學(xué)生在了解“大、小、多、少”含義的基礎(chǔ)上認(rèn)識字形會(huì)更快。

4.善于鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生

智障學(xué)生學(xué)習(xí)不易，語文教師要積極觀察學(xué)生的變化，及時(shí)給予智障學(xué)生表揚(yáng)與鼓勵(lì)，激發(fā)他們的自信心。鼓勵(lì)方法可以采用語言、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)等形式。例如，當(dāng)智障學(xué)生取得一定進(jìn)步時(shí)給予言語表揚(yáng)，當(dāng)智障學(xué)生在某方面表現(xiàn)出較大興趣時(shí)給其頒發(fā)有獎(jiǎng)勵(lì)意義的稱號。如喜歡講故事的夸他是故事王子或故事公主，給予智障學(xué)生足夠的鼓勵(lì)，并讓他們知道自己有巨大的潛力。他們在生活中或許會(huì)受到同齡小伙伴的嘲笑，讓智障學(xué)生產(chǎn)生自卑，不樂意與其他人接觸，自我封閉。因此，語文教師多鼓勵(lì)、表揚(yáng)智障學(xué)生能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力，培養(yǎng)他們的自信心，從而養(yǎng)成樂觀積極的生活與學(xué)習(xí)態(tài)度，為語文教學(xué)生活化的開展奠定基礎(chǔ)。

5.增強(qiáng)教師生活教育經(jīng)驗(yàn)

基于智障學(xué)生學(xué)習(xí)情況，培智學(xué)校的語文教師需要有豐富的生活化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及過硬的專業(yè)知識，否則無法有針對性地對智障學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。因此，培智學(xué)校可以給語文教師定期或不定期開展或提供一些培訓(xùn)，讓他們學(xué)習(xí)生活化語文教學(xué)相關(guān)的知識以及理念，并開展交流會(huì)，讓教師們一起探討生活化教學(xué)的心得，提高培智學(xué)校特殊教育教師的教學(xué)實(shí)踐能力。教師自己也需要及時(shí)更新教學(xué)觀念并主動(dòng)利用課余時(shí)間了解智障學(xué)生的特征以及他們的生活，能夠與智障學(xué)生更好地融入在一起，了解學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的需求制定生活教育計(jì)劃，從而更好地開展生活化語文教學(xué)。

總而言之，語文生活化教學(xué)是培智學(xué)校的重要教學(xué)內(nèi)容之一。針對智障學(xué)生而言，小學(xué)階段的生活語文、生活適應(yīng)以及生活數(shù)學(xué)這幾門課程的學(xué)習(xí)都是與智障學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的內(nèi)容。因此，不難看出對于智障學(xué)生的教育首要任務(wù)是提高智障學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力，培養(yǎng)智障學(xué)生基礎(chǔ)語文素養(yǎng)以及語文技能。為此，語文生活化教學(xué)需要不斷創(chuàng)新培智內(nèi)容，在了解智障學(xué)生的基礎(chǔ)上結(jié)合課本選擇合適的教學(xué)方法或工具，激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性并提高其社會(huì)適應(yīng)能力。

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（孟海燕，1972年生，女，漢族，吉林農(nóng)安人，大學(xué)本科，研究方向：教育）