聚焦策略，讓核心素養的培養植根于初中語文課堂

胡居明

摘 要：隨著我國教育現代化水平的不斷提升，各學科教學模式在發生巨大的變化。在素質教育的大背景下，社會更需要高素質的綜合性人才。初中語文是素質教育階段的重要學科，語文教學不能只重視學生的考試成績，還應該提升學生的品德與素養。由此，核心素養的培養被提到了議事日程。這就需要教師在平時的教學中以語文基礎知識為出發點，在傳授知識的過程中培養學生的語文學科核心素養，最終實現促進學生全面發展的目的。本文圍繞如何在初中語文教學中培養學生的核心素養進行闡述，旨在促進學生的全面發展。

關鍵詞：核心素養 初中語文 情境 思維 教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.032

隨著我國教育行業熱度的不斷提升，人們也越來越重視各個教育階段的教學效率。教師在初中教育階段，應當正確認知初中學生的特點，深入剖析學生的心理特征，能夠根據現代教育技術的指導，努力優化傳統的教育形式。教師還應該正視課程教學改革中的問題，并借助現代教育手段與方法，做出相應的舉措。同時，教師還應該根據教學改革的基本目標，結合初中語文教學的特點，有效設計教學計劃與內容，從而更好地踐行新時代的教育目標。唯有如此，才能夠在初中語文教育階段，有效地開展課程教育改革工作，不斷地落實新課改的目標與要求，從而提升初中語文教學改革工作的整體效率。

一、優化課程教學內容，通過情境感受語文內涵

情境教學法在現階段教育過程中，已經受到師生的廣泛關注，對各科教學效率的提升也具有一定的促進作用。初中語文教材更側重于學生自主性對知識的理解與記憶，若教師沿用傳統的教學思維模式，學生只能夠“被動式”地對知識進行死記硬背，并不能根據主觀意識對相關知識進行深入的思考與研究，會使得初中語文課堂教學質量下降。所以在現階段的教育過程中，教師應該基于情境教學法，合理地為學生創設具體、真實的情境，可以使得學生通過感受情境的內涵，從而更好地對教材基礎知識進行理解與認知。例如，在學習初中語文教材第三單元第12課《賣油翁》這一課時內容時，由于本篇文章是文言文，并且翻譯難度較大，若直接引導學生對相關文言字體進行記憶與背誦，會使得教學效率大打折扣。所以教師可以借助情境教學，盡可能地還原教材的場景，教師在講述這篇文言文時，可以在課堂的開始，從多媒體上選取文章相配套的視頻，本文大致講述一位白發蒼蒼的老人可以穿過錢幣的圓孔往葫蘆里裝油，并且油不會粘到錢幣上，主要是為了形容一個人對某些事物長時間訓練形成一定的技巧與方法，即所謂熟能生巧。這樣一來，通過對視頻內容的觀看，學生對這一故事的大致內容有了初步的了解，在有了一定的知識基礎上，教師再引導學生學習文言文的生字詞時會相對比較容易，學生也會有意識地推斷某些生僻字的意思。另外，通過情境的創設，學生也能夠以教材基礎知識為核心，不斷地發散思維，主動地對基礎知識進行探索與分析，既能夠活躍課堂教學氛圍，也能夠充分發揮情境式教學的實際作用。

二、構建和諧師生關系，不斷提升課堂教學效率

在教學過程中，教師作為學生的指導者與領路人，并不能夠樹立高高在上的意識，要能夠站在學生的角度，有效地設計相應的教學計劃，使得學生能夠更好地獲得相應的提升。同時教師還應該養成和藹可親的教學態度，使得學生從潛意識中接受這門學科的教師，能夠在日常學習與生活中敞開心扉與教師進行溝通。教師也能夠根據學生反饋的基本情況，尋找當前教學過程中存在的根本問題，能夠結合教材的實際特點，合理地優化傳統的思維習慣，有助于優化進一步的教學計劃與內容。所以，在現階段初中語文教學過程中，為了有效地滲透愉快教學法的深刻內涵，教師首先就應當構建和諧的師生關系。例如，在教學七年級下冊語文教材中第五單元《假如生活欺騙了你》相關知識內容時，教師就應當基于和諧師生關系的構建，與學生進行充分的溝通與互動。在傳統背景下，學生過于畏懼教師，往往不敢在課堂上發表自己的想法和意見，使得課堂教學氛圍較為凝重。教師在課堂授課過程中，不能夠通過學生的積極表現，合理地對學生的學習情況進行猜測與預估，學生也只能夠根據教師預期設計的教學目標，一步步地對知識死記硬背。而愉快教學法的滲透，不僅可以有效地活躍課堂氛圍，教師還能夠通過學生的回答，基本掌握學生對知識的學習情況，從而根據現有的問題逐漸優化進一步的教學內容。另外，教師還能夠根據學生在課堂上的實際表現情況，合理地猜想學生的基本學習效率，能夠結合現代教學的現狀，不斷優化相應的教學模塊，使得學生能夠更好地發展與進步。

三、借助多元教學方法，有效增強學生的自信心

近年來，現代科學技術已經廣泛運用到各科的教學當中，教師在初中語文課堂設計時，也要樹立正確的教學意識，能夠借助多元化的教學方法和手段，不斷優化初中語文課堂教學的形式與內容，能夠為學生提供聽、說、讀、寫等多種感官、多種形式的學習體驗，使得學生能夠轉變傳統的學習思維方式，以更高的積極性投入到現代課堂學習過程中。另外，現代教育手段與方法的應用還能夠為學生構建愉快輕松的課堂氛圍，使得學生能夠轉變傳統背景下死記硬背的學習方法，更好地記憶掌握教材的基礎知識。例如，教師在教學八年級上冊第五單元中第17課《中國石拱橋》相關知識內容時，本文主要介紹了中國石拱橋的來源、結構與特點，教師不能僅帶領學生簡單地閱讀與學習文章的知識內容，應當借助多元化的教學方法和手段，為學生提供更佳的學習體驗。例如教師在課堂的開始，可以通過簡短的視頻向學生介紹中國石拱橋的歷史來源，在課堂實際講解過程中，教師可以合理地穿插相應的圖片，以引導學生更加直觀地感受文中所描寫的知識內容，使得學生更好地記憶相應的知識。同時，教師還可以借助現代教育技術合理地為學生進行知識拓展，為學生提供我國古建筑的圖片與視頻，使得學生更好地感受我國歷史文化的深刻內涵，并不斷地培養學生的責任感與民族自信心，從而更好地開展進一步的教學工作，并有助于學生的理解與學習。

四、優化傳統教學模式，促使學生自主獲取知識

近年來隨著考試機制的不斷改革，當前的考試題目不再局限于基礎知識的考察，而是更側重于對學生自主學習能力和知識的遷移應用。教師作為新時代教育的“踐行者”，更是學生成長路上的“陪伴人”，首先就應該樹立自主學習教育的意識，能夠基于學科的基本發展特點，合理借助現代教育元素，有效地優化傳統的模塊化教學思維，能夠結合自主學習教育的基本目標，設計實踐探究類的課程活動，引導學生積極地參與其中，教師再輔以一定的知識教育，可以有效落實自主學習教育的深刻內涵，然后教師還應該基于教學目標與要求，合理設計教學內容，引導學生深入、高效地掌握知識。例如，在學習七年級上冊語文教材第六單元第19課《皇帝的新裝》相關知識內容時，教師在傳統背景下僅帶領學生學習文章基礎內容，掌握重點生字詞。在現階段的教育中，教師可以引導學生開展相應的表演活動。然后，教師再對學生進行文章內容的深入探索與研究，以引導學生高效率的學習與掌握。這樣一來，教師能夠通過教材的基礎內容，引導學生將知識化為精神力量，為學生帶來一定的助益。另外，通過實際的表演活動，學生能夠更好地感知語文學科知識的實際內涵，從而激發學生對語文知識的獨特認知，有效落實初中語文教學的實際作用，也能夠在一定程度上培養學生的自主學習能力。

五、合理設計模塊內容，發揮學生課堂主體作用

在傳統教育觀念的影響下，教師往往會安排大量的授課內容，學生在課堂上沒有較多的發言機會，只能根據教師的教學計劃，一步步地對知識進行記憶與掌握，這一傳統的教學形式，使得初中語文課堂教學效率低下，學生在課堂上也不能有效地培養自主學習能力。教師應當樹立正確的教育意識，能夠根據初中語文課程教學的基本目標，有效設計課堂教學內容，能夠帶領學生在課堂上積極地對知識進行探索與研究，教師在課堂上應當放低自身的姿態，不能夠主導課堂，應當將自己當作學生的朋友，與學生共同對知識進行探索與發現。比如，在學習初中語文教材七年級上冊第一章《古代詩歌四首》相關內容時，教師往往帶領學生逐句地分析詩詞的內容，最后整體地分析整首古詩所要表達作者的情感，然后教師便會要求學生在課后進行背誦與記憶，在下節課便會對學生的背誦情況進行提問。這樣一來，學生就不能夠主動地對知識進行探索，只能夠根據教師的計劃，對相關的古詩進行死記硬背，學生僅根據教師在課堂上的講解，往往不能夠深入地理解深層次的知識內容，所以教師應該注重角色的轉換，教師可以引導學生三到四人為一個小組，各小組根據學過的古詩內容對新知識進行遷移與應用。然后，教師再對學生進行思維引導，引導學生通過抓古詩詞中的關鍵詞內容，從而更好地理解作者所要抒發的情感。這樣一來，既能夠轉變傳統背景下，教師一味地進行知識輸出的教學形式，也能夠使得學生在課堂上主動地對知識進行理解與認知，對初中語文教學效率的提升也有著深遠的意義。

六、鼓勵學生課后反思，逐步培養學生發散思維

語文學科教育不能再沿用傳統的教學形式，帶領學生掌握重點的知識內容后，便直接告訴學生課文的深刻內涵以及所要表達的哲理，教師應當通過思維的引導，使得學生自己發散思維，結合所學的知識內容，對文章的深刻內涵進行挖掘與發現，最終得出對人生的感悟。例如，在教學七年級上冊第六單元第19課《皇帝的新裝》這篇課文時，教師可以在課堂開始之前引導學生思考：自己在日常學習、生活當中是否也存在自欺欺人的現象？自己是否有因沒有好好學習，在考試時產生不正當的念頭？通過諸如此類的設問，引導學生與自身生活經驗的實際結合，思考自身的行為做法，教師可以在課堂上讓學生自主思考：皇帝的新裝告訴我們什么人生哲理？也可以開展同桌討論的形式，初步培養學生自主學習、自主思考的意識，進而更好地理解課文所要傳達的道理。這樣一來，既可以改變傳統背景下，教師直抒胸臆的理論講解，學生也能夠通過教師的思維引導，對語文知識進行逐步的探索與研究，從而感受極深刻的哲理與內涵，充分發揮語文課程的實際作用，對學生價值觀念的進一步優化與培養也具有一定的積極影響作用。

七、優化課堂內容設計，培養學生自主學習意識

布魯姆的教學觀告訴我們，教師的教學設計不僅是教師教學過程的需要，更是提高教學效果的保證。在初中語文實際教學過程中，學生往往未能夠形成自身完善的學習體系，若僅通過口頭的指揮，依靠學生自身的自制力，仍然難以按時完成相應的學習任務與工作。教師在現階段實際的教學工作中，就應該正確地看待這一現狀，能夠根據初中語文課程的核心素養，有效地設計課堂授課模塊化內容，并積極開展具有實踐、探究類別的課外活動。比如，在學習初中語文教材八年級上冊第三單元《小石潭記》這一課時，教師不能夠簡單地通過口頭敘述，便要求學生能夠自主性對相關知識進行預習與研究，應該基于本節知識的特性，合理設計自主學習的明確目標，并有效安排整體的學習計劃。例如，教師在布置任務工作時，應當向學生明確本節知識的實際教學目標：1.學生能夠全面閱讀教材基本內容，了解文言文重點字詞內容，并理解其深刻的內涵。2.學生需要以小組的形式，尋找全文中存在的通假字等特殊用法。3.學生能夠熟練地背誦全文。這樣一來教師就可以在布置任務時，對學生明確本節知識的實際學習目標，使得學生在完成任務時，能夠很好地把握預習的深度與廣度，從而能夠達到教師預期的教學需求與目標。然后通過具體教學目標的設置，學生便會以全部的精力，投入到實際的課堂聽講過程中，能夠根據學科學習的特點，逐漸養成自主對知識探索與分析的優良習慣，還能夠有效踐行新課程的改革理念與目標。

八、通過小組合作學習，提高學生探究學習能力

小組合作是學生自主學習能力培養的重要手段，能夠通過小組間思維的交換，使得學生學習到他人優秀的想法，從而使得自己的思維與其他同學的思維產生火花的碰撞與摩擦，從而有助于學生構建屬于自己的學習體系模式。教師在初中教育階段，就應該正確認知這一現狀，能夠結合教材的實際知識內容，合理地開展小組合作學習的內容，使得學生能夠在課堂上，與同齡人之間進行思維的交流與交融，從而使得學生獲得思維的拓展與進步。比如在學習九年級上冊語文第六章《范進中舉》相關知識內容時，由于本節內容主要引導學生學習作者對人物的描寫手法，更好地感知語文知識的魅力與內涵，教師為了更好地培養學生的自主學習能力，就可以引導學生進行角色扮演。比如，教師在課堂上引導學生自由選擇組員，能夠分角色地表演此篇文章，各小組可以根據自己的想象，自由編排相應的場景。學生的年齡大致相似，可以促進小組成員的思維互動，能夠使得學生之間進行思維的碰撞與交流，使得學生之間互相地交流與學習，可以促進學生的進一步發展與進步，還可以有效地培養與提升學生的自主學習能力，也會極大地提升小組合作學習運用的實際意義。

綜上所述，在初中語文教學過程中教師應當從學生的學習興趣入手，借助現代教育元素，不斷地設計現代化教學內容，以引導學生積極地參與到課堂教學過程中。另外，教師應當充分尊重學生的學習特點，能夠根據教材基礎知識主動地鉆研相應的知識內容，可以進一步培養學生的自主學習能力，有助于學生在初中學習階段形成良好的學習習慣，對進一步的發展與提升也具有極大的促進作用。

參考文獻：

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