初中語文單元教學有效策略研究

馬洪志

摘 要：隨著基礎教育課程改革的深入和學科核心素養(yǎng)的提出，課堂教學迎來了新的挑戰(zhàn)。從關注課堂和某一知識點，到關注更廣泛的單元教學，已成為新時代下課程改革的必然。單元教學強調真實的情境和任務，旨在改變以往支離破碎的教學模式，實現教學設計與教學目標的有效銜接。本文從統編版教材單元內容的現代文學視角，結合崔允漷教授對“單元教學”內涵的闡釋，探索初中語文單元教學的有效路徑。

關鍵詞：初中語文 單元教學 相關策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.030

隨著時代的不斷進步，初中語文教學也需要根據時代的變化進行改進和調整，使其更好地適應現代社會不斷變化的需求，并隨著時間的推移有效地發(fā)展其特色。而且，隨著教育改革的不斷深入，傳統的教學方式已經不能滿足現代社會提高初中語文教學水平的需要，初中語文教學過程中也存在一些不足和問題。單元教學法的采用在一定程度上解決了傳統教學方式存在的問題和隱患，為我國初中語文教學的發(fā)展提供了很大幫助，在我國教育教學發(fā)展中的應用具有極強的現實意義和極高的指導價值。

一、單元教學的意義與價值

在2019年新頒布的高中語文新《課標》中，“語文核心素養(yǎng)”是整個語文課標的核心概念，也是新《課標》的“文眼”。那么，何謂語文素養(yǎng)呢？巢宗祺教授明確指出，語言素養(yǎng)包括詞句的積累、語感、思維品質、語文學習技巧和習慣、讀寫能力、識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力、文化品位、審美趣味、知識視野、情感態(tài)度、思想觀念等等。語文教學的核心是“聽、說、讀、寫”四字原則。因此，我們的語文課堂需要緊緊圍繞這一核心構建一個開放的、充滿活力的、綜合的、對學生能力養(yǎng)成行之有效的課程體系，這也是課程改革的目標之一。

由于語文學科的知識體系、能力體系和思維體系復雜而分散，分散在初中語文六本教科書各個方面。如果沒有細化和統一，就難免出現分裂和重復，很容易“一葉障目”。如果我們從初一開始給學生制定系統的、連貫的、階梯式的語文學習目標，然后審視每個學習階段的獨立目標，根據每本書的細化目標，通過各個教學單元去落實，形成學生成長點的坐標體系，就能在教學實踐中做到事半功倍。

當代社會需要具有正確價值觀念、必備品格與關鍵能力的人，需要重新思考“把人作為一個完整的人”來培養(yǎng)，要學習“像專家一樣思考”，因此，課程教學的設計單位不是一個個孤立的知識點，而是圍繞主題將知識結構化，組成一個有意義的單元。因此，單元教學的價值在于充分利用書中提供的學習資源，拓展學生的學習領域，將精讀內容與自讀內容聯系起來，并與閱讀理解和寫作相結合，形成一個有機的整體，有效地培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，有助于學生從整體上理解和掌握語文知識，切實提升語文能力，從而綜合提升學生的語文學科素養(yǎng)，同時促進語文課堂的減負增效。

二、單元教學的特點

（一）整體性

整體性是初中語文單元教育的顯著特征，也是語文單元教學的重要特征。單元教學的過程是將教學的內容分成若干塊，將這些塊作為單元，以這些單元為單位，形成綜合性和整體性強的教學結構的大綱。由此，在單元教學過程中，其側重是單元，在單元和單元之間建立一定的聯系，不斷加強單元和單元之間的整體性，然后根據單元內的實際情況制定相應的教學計劃和教學目標。在這個過程中，每個工作相互促進、相互作用，然后通過這種單元式的整體學習，更好地形成統一的知識結構體系。這種單元教學方式在一定程度上使教師在其教學過程中形成了整體的教育觀念。教師通常針對一個單元內的文本在一些教學計劃方面進行規(guī)劃，在此過程中，基于不同文本的不同特征，在整個單元的基礎上進行一個教學設計。這極大地突出了單元教學的整體特征，這種整體特征可以更好地實現單元教學的目標。教師也可以以一個單元為單位對單位內的文本教學和學習進行統一安排，不斷加強教師教學的協調性和統一性，從而提高教學的整體性。學生也可以從整體角度出發(fā)，在其學習的知識點之間進行一定的聯系，加深對所學知識的理解，使學生對語文學習知識有一個更深刻的認識。這樣的整體特征使學生更好地學習和掌握了基本知識，也大大培養(yǎng)了學生的語文學習能力和語文學習素養(yǎng)。整體性在初中語文教學內的影響巨大，不可缺少，這種綜合學習可以促進學生的全面發(fā)展，可以增強學生的知識拓展、遷移運用能力，學生也可以更方便地將其所學知識銜接起來，方便對所學知識的內化理解。

（二）系統性

系統性也是單元教學的一個重要特征，在單元教學過程中起著非常重要的作用。單元教學主要是將學生的學習任務劃分為多個單元，以單元為基礎進行有序、科學、合理的教學。單元內的每一篇文章都經過精心挑選，每單元都有一個學習主題和重點文章，也將根據學習主題和重點進行教學內容的安排。因此，這是一個相對完整且系統的單元體。這種單元結構大大增強了單元內容的結構性和規(guī)范性，使各個單元聯結起來真正成為一門完整的學科。這種安排可以有效地鞏固和提高單元學習的整體目標和任務，有效地提高學生的知識整合運用能力，在很大程度上培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力，從而使學生對知識有更系統的理解。從這個角度來看，系統性是單元教學過程中的一個重要特征，在單元教學的運行中起著非常重要的作用。

在系統性的特點指引下，我們在單元備課上要形成一定的邏輯方式。單元視角下的備課在整體思維的指導下，從提升學生關鍵能力的角度出發(fā)，對教材中具有某種內在關聯性的內容進行分析、提煉、重組、整合為相對完善的教學單元，確立單元目標，劃分課時，將教學的諸多要素進行有序規(guī)劃，以整體性的視覺來整合資源、合理安排和落實。通過每一課時的有序實施，突出教學內容的主線以及知識之間的相互關聯，關注學生的經歷，發(fā)展學生的素養(yǎng)，凸顯學科本質，以優(yōu)化教學效果。總而言之，單元的系統性決定著單元備課和單元教學的實效性。

三、關于實施單元教學的建議

（一）整體感知，做到目中有人，心中有情

整體感知，指的是整理每篇文章的內容。這是一個單元的起始課，教師必須帶領學生好好把握，為后續(xù)的教學做準備。所謂目中有人，是指要走進文化大家的作品當中，必須走進作者的生活世界，知人論世，聯系寫作背景，詮釋好文化大家的文化情懷。心中有情，是指語文的功能是表達情感，用情感打動人心。營造情境、營造氛圍、調動情緒，是把握文章情感的關鍵，也是語文學科的重要特點之一。教師需要充分利用現代多媒體方法來呈現、鋪墊情緒，從而帶領學生深入文本世界，更好地體會作者的情感，領悟文章的內涵。

以七年級下冊第三單元為例，這一單元描寫的都是普通人。通過對普通人的日常瑣事反映“愛”的主題，講述人與人之間（尤其是普通人和弱者之間）的同情和愛。從中，我們可以感受到廣義的“愛”，深入美的教育。本單元包括魯迅的《阿長與〈山海經〉》、楊絳的《老王》、李森祥的《臺階》等 。

單元導語是這樣敘述的：“本單元的課文都是關于‘小人物的故事，這些人物雖然平凡，且有弱點，但在他們身上又常常閃現優(yōu)秀品格的光輝，引導人們向善、務實、求美。其實，普通人也一樣可以活得精彩，抵達某種人生的境界。本單元的學習注重熟讀精思，要注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點。還要從開頭、結尾、文中的反復及特別之處發(fā)現關鍵語句，感受文章的意蘊。”

魯迅、楊絳、李森祥等人都在現當代文壇占有重要地位。從作家的人生歷程出發(fā)，讓學生感受到文學作品中傳達出的悲天憫人的情懷，進而關注課本教材的創(chuàng)作背景，讓學生感受時代的風云變遷和不變的人文情懷，然后再帶領學生走進文本，學生才能從文本中領略到深刻的情感，并能進行下一步的深入分析。文學作品是情感的藝術，當學生心中有情時，他們才能真正進入書本的深處，并對學生的實際生活起到有益的指導作用。

（二）經典鑒賞應選擇目標，突出主體思維的培養(yǎng)

經典的鑒賞不應該是一門乏味的內容分析過程，用瑣碎的問答淹沒經典之美，將一篇優(yōu)美的文章分解成支離破碎的語句。教學目標應該是回歸語文學科素養(yǎng)——聽、說、讀、寫。經典鑒賞要引導學生探索作者是如何創(chuàng)作出這樣雋永的經典，引導學生鑒賞和了解藝術作品的寫作規(guī)律，感受語言文字的魅力，并最終對自己的寫作實踐提供有益的借鑒和指導。

仍以七年級下冊第二單元為例，《阿長與〈山海經〉》中呈現了一位雖然地位低下、愚昧麻木，但是又不失淳樸善良的底層勞動婦女形象。魯迅先生用質樸的文字表達了對阿長的贊美與尊重。《老王》這篇文章中，楊絳描述了她與老王交往的幾個生活片段，刻畫了一個窮苦卑微但心地善良、老實厚道的“老王”形象，表達了作者一家對老王那樣不幸者的關心、同情、尊重。

在內容對比分析中，不難看出這些文章描述的是社會生活中的小人物。他們的共同點是社會地位低、生活艱難，而且每個人物都與作者的生活息息相關。這些課文在題材的選擇上各有千秋：《阿長與〈山海經〉》運用了先抑后揚的寫作手法，突出了人物個性；《臺階》的線索縱橫交錯，在縱向的主線上選取幾個片段橫向展開，別有新意；《老王》也是通過人物橫斷面，縱向展開人物描寫。

在《老王》這篇課文中，最核心的問題是對“愧怍”的理解。從全文描寫中可以看出老王在感情上已將“我們”當成了親人，可是他直到生命的終點都沒有感受到親情的溫暖，都未曾得到精神的寄托和心靈的慰藉，都沒有被融入“我們”一家。老王走了，他是帶著無法言說的心靈渴求和永遠的遺憾走的。而這一切都是“我”的疏忽和不曾用心體察老王的心靈渴求造成的，盡管“我”內心對他是真誠的、關愛的，但遠未曾達到老王對我們的感情程度。所以“我”“愧怍”，更為“我”的無法補過而“愧怍”，體現了一位知識分子的良知和高尚的道德情操。

（三）根據單元基本問題，進行重組規(guī)劃和協調改進

初中語文單元的教學設計應分析學生的學習基礎，評估學生發(fā)展的新領域，了解學生的學習需求和學習情況，并根據實際情況適當調整教學單元的內容和結構以達到整體單元的教學目標。“調整”有兩種方式，一種是重組計劃，一種是協調進展。

重組計劃主要以課程為基礎。根據學生的學習情況和學習需要，將教學材料進行重新調整。重組應考慮到正在進行的課程的教學思路，考慮到各單元之間的關系，并據此設計和組織教學計劃，使調整后的單元教學也能條理清晰。另外，還要考慮到課程規(guī)定中對于總課時的要求，合理劃分學時和課程，既切實適應學生的學業(yè)壓力，又能確定課堂教學效果。

“協調改進”側重于根據課堂內部和學習環(huán)境優(yōu)化課堂教學結構。明確單元教學目標與學生學習環(huán)境的差距，在單元規(guī)劃和實踐中調整教材，協調學習內容分布、內容難易程度、學習活動和學習資源拓展等方面的逐步發(fā)展。根據課堂情況和教學目標，重新設計過程評價計劃，以過程性評價來引導，尋找更合理的單元教學要素結構，創(chuàng)建適合學習的循序漸進地學習過程環(huán)境。

在單元的重組規(guī)劃和協調改進之前，有效進行單元教學還要關注單元基本問題的確定。

對于基本問題的界定，大致需要具備以下特征：

1.是開放式的，這些問題不存在唯一的、最終的、正確的答案。

2.是發(fā)人深省和引人思考的，這些問題常常會引發(fā)探討和辯論。

3.是需要高級思維的，如分析、推理、評價、預測等。僅僅通過記憶知識點無法有效回答這些問題。

4.會指向學科內（有時是跨學科的）重要的、可遷移的觀點。

5.能引發(fā)其他問題，并激發(fā)進一步的探究。

6.需要證據和證明，而不僅僅是答案。

7.隨著時間的推移會反復出現，也就是說，這些問題需要反復不斷地使用和修訂。

我們可以通過分解課程標準、從整體性基本問題提取、梳理單元教學系統、充分評估學情、結合學業(yè)考察標準等方式進行基本問題的確定，并確定教學目標。

以八年級上冊第三單元的《唐詩五首》教學為例，在單元導語中這樣敘述：“學習本單元課文，要借助注釋和工具書。整體感知內容大意。反復誦讀，借助聯想和想象，進入詩文的意境，感受山川風物之靈秀，體會作者寄寓其中的情懷。注意積累常見的文言實詞、虛詞。”分析導語可以看出單元教學中對于古詩學習的一般路徑，需要通過整體感知內容，來體會作者情懷。對于作者情懷的體會，需要借助誦讀、聯想等方式，當然，基于古詩學習的特點，還要借助意象的特點來把握詩歌的意境，感受作者的情感表達。

所以基于這個單元的教學特征，對于《唐詩五首》的學習，就可以依據單元導語的內容確立古詩教學的基本問題，那就是把握意象和作者情懷的關系。依據這個基本問題，我們可以設置三個主要教學任務：

1.概念性讀寫知識：古詩意象是如何影響情感表達的；

2.程序性讀寫知識：如何讀懂古代詩歌的意象；

3.策略性讀寫知識：如何高效進行古詩學習。

依據三個角度，可以進而梳理單元教學的整體目標和情境任務，單元基本問題的確立，是有效開展單元教學的前提。學生在學習和解決這三個基本問題的過程中，逐步、有序地完成單元導語提出的教學目標，也為后續(xù)的古詩學習打下堅實的基礎。

總之，單元教學還有很多值得探索的地方，如何在實際情況下優(yōu)化任務設計，如何制定合適的評價標準等；還有許多新術語需要研究，比如大概念、大項目等等。行動是知識的開始，知識是行動的成果。只要我們堅持以學習者為中心的理念，以課程標準的理念和要求為基礎，以提高學生的核心素養(yǎng)為目的，就可以構建一個生態(tài)和諧、充滿活力的語文課堂，從而促進學生的全面發(fā)展。

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