基于“教—學—評”一體化的“讀寫結合”有效性探索

蔣雪娟

摘 要：眾所周知，閱讀與寫作是小學語文教學內容中非常重要的兩個方面，它們是相輔相成、緊密聯系在一起的一個整體。教師在展開教學課堂時，只有將兩者有機融合在一起，基于教學評一體化，才能真正提高語文教學課堂的質量與效率，才能進一步提升學生的語文核心素養。葉圣陶先生曾經說過，閱讀是吸收，而寫作則是傾吐，它們兩者是不可分割的，閱讀是展開寫作的基礎，而寫作是對閱讀內容的進一步升華。所以將兩者結合在一起，是展開小學語文教學課堂的重要原則之一，而且有效運用讀寫結合的策略，能夠幫助學生發展讀寫能力，還能為他們語文素養的提升保駕護航。小學語文教師要緊跟教育改革發展的方向，采取讀寫結合的教學模式，引導學生學習各種各樣的表達技巧，真正掌握漢語的精髓所在。

關鍵詞：教學評一體化 讀寫結合 小學語文 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.024

語文作為小學教育的一門基礎課程，它對于提升學生的綜合素養具有極其重要的作用，所以在展開小學語文教學課堂時，教師不僅要幫助學生掌握語文基礎知識，更要進一步提升他們的綜合學習能力。基于教學評一體化展開讀寫結合的教學方法，能夠幫助學生在閱讀的過程中積累更多素材，能夠真正應用到寫作活動中，從而大大提高學生的學習效率，真正做到學以致用。所以，這就要求教師在講解教材內容時，自己探尋讀寫一體化的生成點與結合點，閱讀教學不僅要凸顯語文學科的功能，更要體現人文性與工具性的統一，在展開教學設計時，不能僅僅停留在文章思想內容的感悟方面，要引導學生深入理解文本的表達智慧，不僅要學習教材內容，更要學習其技巧，如此才能真正活躍教學課堂的氛圍，將學生的注意力牢牢把握在教學課堂中，進一步提高小學語文教學課堂的整體質量。

一、小學語文教學課堂存在的問題

1.教學目標不夠明確

無論是小學語文教師，還是其他學科教師，在展開正式教學課堂之前都應當進行備課工作，而且設立相應的教學目標也是一項重要的工作內容。只有先明確教學目標，才能夠確定教學課堂講解的方向，才更加有助于教學工作高效開展，小學階段的語文學習與其他階段是有所不同的，中學生一般都面臨著升學壓力，而語文作為基礎學科之一，它所占的分數比重也是比較大的。所以中學階段的學習主要以基礎知識的擴展為主，但小學階段側重點則有所不同，尤其是隨著國家提倡減負政策的推出，小學語文作為重點減負科目之一，那么它的教學方法勢必會發生改變，如果依然延續傳統的教學模式，那么教學課堂氛圍便會十分枯燥，無法真正激起學生的學習熱情，語文教師也要精心展開備課工作，如此才能真正達到高效的教學效果。

2.課堂缺乏互動交流

小學階段的學生大多處在心智的啟蒙階段，他們對于自身的想法表達能力不夠準確，所以在小學課堂中表達欲望不夠強烈，而且傳統的教學課堂經常以教師作為中心，并沒有將學生放在學習主體的位置上，那么便會導致教師一味地教，學生只能被動接受的現象出現，而且大多數教師在展開教學課堂時表情十分嚴肅，如此一來，不僅不能增加教師在學生心中的威嚴，還會破壞友好的師生關系，從而與學生產生更遠的距離，更加不利于良好師生關系的建立。與此同時，也會抑制課堂活躍性，打壓學生活潑愛動的天性，所以也就造成了教師與學生并不能建立課堂之外的友好關系，并且相當一部分教師對于學生的情緒與心理便不能及時了解，也會在一定程度上影響教學質量的提升。

3.教師的教學水平有所不足

在展開語文教學課堂中，相當一部分教師對于學生的學習態度比較放縱，并沒有足夠重視教材中的重難點學習，還有一部分教師僅僅注重表面功夫，喜歡將教學課堂表面弄得非常活躍，但實際講解的內容卻與教材背道而馳，并沒有充分考慮學生的實際情況，而且還有一部分教師并沒有真正脫離陳舊的教學方法，仍然將重點放在基礎知識的傳授方面，對于學生高尚情操以及良好品質的培養處在忽略的狀態，這樣日復一日下去，便會使學生的語文學科學習與綜合能力提升相脫離，無法真正提升學生的綜合素質。而且大部分教師在教學課堂中僅僅采取口頭表揚的方式，對于表現比較好的學生永遠都是掌聲鼓勵，當學生一直面對夸大的贊揚之后，便會內心毫無波瀾，便會讓贊揚失去真正的價值。這種做法不僅不利于學生的成長與進步，還會導致學生對語文學科產生消極的情緒，從而降低教學效果。

二、小學語文教學課堂中讀寫結合的重要意義

1.提升整體教學課堂的質量

如今隨著新課改的不斷推進，對于教師的基本要求也自然而然地轉變為提升整體課堂的效率，在傳統的教學課堂中，大部分教師總是讓學生對教材內容展開閱讀，分析段落大意以及文章主旨，這種方法雖然有助于提升學生整體把握文章結構框架的能力，但是在一定程度上限制了學生興趣的激發，那么自然而然也很難保證學生的學習質量以及效率。但是將閱讀與寫作教學融合在一起，基于教學評一體化展開讀寫結合，能夠幫助學生在寫作中靈活運用閱讀時所積累的素材以及方法，從而有助于提升整體教學課堂的質量，也能幫助學生在寫作中真正提升自身語文素養。

2.培養學生的語文綜合能力

語文教師應當意識到培養學生的語文綜合能力是語文學科的主要目標，而閱讀與寫作是教學中的兩大重點，只有將兩者充分結合在一起，起到相輔相成的作用，才能讓他們的價值發揮最大化，而且俗話常說，閱讀與寫作是不分家的。良好的閱讀可以幫助學生理清楚文章的邏輯關系，為寫作積累素材，而寫作離不開閱讀的積累，它只有在此基礎上才能展開自我評價與自我檢測，才能將閱讀中所學習的知識靈活運用，所以將閱讀與寫作教學緊密結合在一起，可以提升學生的語文核心素養，提升他們的語文綜合能力。

3.有助于培養學生的理解技能

當小學語文新課改被全面推進之后，越來越多的教師開始實施科學的教學方法，其主要目的是為了提升學生的理解能力以及創新意識，如此才能更好地順應新課改下的教學理念，才能真正挖掘學生的智力水平，為我國社會經濟發展培養更加優質的人才。所以教師在展開教材內容講解時，將閱讀與寫作融合在一起，能夠有效培養學生對于文章內容的理解能力。與此同時，小學生正處在智力發展的重要階段，這一時期的語文教育對于他們理解能力的形成起著至關重要的作用，而且隨著學生年齡的增長，對于他們學習技能要求也會越來越高。那么只有通過語文閱讀才能進一步積累他們的知識容量，當學生積累的知識總量達到一定的值之后，他們對于這些知識的理解自然而然便會上一個高度，那么他們的理解能力也會在潛移默化中得到提升。

4.有助于提升學生的讀寫水平

教師在展開小學語文教學課堂時，將閱讀與寫作內容緊密結合在一起，能夠幫助學生提升讀寫水平，進一步提高學生的讀書能力以及作文寫作技巧。與此同時，教師也要清楚地意識到培養學生良好學習習慣是重中之重，對于學生而言，閱讀是一個積累素材、吸收知識的過程，當學生的知識積累到一定程度之后，便可以通過寫作進行鞏固與深化，所以將這兩個環節結合在一起，可以有效開拓學生的創新思維，可以幫助他們獲得更加全面的發展與進步，由此可見，將兩者結合在一起，最終能夠有效提升學生的讀寫學習水平。

三、小學語文教學課堂中讀寫結合的有效策略

1.豐富學生的想象能力，引導閱讀寫作結合

在小學語文教材中，文章內容是非常豐富的，所以教師便可以借助教材內容滲透寫作，引導學生在閱讀文章的同時展開寫作，從而真正達到讀寫結合的教學目的，能夠真正促進學生對于文章內容的理解，引導學生真正對作者想要表達的感情產生共鳴，當學生的想象力被進一步提升之后，他們的語文綜合水平也會在潛移默化中提升一個層次。

比如，在學習《瀑布》這一課文內容時，教師便可以給學生一定的小組討論時間，讓每一名學生都能夠充分發表自身的觀點，引導他們闡述自己見過的瀑布是什么樣子的，可能有一些學生并沒有真正見過，那么便可以引導他們闡述腦海中的瀑布是怎樣的。此后教師便可以借助多媒體提前下載瀑布的有關圖片與視頻，讓學生通過視覺的直觀感受對瀑布有一個大致的認知，接下來教師便可以引入本篇文章的教學，先讓學生大聲朗讀整篇文章，用心體會瀑布的雄偉壯麗。與此同時，如果想讓學生更好地感受瀑布，也可以借助多媒體播放視頻，讓所有學生閉上眼睛用心傾聽瀑布的流水聲以及風聲，通過想象在腦海中浮現一幅瀑布圖，相信經過此類的情景渲染，學生的學習情緒，便會得到良好的激發。此時教師便可以引導學生描寫內心的瀑布，通過下筆來表達自身的真實情感，所以采取讀寫結合的方法，能夠進一步增強學生的真實情感體驗，并且在豐富學生想象力的同時，還能讓學生感受到自然景觀的壯麗。

2.拓展閱讀，引導學生積累寫作素材

小學生由于年齡特點，對閱讀文章的理解會有所欠缺，那么在展開語文教學課堂的學習時，一般采取的都是教師講解、學生被動接受的方法，便會導致學生在閱讀與思考的時間比較少，這對于提升學生的閱讀理解能力是非常不利的。但是由于考慮到教學目標以及最終教學任務的限制，教師也無法在課堂上為學生提供更多自主閱讀的時間，所以如果想要改變現狀，教師便可以鼓勵學生在課余時間展開閱讀，靈活運用課堂所學習的閱讀方法，對相關內容進行分析，真正提高學生課外閱讀的效率。并且當學生的閱讀量進一步增大之后，也會在潛移默化中提高他們的閱讀能力，當學生在展開寫作時也會信手拈來。

比如，在學習《邯鄲學步》《濫竽充數》這兩則寓言時，如果想讓學生更加深入地了解寓言的語言特點，教師便可以鼓勵學生在課余時間閱讀《自相矛盾》以及《愚公移山》等寓言故事，除此之外，教師如果想要鍛煉學生的寫作能力，也可以讓他們在閱讀文章的基礎之上展開故事編寫，在理解寓言故事的基礎之上，展開自身的想象與創作，從而使寓言故事更加豐滿、更加有意義，如此展開寫作練習，不僅會增強學生對于教材的理解深度，還可以進一步鍛煉學生的寫作能力，讓他們在快樂中掌握語文知識，讓他們真正感受到閱讀與寫作學習的樂趣，也能夠進一步提升他們的綜合學習能力，相信當學生學習完這兩則寓言之后，便會真正感受到其想要表達的真理，也會不禁感嘆古人的智慧是無窮的，更要努力學習才能繼承他們的優秀文化。

3.走進生活，布置新穎的讀寫作業

語文學科是一門綜合性比較強的學科，而且它與生活的聯系也是十分密切的，所以教師可以為學生布置比較生活化的家庭作業，讓他們在日常實踐中提升語文綜合能力。而且由于小學生年齡普遍比較小，考慮到他們愛玩的天性，所以教師在布置作業時，不能僅僅考慮教學任務，也要從學生的實際情況出發，為他們設計一些比較感興趣的內容，從而引導他們積極主動地完成家庭作業。

比如，在學習《桂林山水》之后，相信學生都會對桂林的山、漓江的水充滿喜愛之情，那么教師便可以結合這一心理特點，讓學生描述自身感興趣的景物，無論是馬路邊上的花花草草、還是自己曾經旅游過的地方都可以展開描寫，這些比較貼近學生的日常生活，便會讓他們更加有話可說。與此同時，如果想讓學生的寫作內容更加具有趣味性，教師可以引導學生采用不同的模式展開寫作。比如可以將樹木花草擬人化，借助童話故事的形式來表達自身的中心觀點。當學生可以自主選擇自身感興趣的方法展開寫作時，也會更加有助于提升學生寫作的積極性，為接下來的高效閱讀奠定堅實的基礎，而且當學生對祖國的大好河山展開描述時，也會深刻地意識到祖國的偉大與壯麗，從而努力學習爭取為國家貢獻自己的一份力量。

4.充分挖掘教材，提高教學效率

小學階段的教材內容都是經過精挑細選而來的，也是通過教育專家在實踐中總結的豐富經驗得來的，所以在展開教材內容的講解時，要充分考慮到小學生的心理特點，而且語文教材中的內容可以直接作為教學素材展開講解，也可以充當學生寫作教學中的優秀案例，教師如果想要充分利用教材中的內容，便要能夠結合讀寫這一要求對文章展開篩選，在語文課文中包含大量的表達方式以及寫作方法，教師此時便可以將文章重點部分進行截取，引導學生展開文章仿寫，讓他們在模仿寫作的過程中總結相關技巧。

比如，在學習《秋天的雨》這一內容時，教師便可以引導學生仔細觀察每一個季節的細節變化，然后按照教材中語句描寫的方法以及相關寫作思路展開仿寫，真正將知識靈活運用，尤其是文章中第一句話：秋天的雨，是一把鑰匙。那么教師便可以引導學生將此句式進行延伸，鼓勵他們大膽展開創作，借助象征、夸張的修辭手法，真正描述內心所思所想，從而進一步提高學生的語文創作能力以及想象能力。與此同時，教師也要在學生仿寫之前展開正確的引導，如此才能在提升他們寫作能力的同時也提高閱讀水平。

綜上所述，基于教學評一體化展開讀寫結合的教學方法，能夠將語文教學課堂達到更好的效果，所以這就要求教師要摒棄傳統的教學模式，積極采取相應的新型教學理念，充分考慮到每名學生的語文學習水平以及心理發展特點，切實提高學生的閱讀能力，鍛煉他們的寫作水平，從而進一步提升他們的綜合素質。與此同時，學生也要意識到語文學科的學習對于自身之后的幫助是非常重要的，所以不能忽視語文學習，如此才能提高自身綜合素養。

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