初中語文詩歌鑒賞能力培養策略

劉新紅

摘 要：在上下五千年的歷史發展中，中華傳統文化猶如一座巨大的藝術寶庫，里面珍藏著詩歌、成語、典故等藝術瑰寶，而詩歌正是其中最絢爛的一朵奇葩。在中國文學史中，詩歌占有著重要地位，可以毫不夸張地說，中華民族的歷史，也是一部詩歌發展的歷史。詩歌在中華民族發展過程中的重要地位，必然使古代詩歌鑒賞成為語文教學的一項重要內容。當前，在初中語文的詩歌鑒賞教學中還存在著各種各樣的問題，導致學生對于詩歌的理解只停留在背誦和默寫的階段，不能深入了解作者的思想感情，表達的深層含義，在答題時不能抓住重點，導致詩歌鑒賞成為語文試卷中的重災區，學生在此處丟分較多。本文旨在從詩歌鑒賞的痛點問題出發，結合教師教學實際，提出具有針對性的解決策略，為初中語文教師的詩歌鑒賞教學提供借鑒。

關鍵詞：詩歌鑒賞 初中語文 優化策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.008

古典詩歌是中華傳統文化中的藝術瑰寶，學生學習古典詩歌是繼承和弘揚中華文化的重要方式。中國古典詩歌形式多樣，辭藻優美，含義深刻，學生通過古典詩歌的學習，能在很大程度上提高自己的文學鑒賞力、藝術審美力和語言表達力。但是，初中生還處于心智發展不太成熟的階段，詩歌又因其獨特的形式很難理解，這就導致了在初中語文教學的過程中，學生不能很好地理解詩歌的深層含義，理解程度較淺，不能達到新課改對于初中語文教學的要求。筆者從當前初中語文古典詩歌教學存在的問題出發，深入調研初中詩歌鑒賞教學實際，提出應對策略，旨在提高初中教師的教學水平和促進學生學習能力的提高。

一、闡述當前初中語文詩歌鑒賞能力的現狀

雖然國家越來越重視在中學教育中加大對中國古典詩歌鑒賞的教育力度，但是在執行的過程中仍然存在著教師專業化程度不高，教育資源發展不平衡，教學手段單一和教育視野狹窄等問題。除此之外，當前仍然存在著教育資源分布不均衡，教師能力不平衡的問題。同時，大部分學校也沒有認識到在中學階段增加古典詩歌鑒賞教學對增強文化自信的重要作用，對古典詩歌的教學流于表面，很難對學生產生明顯的影響。學生對于古典詩歌的理解也不夠深入，同時沒有更多的途徑獲取古典詩歌知識，家長沒有和學校建立很好的聯系，家庭更多重視學生的學習成績，不重視學生素質的教育。所以，在這樣的背景下，需要全社會共同努力，加強中學生古典詩歌的教育。

二、初中生古詩鑒賞能力培養策略研究

1.增強學生品讀詩歌人性美能力

加強中學生的詩歌鑒賞能力，提高學生對詩歌鑒賞的理解，讓學生輕松解決詩歌鑒賞成績不高的問題，重中之重就是要增強學生的品讀力。所謂品讀力，就是學生對于詩歌的閱讀、思考、賞析的能力。

人性美是古典詩歌中作者表達的重要內容，古典詩歌中蘊含著大量的人性美，所謂人性美，就是作者在詩歌創作時，對于人的真善美的品格的贊美，主要的表現方面體現在親情、友情、愛情方面。增強學生對于人性美的品讀，對于培養學生形成良好的價值觀具有重要意義。教師應加強對于中國古典詩歌的理解能力，只有自己深入了解了，才能教得好，要從背景、內容等方面逐字逐句地分析作者所要表達的情感，分析詩歌中存在的人性美，并進行深入分析，還可以引用其他詩歌中相同的表達手法。同時，要充分利用智慧課堂，增強課堂的生動性和趣味性。

以部編版七年級語文《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這篇文章為例，這篇文章主要表達的就是友情，王昌齡因為政治因素而被貶龍標，著名詩人李白因同情好友遭遇，進而寫詩表達對好友的同情與擔憂。從題目就可以分析此文的背景，教師可以對唐朝的歷史背景以及政治制度進行講解，同時對“左遷”二字進行重點介紹。之后再逐句介紹詩歌傳達的內容以及作者表達的感情。本詩首句寫景，以柳絮飄落和子規啼叫渲染悲涼之感，同時將詩歌的目的表達清楚，是表達對好友被貶謫的同情和慰問。后一句抒情，作者直言不諱地表達自己的憂愁之情，以明月引起共鳴，借春風傳遞自己的思念，短短28字將悲傷之情、殷切希望表達得淋漓盡致，讓人讀起來不免有一種悲傷，也可體現對好友的感情之深，對時勢的無奈，唯有淺寄相思，以慰問好友。教師應從借景抒情的角度深度講解，提高學生對人性美的鑒賞能力。

2.加強初中生詩歌自主探究學習能力

提高初中生的詩歌自主探究能力，可以讓學生主動學習，讓學生課前預習和課后復習。預習對于進行語文的探究學習很重要，預習可以幫助學生鞏固已經學到的知識，還可以讓學生主動發現問題、提出問題。復習可以讓學生強化已經學到的知識，總結自己的收獲，可以快速提高自己的能力。在預習和復習詩歌的時候，按照課上所學習的順序和步驟進行鑒賞學習。還要樹立學習目標，學習目標是學生進行學習的動力。初中生的自制力差，由于古詩詞難以理解，不愿意進行古詩詞的鑒賞，通過目標可以讓學生進行更好的學習。增強古典詩歌自主探究性的目標策略是將目標分解成一個個小目標。比如可以制定一個詩歌閱讀計劃表，計劃表里包括閱讀詩歌的篇目、誦讀的時間、書寫讀后感等小目標。在制定下一個階段目標時要對自己的讀后感進行總結和歸納，再進一步深入探究古典詩歌的意蘊。

還要讓學生多說多寫，提高表達能力。課堂上更多的是教師在說、學生在聽，學生只是機械地跟著教師的思路回答問題，沒有很好地加入自己的思考。在進行詩詞鑒賞的時候，要讓學生多說，學生結合自己的親身體驗，無論在表達前還是表達的過程中都要進行思考，思考的過程中，對詩詞的認識也會得到提高。教師要給學生充足的時間，讓學生進行思考，表達自己的看法，這樣學生不僅詩歌鑒賞能力會提高，而且語言表達能力、思維能力都會得到提高。

比如，教師在講解部編版《雁門太守行》這首詩的時候，讓學生先初讀文章，看看文章的美，然后讓學生思考。學生能夠更好地理解詩人李賀奇特的想象，濃艷的色彩，構造出獨特的藝術境界，表達自己的真情實感。教師讓學生思考 ：“李賀在這首詩中如何利用色彩，有什么作用？”“請同學們用自己的語言描繪出首句緊張的畫面和氛圍。”教師要給學生充足的時間進行思考，這樣學生的表達能力也會得到提升。學生在思考過程中會增強對詩歌故事的代入感，從而對詩人的內心世界有更深刻的理解。反之，如果直接把答案拋給學生，久而久之，學生的認識只會停留在答案的層面而不會積極地思考、主動深挖，并且習慣消極地等待教師的解答。

3.培養初中生詩歌鑒賞敏銳的感知力

詩歌鑒賞的前提就是對詩歌有感知，沒有對詩歌的感知，就不能夠把握整首詩歌。首先要感受詩歌的音樂美，詩歌是很講究押韻和對稱的，詩人通過對每個字、每句詩進行細致的斟酌，才形成對整首詩歌的把握。初中語文教師在上詩歌鑒賞課的時候，可以從音樂入手，讓學生感受詩歌的音樂美，可以讓學生把詩歌當成歌詞，將其唱出來，不拘束于傳統的古詩歌的學習，采用唱歌的形式，學生輕松快樂地學習古詩。初中語文教師可以舉辦詩歌比賽，看看學生根據指定的詩歌誰唱得好，學生不再覺得詩歌的學習是枯燥無味的，學生也愿意進行詩歌的學習。學生在唱的時候，就會把詩歌記住了，學生對于詩歌的理解更加深刻。詩歌本身就是跟音樂分不開的，音樂是中國古代藝術的源頭。學習詩歌與音樂結合，讓學生知道詩歌是富有音樂美的，與音樂相通。

初中語文古詩詞鑒賞除了要鑒賞音樂美，還要去感受詩歌的意境美。初中語文教師在進行備課的時候，為了讓學生更好地理解詩歌，可以讓學生找與詩歌所描述的意境相同或者相似的材料，讓學生通過圖片、視頻等途徑，生動形象地感知詩歌的魅力，這樣學生也更愿意學習詩歌。學生只有感受的更多，才會對知識記憶的更牢固，對詩詞才能夠進行更好的鑒賞。學生結合課文的文字、結合教師所找的圖片或者視頻素材，再結合學生自己的想象，學生對詩詞的理解更深刻。通過這樣的形式鑒賞詩詞，遠遠比只是對照文字進行鑒賞學生的印象更深刻。

比如，教師在講解初中語文部編版九年級《水調歌頭》這節內容時，教學重點是學生掌握實詞，并能夠準確翻譯課文，理解作者曠達的胸懷和美好的愿望，教師就可以通過現代信息技術向學生展示明月的照片和《明月幾時有》的配樂，營造一種輕松活潑的氛圍，讓學生快速進入學習的狀態中。教師就可以引導學生想一想關于“月亮”的詩句有哪些呢？都是表達詩人怎樣的情感呢？學生們齊聲回答：思念之情。教師問學生，寫這首詞只是表達思念之情嗎？接著教師讓學生展示蘇軾被貶還一心想要報效國家的材料，讓學生體會蘇軾寫這首詞還有什么其他的目的。教師還要為學生準備王菲《但愿人長久》這首歌，這首歌曲就是根據《水調歌頭》改編的，讓學生聆聽這首歌，看學生學了本節課的內容之后，能夠想到什么樣的畫面。讓學生結合自身的經歷，談談自己的感受。學生有了圖片、資料、音樂的輔助，對于詩人的情感也就更易于把握了，營造了一種多彩的學習氛圍，又有利于學生對詩歌的賞析。學生發現詩詞的學習不再是簡單的黑白文字，而變得有聲有色，可觸可感時，對于古典詩歌的學習興趣也就油然而生。

4.初中語文詩歌鑒賞要培養學生的理解力

理解力是學生在進行詩歌鑒賞時必不可少的一種能力，只有理解，才能夠有更強的感知。理解不是局限于詩詞字面的意思，更多的是針對詩詞深層次的理解，理解作者想要表達的深刻情感，理解詩詞的背景、語言和押韻美。

初中語文教師在引導學生進行詩詞鑒賞的時候，一定要引導學生先要了解詩歌的背景，詩人當時的處境與經歷。沒有背景、經歷的了解，就不能夠理解作者是如何寫下詩句的，也不能夠理解作者的思想情感。初中語文詩歌的鑒賞離不開背景。初中語文教師在讓學生進行詩歌鑒賞的時候，可以先讓學生多讀，俗話說得好，“書讀百遍，其義自見”。教師要讓學生流利地朗讀、要帶有感情色彩，朗讀也可以帶有節奏的，就像前面所說的，詩歌跟音樂一樣，詩歌也是很容易劃分節奏的，根據五言律詩、七言律詩等進行劃分，劃分好節奏也容易進行朗讀，在朗讀過程中再加上想象，能夠更好地體會詩歌描繪的畫面感。初中語文教師的示范朗讀也是很重要的，學生就會無形中進行模仿，為學生樹立了很好的榜樣。教師通過有感情地朗讀，把學生帶入到詩歌中去，學生更能夠加深對詩歌的理解。朗讀詩歌之后，就要體會詩歌的語言美，教師要帶領學生了解詩歌的意思。有的學生擔心教師上課會提問自己，就提前上網翻譯詩歌，如果教師提問到自己就念出來，學生不主動進行思考。這種現象是不可避免的，教師就可以采用提問的形式帶領學生學習重點字詞。

例如，教師在講解初中語文部編版《赤壁》這首詩詞的時候，先讓學生了解背景。這首詩是作者經過赤壁這個著名的古戰場的時候，針對三國時代英雄成敗寫下來的，詩詞是以地方命名的，是懷古詠史的作品。作者通過寫三國赤壁之戰，借曹操和周瑜的故事，諷刺周瑜在赤壁之戰獲勝的僥幸來表達對歷史成敗問題的見解。學生只有了解詩詞的背景，才能夠更好地進行鑒賞。教師給學生示范朗讀，讀出重音，讀出節奏，讀出氣勢，讀出情感，學生可以更好地把握文章的整體思路和情感線索。在進行詩歌鑒賞之前，要讓學生了解詩歌的風格，作者的背景，能夠更好地理解詩歌。

5.詩歌鑒賞要培養學生形成豐富的情感

學生有豐富的情感才能夠更好地進行詩歌的鑒賞。初中語文教師要從詩歌的意象、寫作手法、情感的抒發這幾個方面來培養學生對詩歌的感受、感知和判斷。意象能夠很好地傳達作者的思想情感，是跟隨詩人的親身經歷而進行變化的，多個意象可以組成詩歌豐富的畫面。詩人會將意象賦予情感，意象不是隨便找的，是具有相似的特征，能夠代表詩人的情感，意象的選取不是只有正面的，還有側面的，選取意象是通過細致觀察而得，教導學生在進行詩詞鑒賞的時候要多注意細節的描寫。寫作手法也能夠很好地表達作者的思想情感。象征是大家經常利用的寫作手法，將抽象的概念賦予具體的事物之中，看到“月亮”就會想到表達作者的思念、思鄉之情。常用的寫作手法還有襯托、虛實結合等。無論用什么樣的寫作手法都是為了能夠起到渲染氣氛的作用，突出文章的主旨、作者想要表達的思想情感。不僅要了解詩詞的意象、寫作手法，還有就是可以根據題材理解作者的情感。借景抒情就是詩人寄情于山水，通過山水、自然風景的描繪來表達自己的情感。還有就是借物言志，通過描寫事物的外表、特點等表達詩人的情感。初中詩詞中還有很多的邊塞詩，描繪邊塞風光和軍旅生活，抒發作者的思想、愛國之情等。初中語文教師就可以引導學生根據題材對詩歌進行分類，再結合意象、語言風格進行鑒賞，分析作者想要表達的思想情感。

6.詩詞鑒賞要培養學生的想象力

想象力就是使學生真正進入鑒賞詩歌的世界，領略詩歌的深刻意蘊美。初中語文教師在上課時要激發學生學習詩詞的動力，讓學生在讀詩歌的時候進行想象，想象詩人是從哪幾個方面、哪些角度來進行寫作的，教師還可以利用音樂、畫面感等形式，為學生創造情境，讓學生更好地把握詩歌的情感主體與藝術特色，提高鑒賞能力。鑒賞詩歌就需要學生的想象和聯想。教師在讓學生進行聯想和想象的時候，要結合學生的實際生活經驗，還有就是讓學生感受詩歌的畫面美。初中語文教師根據詩歌的內容，給學生展示相關的圖片或者素材，學生以此為支點，就能夠進行很好的聯想和想象。如果條件允許的話，教師可以帶領學生去博物館或者文化遺址，參觀跟詩歌有關的景物，學生身臨其境能夠更好地感受作者的思想情感。

總之，古詩詞是中國優秀的傳統文化，學習古詩詞、鑒賞古詩詞可以提高學生對人生的感悟。詩詞鑒賞要從背景入手，整體感受，判斷詩歌的題材，仔細分析細節，體會作者的思想情感，還要讓學生進行聯想和想象。初中語文教師在教學的過程中，要不斷更新對詩歌教學的見解，從中提煉出理論以及更切實可行的培養策略，并將所研究的教學理念應用起來，爭取做到理論與實踐有機結合。

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