初中語文群文閱讀教學策略研究

王婧

摘 要：群文閱讀教學模式引入我國教育領域由來已久。開展群文閱讀教學，對學生閱讀儲備、視域、愛好、習慣、技巧、效率等層面均有積極意義。但在實際教學中，不乏存在選文不當、教學不精、互動貧瘠等問題。基于此，本文以優化初中語文群文閱讀教學為研討目的，深度探究初中語文群文閱讀教學現存的問題和意義，從文本選擇、閱讀指導、互動交流三個維度出發，進一步探究群文閱讀教學在初中語文學科教育中的地位和作用，旨在為一線教師提供參考。

關鍵詞：初中語文 群文閱讀 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.006

群文閱讀教學模式可以淺要地理解為：以課堂教學文本或某一知識重點為主體，圍繞該關鍵點進行多語篇閱讀延伸，形成多語篇閱讀教學并行的教育格局。以在課堂植入閱讀材料為教學輔助的方式深化課堂教學，切實提升課堂教學質量與效率。語文是一門語言類、工具類、人文類學科，閱讀能力貫穿學生學習始終，對語文學科教育、全科教育乃至學生未來職業與發展均產生積極輔助作用。將群文閱讀教學模式與初中語文學科教育相融合，能有效為初中生夯實閱讀基礎，為未來更深層次的學習求索提供內在驅動力。

一、群文閱讀教學在初中語文教育中的意義

（一）積累閱讀儲備，擴充閱讀視野

在初中語文教學中，應用群文閱讀教學模式，將以課文內容為依托。初中生閱讀意識偏于薄弱，且教材內容承載量有限，難以滿足學生日益增長的閱讀需求。要全方位開發學生閱讀能力，需從擴充閱讀儲備開始，而閱讀量的積累還需從課外閱讀入手。開展群文閱讀的過程即是豐富學生閱讀量的過程。學生能從課內閱讀中延伸至課外閱讀體裁，其閱讀視域獲得大幅度擴充。

（二）培養閱讀愛好，塑造閱讀習慣

興趣是最好的教師。在實際教學過程中，閱讀愛好的培養能有效塑造學生對語文學科的積極學習心理，間接帶動閱讀習慣的養成。初中群文閱讀內容以豐富的故事情節、優美的景物描寫、細膩的情感體驗為主，其豐富的內涵易使學生受到精神感染。群文閱讀教學有效擴充了學生的選擇區域，學生能憑個人喜好選擇喜愛的閱讀方向展開自由閱讀進修，潛移默化中養成良好的閱讀習慣與閱讀愛好。

（三）強化閱讀技巧，提升閱讀效率

語文閱讀能力的培養，往往通過對課文進行深度精講展開。獨木不成林，一個優質語篇的精讀雖能帶來良好的閱讀技巧指導，但不具備對比性與典型性，學生難以通過一篇課文生發思維，形成閱讀之間的有效連接。群文閱讀的生成，正是打通閱讀語篇與語篇之間的有力武器，通過同主題、體裁閱讀將不同語篇串聯成完整的閱讀體系，有助于學生從閱讀過程中發現閱讀規律，探尋情感共性，促進閱讀效率的提升。

二、初中群文閱讀教學現存問題分析

（一）選文失當，影響整體教學效率

群文閱讀文本的選擇是群文閱讀教學的點睛之筆，也是影響群文閱讀教學整體質量的重要因素。部分教師在進行群文閱讀教學時，不乏存在選文失當的問題。文章與實際課堂教學不匹配的原因有很多，內容與精神價值導向相似、缺乏對比性、語篇質量偏低、可讀性弱、缺乏參考價值等，均會影響整體性教學價值的發揮。

（二）讀而不精，難以發揮群文價值

貴多不貴精，是群文閱讀教學效率低下的常見性原因。造成此類問題的原因源于教師對于群文閱讀教學的片面化解讀。部分教師采用多篇閱讀并行，且側重一致的教學方法展開課堂教學，此類教學側重點不分明，平均分給每個閱讀語篇的時間較短，學生讀而不精，其閱讀理解始終停留在淺層，因此，難以發揮群文教學的實質價值。

（三）互動單一，缺乏閱讀氛圍營造

部分教師在群文閱讀教學過程中不難發現，在群文閱讀課堂中，學生的專注力與閱讀興趣往往停留于初期閱讀階段，了解語篇語義后，閱讀興趣和課堂氛圍均呈現下滑態勢。造成此類問題的原因是課堂教學互動過于單一、枯燥。在傳統教學中，教師往往以師生互動、我問你答的方式展開課堂教學互動。千篇一律的閱讀教學形式致使學生難以提起閱讀興趣，課堂氛圍扁平化，不利于課堂效率的穩定發展。

三、初中語文群文閱讀教學策略

（一）慎選群文閱讀文本，打造高質閱讀群組

1.以人文主題為切入點

“工欲善其事，必先利其器。”要提升群文閱讀教學水平，需優化的第一個環節就是優質閱讀文本的選擇。群文閱讀的教學內容是根據教材課文內容進行關聯性延伸。群文語篇的選擇范疇是廣泛的，以人文主題為切入點，選擇與教材課文同人文主題的閱讀文本，是群文教學中的常見現象。教師可以總結課文人文主題的某一切入點，或選擇文章中的核心關鍵詞線索，展開關聯閱讀。在同人文主題閱讀選擇時，教師應重視閱讀文本的質量和可讀性，為學生提供高質量閱讀文本，使學生長期受高質量閱讀熏陶，形成高雅的文學審美。

例如，在人教版《濟南的春天》教學過程中，本課教學人文主題為“春日美景”，以作者老舍的獨到眼光，感受濟南春天別具風韻的藝術之美。教師汲取關鍵詞“濟南”和“春天”，獲得以濟南季節為核心人文主題的群文閱讀教學思路，找到老舍書寫的其他與濟南季節有關的閱讀文本：《濟南的秋天》《三個月來的濟南》和《濟南的冬天》。三篇文章均圍繞濟南這一核心地標的季節變換展開，向學生生動地展現了同一地區不同季節的景致審美變化。幾篇文章具有連貫性，且作者相同，文風相似。學生能輕易從對比閱讀中感受到老舍關于景物描寫的寫作特色。從景物描寫角度出發，學生能從群文閱讀中感受濟南地域獨特的物象審美。依托于人文主題展開群文閱讀文本選擇，有助于完全審美的養成、閱讀視域的拓展和閱讀量的提升。

2.以課文體裁為共同點

以同體裁為群文閱讀核心主題，也是教師廣泛應用的群文閱讀選文手段。人教版語文教材收錄了詩歌、短篇小說、新聞、戲劇等常見閱讀體裁。博采眾長的文學文體與體裁為學生打開了多元化閱讀的大門，使學生對文學的認知更為豐富多元。以體裁為群文教學切入點可以從“多體裁闡釋同一主題”和“同體裁闡釋多元主題”兩個方面入手。一方面，教師可以選擇多元化體裁展現同一事物描寫，使學生感受多元化體裁的典型性與豐富性，擴充學生閱讀視域，為學生課外多元化閱讀提供有益指導；另一方面，教師可以從本課課文體裁出發，選擇同體裁不同主題的群文閱讀文本進行課堂展示，使學生感受體裁的一致性，從多元語篇中分析出某一體裁的共性特征。

以人教版初中語文《沁園春·雪》課堂教學為例。本課教學內容為毛澤東的一篇知名的經典作品，也是中國詩詞海洋里的一朵奇葩。在寫景的同時以磅礴的氣勢與豪放的風格彰顯出作者遼闊的胸懷。教師想通過同體裁群文閱讀文本向學生展現同時期、同作者、同體裁詩歌展現的革命戰地風貌，感受作者創作特點的異同之處，因此，找到毛澤東的其他代表作《沁園春·長沙》《卜算子·詠梅》和《采桑子·重陽》，教師在課堂上為學生發放閱讀材料，請學生將幾首詩詞進行對比賞析，感受作者在謀篇布局、思想情感展現方面的共同點，由此總結作者的詩詞創作特征。學生找到“獨立寒秋，湘江北去”“人生易老，天難老”“已是懸崖百丈冰”“長城內外，唯余茫茫”等語句，感受到作者在詞作中注入的蒼涼磅礴、大氣豪放的景物描寫。學生總結：“毛澤東的詩詞在景物描寫方面往往畫面開闊、景象雄渾豪邁，展現出作者開闊的心境。”以體裁共同點作為教學抓手，學生能從同類詩文中總結出同作者詩作特征，有助于詩詞閱讀的普及和學生文化修養的培養。

（二）開展深度閱讀活動，升華群文閱讀價值

1.以教學目標為指引

群文閱讀的核心部分在于精彩的課堂閱讀分析。開展閱讀精講活動，圍繞閱讀細節咬文嚼字、深度發掘閱讀文本蘊含的情感思想內涵與寫作精妙之處，是學生需掌握的必備閱讀技能。教師可以以課堂教學目標作為深度閱讀的指引方向，有所側重地培養學生的閱讀能力，使學生閱讀技巧、方法、水平獲得循序漸進的成長。教師需注意群文閱讀精講的側重點，需以課文內容精講為主，以群文閱讀個別段落精講為輔，使整體性課程教學特征鮮明。

以人教版初中語文《回憶我的母親》課堂教學為例。本課人文主題圍繞“母愛”展開，作者朱德以回憶錄的形式記述了關于母親的傳記，描繪了母親和藹仁愛、勤儉節約、堅毅樸素等優美品格，字里行間洋溢著作者對母親的追思、尊敬、眷戀之情。教師想通過本課教學達到“教會學生通過閱讀分析人物形象”這一閱讀教學目標，因此，以“母愛”為人文主題，找到同類閱讀文本：莫言的《母親》、冰心的《母愛》和老舍的《我的母親》。教師采用課文精講、群文閱讀助講的教學方法，將課堂分為兩個模塊，前半段精講課文內容，著重分析文中母親的人物形象，并向學生滲透人物形象分析及人物描寫方法。課堂后半段教師為學生發放群文閱讀材料，請學生根據前半段課程所學，嘗試以相似閱讀方法解讀并梳理群文閱讀內容，分析三篇語篇中母親形象的異同之處，使閱讀方法以實戰演練的方式應用，達到本課閱讀能力培養目標。

2.以閱讀任務為推手

通過精講閱讀普及閱讀技巧、培養閱讀能力的方法除直觀精講以外，還可通過設計課堂閱讀任務來實現。設置課堂閱讀任務可以有效調動學生的主觀能動性，促使學生占據課堂主體地位，以自主探究代替方法理解，以大量思維活動代替傾聽教學，在培養閱讀能力的同時，強化學生的自主學習意識，有助于群文閱讀教學質量的提升。教師可以通過創設階梯問題、設計教學任務的方式開展閱讀任務教學，使學生追逐細化閱讀目標，通過自身思考逐漸接近閱讀的本質。

例如，在初中語文《我一生中的重要抉擇》教學過程中，本課課文為我國漢字激光照排系統創始人王選在北京大學的一篇演講稿。以“人生中第六個重要選擇——扶植年輕人”為演講核心。本課重點在于引導學生把握文章主體內容，感受作者的思想內涵，并能以清晰的閱讀思路捋順文章行文脈絡，嘗試將學習論證的方法融入寫作教學中。教師因此找到群文閱讀文本《少年中國說》《中國青年》，在課堂上發放，并為學生設計課堂教學任務：

（1）請學生通過“三讀法”分析文章結構，以思維導圖的形式展開脈絡分析。

（2）探究演講稿的核心觀點與論證，體會作者的思想內涵。

（3）結合文本內容，談談你對“扶植年輕人”觀點的看法。

（4）結合群文閱讀，淺談你對“少年人學習”話題的觀點。

課堂教學任務環環相扣，以階梯型問題引領學生思維一步步向閱讀核心思想延伸，循序漸進地提升思考難度。在閱讀任務的推進作用下，本課群文閱讀獲得良好教學效果。

（三）創設多元互動教學，充分交流閱讀思維

1.以師生互動為主干

如果說閱讀文本精講是群文閱讀教學的核心，那么，教學互動則是檢驗學生學習成果、推動課堂進程、強化閱讀效率的重要教學工具。教師可以通過以師生互動為課堂互動主干的方式展開互動活動設計。設計開放式問題、展開辯論活動等均是引導學生與教師展開主動交流的有效方式。教師可以通過良性師生互動營造積極的課堂交流氛圍，使閱讀教學效率獲得進一步優化。

例如，在初中語文《孔乙己》的教學過程中，本課教學內容為魯迅先生的一篇批判封建科舉制度與社會病態的短篇小說。以第一人稱的角度冷眼觀察孔乙己生活乃至精神世界的衰落過程，透過小人物的悲劇感受到特定時代背景下社會病態的冷酷與政治制度的腐朽。教師可以通過構建辯論主題的方式展開師生互動，教師找到魯迅先生的同類小說《祝福》《阿Q正傳》，并開啟辯論話題：魯迅筆下的小人物悲劇釀成的原因是多元化的，你認為造成他們悲劇的最重要原因是什么？是個人性格問題還是社會背景的影響？該話題見仁見智，不同學生對其內容產生不同看法。教師可以站在學生對立的觀點出發，結合祥林嫂、阿Q、孔乙己的生平經歷，與學生展開對答交流，激發學生辯論興趣，鍛煉學生閱讀思維。

2.以生生互動為輔助

生生互動作為常見互動教學的一種，同樣在群文閱讀教學中起到積極助益作用。有別于師生互動，生生互動模式具備鍛煉學生協同合作能力、消除師長包袱、收獲多元觀點、鍛煉表達能力等獨特優勢。教師可以采用小組合作交流、小組表演活動、小組項目學習等方式展開生生互動，發揮生生互動的潛在價值，提升群文閱讀整體性教學效益。

以人教版初中語文《我的叔叔于勒》課堂教學為例。本課教學內容給予學生的內在啟示為“資本主義社會環境下，人與人之間以金錢為維系、自私而赤裸的親密關系”。本課課文重在對人物語言、外貌、動作、心理的刻畫，故事情節曲折離奇，敘述順序構思巧妙，寓意直觀深刻，是一篇揭示社會殘酷的經典著作。教師想通過課堂生生互動引導學生正確解讀人物形象，體會人物內心情感，因此，設計表演互動法：請學生分角色扮演文中人物，展開課堂即興表演，以小組為單位輪流展示并為表演最優的小組加分。受積分機制影響，學生積極投入到表演揣摩過程中，反復閱讀文本細節，探究人物形象，猜測人物內心想法，以肢體語言等方式將內心活動表達出來，以此達到人物分析的教育目的。

綜上所述，從選文角度出發，以人文主題為選文切入點，可以鍛煉學生對群文主題的整體感知。以課文體裁為閱讀共同點，能為學生普及體裁常識。從閱讀教學角度出發，以教學目標作為閱讀教學指引，能有效提升教學效率。以課堂閱讀任務作為教學推手，能有效升華群文閱讀教學價值。從課堂教學互動角度出發，以師生互動為主，生生互動為輔，多元互動并行的互動方法能有效點燃學生學習激情，營造生活有趣的閱讀氛圍。群文閱讀教學效果的凸顯非朝夕之功，需教師堅持推行，持之以恒。

參考文獻：

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