鞏固雙減成效，優化課后作業

袁麗

摘 要：《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》旨在有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。隨著我國教育“雙減”政策的落地，教師特別要對教學課后作業編寫結構與編寫內容方式進行積極創新，通過全面優化的課后作業類型設計逐步達到提質減負，培養提高學生課后作業學習和興趣等的根本目的。為此，從把握當前教育“雙減”課程政策背景信息的專業角度出發，探討加強初中英語新課程階段課后作業課程設計管理的學科必要性論證與內容設計等策略，以期切實提升學生英語階段課后作業教材設計內容的合理性。

關鍵詞：初中英語；課后作業；設計策略

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0230-04

英語作業是英語課堂教學的延伸，是教師日常教學的重要組成部分，更是檢驗英語教學的必要環節?！半p減”政策下，教師應注重精練作業數量和內容，豐富作業的形式，設計具有梯度和層次的作業，切實保障每個階段學生的核心素養能力和綜合應用能力有所提升，逐步推動基礎素質教育的改革和實施?！皽p負”其實質也是“增效”，英語教師應逐步轉變思維觀念，運用各種新教育思維理念工具重點設計有效的課后作業，使課后作業緊扣課堂目標、圍繞課程主題、豐富課程內容，從而全方位助力學生鞏固提升，查漏補缺。

1.雙減背景下初中英語作業設計的具體要求

（1）豐富作業形式

郭思樂教授提出“生本教育”理念，倡導“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的教育宗旨，主張開展讓學生成為學習的主體，讓學生熱愛學習的教學設計。在作業設計過程中，要以學生為主體，體現因材施教的理念，讓每個同學都能參與到學習中。同時，教師應該引導和鼓勵學生進行自主探究性練習并積極反饋結果，幫助有困難或不懂的學生及時加以指正“疑難”“難點”，解決問題等相關知識點的總結與復習鞏固；引導學生合作互助學習，培養集體意識與責任感。另外，英語作業盡可能在主題語境下設計與實施，融合聽、說、讀、看、寫等語言活動，呈現和表達與主題相關的內容。書面作業要著力于鞏固雙基，重視習慣的培養，提升字母、單詞的書寫能力和句子、語篇的書面表達能力；視聽或口頭作業要著力于培養學生的聽說能力，注重視聽策略和語音語調、朗讀表達技巧的培養?？傊谟⒄Z作業設計中培養用英語理解和表達意義的能力。通過多樣化的作業形式，促進學生認知發展、能力提升，同時有效激發學生的學習興趣。

（2）精選作業內容

在初中英語教學過程中，教師要注重培養學生的創造性思維，讓他們能夠獨立思考、積極創新；教師應引導和鼓勵他們學會發現學習與自我總結并重。要突出素質教育導向的基礎性作業內容，用好教材上的習題，讓所有學生都能及時鞏固英語基礎知識、訓練基本技能；要設計體現“學用結合、課內外結合、學科間融合”原則的綜合性作業內容，作業的設計要注重學生在作業中自主探究，教師對每一個作業都進行嚴格要求，使每篇課文、每一堂課都有意義。不僅如此，在作業設計中還應注意，不應該只關注到英語教學內容，而忽略了學生的生活和情感方面。

（3）增添作業情感

英語是一門具有情感價值的學科，這就說明英語課堂應該是培養情感的課堂、揮灑情感的課堂、陶冶情感的課堂。尤其是在初中英語教學中，雖然教學內容相對簡單，但教材中不乏有許多蘊含豐富情感的教育素材：對大自然的謳歌、對祖國的熱愛、對親情友情的贊美等等。因此，教師應深刻認識到英語的人文價值，充分發揮英語的情感教育功能，有意識、有策略地對學生進行情感教育，例如，以某一單元主題，調查中西方的文化差異之處，并整理成文字形式，待課堂上交流。以此，教師可以培養學生的英語學科素養，保障學生在接觸西方文化的同時，更能甚至中國傳統文化的優異之處，從而樹立民族自信和文化自信。

（4）開拓作業延性

初中英語作業的難度不能超出《義務教育英語課程標準（2022年版）》的目標要求和內容標準，要根據學生的實際情況，因地制宜，選擇作業形式、作業難度和內容標準。要把作業的設計和實施真正做到“讓學生在生動活潑、有興趣的語言環境中，通過自主學習活動獲得英語知識與能力技巧，也要把作業的內容設計得更加符合學生發展需要，對知識點進行分層，讓學生在實踐中掌握英語技能?！币虼耍處熆梢葬槍Σ煌瑔卧黝}，給學生設計類型和層次更為豐富的聯系，并為學生盡可能創建或引導場景和練習情境，實現對所學知識的運用。學生只有在掌握基礎知識的前提下，才能在實踐和操作中更好地提升自我綜合能力。

2.雙減背景下初中英語作業設計的必要性

（1）符合“雙減”政策要求，幫助英語教學減負提質

“雙減”政策的頒布目的是為幫助初中生切實減輕學業負擔，促使全面發展。長期以來初中英語教學固定單一，教師在課堂上占據主導地位，無法跟上當前新課改英語教學的要求。此外，初中生要面對家長過重的家庭學業負擔，課余時間不得不用于做課后作業或學習，使素質教育成為一句空談。在此背景下重視對英語作業的設計與優化，減少課后作業數量，提升課后作業品質，正順應“雙減”政策的要求。

（2）激發課后學習熱情，促進學生全面發展

課后作業的學習內容與以往的線下課后作業學習有著不甚小視的小區別，而且充分利用網絡技術，課后作業內容變得更加新穎、多元及生動，有音視頻、圖片、文字資料等，能充分激發學生主動做課后作業的熱情。同時，在國家“雙減”政策激勵下，雖然課后作業數量減少，工作重點仍舊是繼續致力于如何提升學生的課堂學習與效率，有空余時間去發展自己的興趣愛好，從而促使其全面發展。

3.雙減背景下初中英語作業設計應遵循的原則

（1）主體性原則

初中英語新課標大綱中指出，初中教育學習中都需以發展學生思維為中心，學生才是英語學習教育的教育主體。因此，在研究設計英語作業模式時教師還必須在實踐中自覺遵循發展學生思維為中心的教學原則，強調激發學生參與的主體性。教師在設計課后作業的過程中需圍繞學生的個性特征與英語能力選取恰當的課后作業與內容，利用課后作業挖掘學生的潛能。此外，教師可讓學生圍繞自身的興趣愛好自主選擇做課后作業，并采取各種措施突出他們的主體地位，以維持他們完成課后作業的積極性。

（2）動態性原則

學習知識的過程是動態發展的過程，并非一成不變。因此，英語教師在設計課后作業的時候要參照動態性原則，注意滿足學生不斷變化的學習需求。具體來說，英語教師在設計課后作業的時候需結合學生長遠發展目標，采取階段性評價。同時，根據學生個體的學習狀況與需求予以動態調整，合理調整課后作業設計的層次，確保學生英語能力得到不斷提升。

（3）差異性原則

課后作業設計是面向全班學生的，仍需遵照差異性原則。英語教師應圍繞學生的個性化發展需要，制作出針對性、個性化、分層化的課后作業，以滿足不同學習層次學生的需求。一方面提升英語教學的針對性，另一方面也能讓學生在完成課后作業后有所收獲與進步，解決“一刀切”課后作業存在的弊端。

4.雙減背景下初中英語作業設計的優化策略

根據“雙減”政策的要求，學生課后作業是鞏固和落實教學目標、發展學生自學能力的有效手段之一，英語作業的設計要調動學生的思維活躍度。在此之后，教師應積極調整和吸取經驗，設計出更為符合學生的課后作業，從而提高學生的學習積極性，使每個學生都能獲得不同程度的提高，使課后作業真正成為課堂教學的補充和延伸。

（1）突破傳統，優化形式

英語課程已成為素質教育背景下初中課程中的重要課程之一。然而，由于傳統的教學方法過于僵化和枯燥，教師只向學生傳達書本上的英語知識，不以學生的興趣愛好為出發點，忽視學生的主觀性，導致英語教學質量低下。因此，如果學生的自我表達能力和學習興趣沒有得到很好的提高，學生對英語的興趣就不會太高。此外，教師授課前應做好練習題目的挑選工作，提煉出特殊的、有代表性的、普遍的作業，并將其整理、分類歸納成必做、選作、拓展作業。

例如，在初中英語仁愛版七年級下冊第四單元“ Let's celebrate”學習單元中，教師可以安排以下多種作業供學生選擇一個完成：繪制比較中西節日的鏈圖，并用英語簡要說明、鼓勵學生學會唱一首關于圣誕節的英文歌、鼓勵學生能順利背誦故事的時間、寫一篇關于圣誕節的短文，并在下次上課前讀給同學聽。這些可選的課外作業可以讓學生根據自己的喜好進行選擇，并考慮到各個層次的學生。喜歡繪畫的學生可以選擇畫節日比較圖，以鞏固本單元在腦部繪畫和論文寫作過程中所學到的知識。課后，教師可以安排一些實際的學習任務。例如，學習了英雄/角色之后，教師可以讓孩子用英語寫下他很熟悉的“英雄”，同時寫作、繪畫、拍攝和英語采訪都是很好的活動，是引導學生英語輸入和輸出的有效過程。

（2）分層設計，因材施教

作為新時代的初中英語教育工作者，教師要“以生為本”，一切為了學生的能力提高與興趣培養為主，幫助學生建立終身學習英語的習慣，促進他們的長遠發展。為了讓每個學生都能在已有的基礎上得到提高，教師就要通過分析教情和學情，改變傳統的觀念，避免以班級為單位橫向比較學生，而是要以學生個人的進步為坐標，進行縱向比較，讓學生建立信心。分層作業為建立學生信心和發展學生能力提供了有力的支架。

分層作業設計的內容選擇要體現科學性、新穎性及時效性。既能滿足學生發展的需要，也要符合新時期教育教學改革的原則?！半p減”理念的核心，是給予學生更多自主探索與學習的時間。因此，作業設計首先在量上就要摒棄過去的傳統觀念。傳統作業中，英語單詞的抄寫占據了學生大量的時間，然而很多學生在抄寫的時候并不作思考，只求速度，機械地抄寫，這樣不但增加他們的負擔，使他們產生厭煩心理，而且記憶效率很低。因此，激發學生的學習興趣就顯得尤為重要。只有學生感興趣了，才會愿意自己在課下花時間主動探索，學習英語，從而達到“雙減”政策的核心目標，讓內驅力，而非作業成為學生學習的動力。

英語分層課后作業內容中既有與教材內容相聯系的，也有通過教材進行拓展知識練習的。整體來說主要針對課后作業量和課后作業難度四個方面進行分層設計：通過對課后作業量的增加和減少，課后作業難度的適當提高與降低，使本節掌握相對一般的學生（A類課后作業）牢記基礎內容，打好單詞基礎；使本章節掌握相對良好的學生（B類課后作業）提升一定的基礎內容，拓寬思維；最終使本章節掌握優秀的學生（C類課后作業）自主進行探索，發散創新思維。最后選做課后作業，三類學生可以根據自身進行選做、拓展。

本文以仁愛英語七年級上“Unit4 Topic3Section B”為例：

課后作業名稱：《單詞卡片制作》（A類課后作業）

學生對本單元重點單詞及詞匯clever、animal、hour、later、today、get up、have breakfast、go home、go to zoo等進行獨立制作單詞卡（包括如何拼寫，音標標注、漢語介紹等）。制作單詞卡不僅可以讓學生通過特別的單詞卡課后作業對課后作業增加興趣，還可以鞏固課堂所學的重點單詞、加深學生對單詞的記憶。并且單詞卡可以隨時拿出來觀看，制作得多了還可以裝訂成冊，形成自己特有的成套單詞卡。

課后作業名稱：《“我”來演一演》（B類課后作業）

課下兩人組隊，對教材中的“Lets talk”部分對話進行熟讀和排練，排練結束后請學生在課堂上上臺表演，并在結束后請學生對表演同學感情是否豐富、語句是否通順等方面進行投票評比。進行教材中語句的練習，有趣味的“演一演”不僅能激發學生的學習興趣，還能激發學生朗讀的興趣。從而達到使學生樹立對話自信心，提升學生的語感，發展自主學習能力和團結合作能力的目的。

課后作業名稱：《“我”是小小設計師》（C類課后作業）

根據課堂所學重點對話句型“What time is it，please ？ ” / “It is …”/“ It is time to …”等進行自主人物、問句等情景對話表格設計，并根據所設計的情景和同學之間進行對話練習。利用所學內容拓展延伸進行語句練習，不僅激發和培養學生朗讀的興趣，還使學生樹立對話自信心，提升學生的語感，發展自主學習的能力和團結合作的能力。

課后作業名稱：《關于Time的小調查》（選做）

請同學們在班級內隨意進行走動，利用所學句型和單詞“調查”多名同學最喜愛的某物、什么時間該做某事等。通過全班性的活動調動學生的興趣和參與性。

（3）主題語境，補充課堂

“雙減”背景下，初中英語強調注重結合主題語境進行閱讀教學，不僅可以幫助學生在語境中體驗文章內涵，還能引發學生主動思考，有利于學生進行遷移創新，符合《義務教育英語課程標準（2022年版）》的要求，即學生通過英語課程的學習，能夠發展語言能力、培養文化意識、提升思維品質、提高學習能力。主題語境的內涵主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。

為了讓學生更好地開拓思維，作業設計應加強學生之間的交流表達，幫助學生更全面地理解英語知識。在學生學習英語的過程中，教師發現有些學生對英語的興趣不高，不善于表達，這就要初中教師轉變純書面作業的布置方式，以口語化作業填補課堂上“不敢說”“說不完”“說不夠”的不足。此外，有些學生在課堂中表現為缺乏主見，思維模糊，不善于思考，沒有發散性的能力；有一些學生則表現為膽怯、怕苦。所以，教師也可以布置一些搜集、閱讀或關于國內外文化習俗性寫作的開放作業。這樣，一方面可以拓展學生對世界的認知，另一方面，還可以利用文化內涵強化學生對不同語言的理解，進而提高學生的高階思維。例如，仁愛版七年級英語下冊“Topic 1 When is your birthday？”的課后作業設計中，教師可以引導讓孩子搜集家庭成員的生日日期，并用英語表達出來。還可以搜集以生日為主題的故事活動，并用英語寫出來，課堂上再評比。

（4）生活實踐，拓展學習

理論終歸應當回歸生活，應用于生活。在課后的作業中，應該將課堂與生活緊密聯系起來。英語教材內容是有限的，對一些學有余力的學生而言，往往會通過學習課后教材全解知識掌握其中課程內容。因此，教師如果一直運用教材中的短篇閱讀進行滲透，部分學生會覺得枯燥乏味。課外作業的內容并非一成不變的。應用實踐類課后作業是對語篇的深入學習，學生可以把所學知識應用于生活實踐，通過轉述、調查、采訪、報告等課后作業形式，使英語學習從課堂轉入家庭生活和社會生活，從而使學生發現自身的不足，在真正的生活實踐中，體驗到語言交際的樂趣，提升語言實踐能力，促進語言水平的提升。

例如，仁愛版英語八年級“Unit 3 Topic 1 Whats your hobby？”的教學過程中，教師為學生創設調查任務。學生以小組為單位，在課后對身邊的一些人進行調查，調查興趣愛好是否發生了變化，并查明變化的原因，然后以表格形式呈現出來。通過這種實踐任務形式，學生增強了學習的興趣，并在提交總結調查報告時能提升自身的語言表達能力。

5.結語

綜上所述，“雙減”背景下，各地政府、學校、家長以及社會的多方通力協同，共同努力。在切實做好減負的基礎上，教師需要提高課后作業的效率。本文提出以突破傳統，優化形式；分層設計，因材施教；主題語境，補充課堂；生活實踐，拓展學習四個方面進行優化，不僅可以讓學生進一步鞏固和復習課堂上所學習的知識，還可以讓學生對英語知識進行更深層次的探討，提高學生的自主學習能力，逐步達到課標所要求的綜合語言運用能力。教育改革，教師先行。教師應帶頭精簡作業量，并協同家長，共同為學生建立良好的學習氛圍。這是奔向《中國教育現代化2035》的遠景規劃，教師有義務擔當起這一歷史使命，奉獻自己的汗水與智慧。

參考文獻

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